Тема 2. Методологічні основи педагогіки вищої школи

Основні питання теми: Системний та діяльнісний підходи в сучасній педагогіці. Принципи педагогіки вищої школи.

Теоретико-методологічними основами сучасної педагогіки є загальні підходи, кожен з яких спирається на систему принципів і парадигм і диктує свою логіку постановки проблем і формування виводів.

Серед рівнів методології педагогічних наук виділяють загальнонаукову методологію, яка включає теоретичні концепції, використовувані в багатьох наукових дослідженнях, і конкретно-наукову методологію як сукупність методів, принципів дослідження, використовуваних в тій або іншій науці. До теоретичних загальнонаукових методологічних концепцій відносяться системний, діяльнісний та технологічний підходи. Відмінність між ними визначається тим, як розуміється природа учення, в яких поняттях і з якої точки зору ведеться аналіз предмету або процесу дослідження.

Основним напрямом в методології наукового пізнання і педагогічної практики є системний підхід. Він конкретизує діалектичний метод пізнання.

Це - напрям методології наукового пізнання і соціальної практики, в основі якого лежить розгляд об'єктів як систем. Він направлений на пояснення взаємодії між частиною і цілим, об'єднання вже відомих і знов отриманих наукових фактів, встановлення загальних закономірностей для різних класів явищ, на розкриття цілісності об'єктів, виявлення в них всіляких типів зв'язків і зведення об'єктів в єдину теоретичну картину. Його завданням є розробка методів дослідження і конструювання складних по організації об'єктів як систем, в тому числі – соціальних. Найбільш широке використання знаходить системний підхід при дослідженні складних, багаторівневих, ієрархічних об'єктів, що розвиваються.

В основі системного підходу лежить розгляд об'єктів як систем.

Поняття система (від греч. systema - ціле, складене з частин, з'єднання) було сформульовано в рамках загальної теорії систем. Поняття «система» розуміється як сукупність частин та їх в'язок або взаємодія; сукупність взаємозв'язаних елементів, що функціонують як ціле і створюють при своєму об'єднанні нову властивість, якою не володіють окремо взяті елементи; безліч елементів, що знаходяться в стосунках і зв'язках один з одним, створюючих певну цілісну єдність.

Ознаками системи є взаємозв'язок елементів системи, єдність з середовищем, входження в систему вищого порядку і виконання ролі системи для елементів нижчого порядку.

Тому вивчати об'єкт як систему означає - не лише розглядати об'єкт як комплекс взаємодіючих компонентів, але і вивчати його взаємодію з довкіллям, досліджувати його зміну як цілісного утворення у відповідь на ті або інші дії середовища. Через це система - це не лише деяке ціле, таке, що складається з певних взаємодіючих елементів, але така сукупність елементів, яка володіє певною поведінкою у складі іншої, складнішої системи - довкілля.

Отже, основні положення системного підходу до вивчення об'єктів і явищ зводяться до наступного:

-будь-який об'єкт аналізу слід розглядати як систему, що складається з сукупності окремих взаємодіючих елементів з їх внутрішніми і зовнішніми зв'язками і стосунками;

- система в цілому і її підсистеми володіють певною цілісністю, тобто здатністю функціонувати в своєму оточенні і протистоять цьому оточенню;

- цілісність системи забезпечується наявністю зв'язків в системі.

Для аналізу будь-якого об'єкту, явища або процесу при системному підході слід визначити їх структуру, тобто виділити елементи і зв'язки. Елемент системи (від латинського elementum) - первинна речовина, складова частина системи.

Завдання. Укажіть елементний склад будь-якого системного об'єкту, пов'язаного з педагогікою.

Зв'язки в будь-якій системі - це те, що об'єднує систему в одне ціле і забезпечує її існування у просторі та часі. Їх зміна наводить до зміни властивостей самої системи. Крім внутрішні зв'язків, які забезпечують і характеризують взаємодію елементів системи, слід також досліджувати зовнішні зв'язки, які забезпечують взаємодію системи із зовнішнім середовищем. Зовнішнє середовище - це все те, що оточує систему і надає на неї дію або піддається дії з боку самої системи. Як таке середовище можна розглядати системи вищого порядку. Довколишнє або зовнішнє для системи середовище визначає умови існування системи, а для ряду систем - цілі і напрям її розвитку.

Окрім приведеного способу відмінності зв'язків їх розділяють за різними ознаками:

- за змістом: передача матеріальних, енергетичних або інформаційних потоків (у останньому випадку зв'язок називають інформаційним);

- по напряму дії: прямі і зворотні;

- по формах детермінізму (від латинського determino - визначаю), тобто по рівню визначеності, закономірності, всі зв'язки в системах можна класифікувати на однозначних (тобто сповна визначені), імовірнісних (тобто відома з якоюсь мірою вірогідність) і кореляційних (тобто що визначають взаємну залежність одного зв'язку з іншою, третьою і так далі);

- за типом процесів, що відбуваються в системах, всі зв'язки умовно діляться на трьох типів: управління, розвитку і функціонування.

Зв'язки управління завжди передбачають наявність організуючого центру управління, з якого діють прямі і який фіксує зворотні зв'язки, що забезпечують процес управління системами. Управління при цьому розглядається як елементарна функція організованих систем різної природи, що забезпечує збереження їх певної структури, підтримку режиму діяльності, реалізацію їх програмних цілей. Якщо в системах перестають діяти зв'язки управління, перестає існувати і сама система.

Зв'язки розвитку системи можна розглядати як окремий випадок управління, що забезпечує функцію розвитку системи. Завдяки зв'язкам розвитку відбувається процес безперервної еволюційної зміни біологічних систем і революційної зміни соціально - суспільних систем.

Зв'язки функціонування (від латинського functio - виконання, здійснення) забезпечують нормальне функціонування будь-якої системи і розкривають взаємодію між елементами системи, а також між елементами і зовнішнім середовищем.

Завдання. Наведіть приклад зв'язків у обраній Вами системі. Укажіть їх тип.

Структура (від латинського structura - будова, розташування) - це сукупність елементів і їх стійких зв'язків, що забезпечують збереження основних властивостей системи при різних зовнішніх і внутрішніх діях, що дозволяє розглядати впорядкованість, організованість і цілеспрямованість її дій. Про структуру можна говорити в тому разі, якщо предметом аналізу є відношення між окремими елементами системи. Такі зв'язки між елементами системи можна назвати структурними.

Завдання: Наведіть схематичне зображення структури обраної Вами

системи.

Поведінка - це одна із сторін об'єкту вивчення як системи, сторона, пов'язана з рухом, зміною цього об'єкту, з його взаємодією з іншими об'єктами, складовими в своїй сукупності довкілля системного об'єкту, що вивчається. Рух і всілякі зміни об'єкту є компонентами його поведінки.

Пізнання може бути направлене на рух матеріального об'єкту, його зміну (без вивчення того, що змінюється). Поведінка відображає зв'язок між змінами матеріального об'єкту і причинними діями, що викликають їх.

Завдання. Наведіть приклад системи, визначаючи її динамічні характеристики.

Таким чином, об'єкт пізнання при системному підході може відноситися або до сфери структури системного об'єкту, або до сфери його поведінки (або до зв'язку, єдності поведінки і структури). Предметом пізнання може бути як структура, так і рух, поведінка об'єкту вивчання.

Один і той же системний об'єкт може бути розглянутий з різних сторін, він допускає безліч підстав, системоутворюючих чиників. В якості такого чинника може бути використана історичність, цільова установка, логічні стосунки і зв'язки.

Системне уявлення про об'єкти дозволяє:

1. представити об'єкт, що вивчається, як систему, тобто як деяка єдність, утворена певного сорту елементами + що зв'язують їх в ціле деякими стосунками (у окремому випадку - взаємодіями) + що обмежують ці стосунки умовами. Представлення об'єктів, що вивчаються, як систем і вивід на цій основі їх цілісних властивостей є першим і основним завданням і першими основною методологічною вимогою загальної теорії систем. Коротко його можна виразити у вигляді вимоги вивчати об'єкти як системи;

2. отримати систему об'єктів даного роду, тобто систему як класифікацію. Побудова системи як класифікації. послідовне витягання наступних з такої побудови тверджень є другою основною вимогою загальної теорії систем. Коротко його можна виразити у вигляді вимоги вивчити систему як класифікацію;

3. робити передбачення і відкриття. Відсутність елементів в системі є підставою для їх пошуку;

4. встановити зв'язки системи класифікації з іншими системами, тобто використовувати аналогію при вивченні різних систем;

5. вирішувати завдання і пояснювати явища;

6. виявляти і виправляти помилки, допущені при безсистемному дослідженні об'єктів.

Системний підхід має декілька різновидів. Це - системно-структурний, системно-функціональний, структурно-функционально-цільовий підходи.

Системно-структурний підхід орієнтує на вивчення структури і складу системи. При визначенні структури системи виділяються елементи, встановлюються властивості цих елементів і закони їх зв'язків (стосунків).

Якщо дослідника цікавить не лише статика, але і динаміка системи, раціонально використовувати системно-функціональний підхід, що дозволяє зрозуміти цілі системи за допомогою пізнання законів її функціонування.

Якнайповніше (як у статиці, так і в динаміці) характеризує систему структурно-функционально-цільовий підхід, суть якого полягає в тому, що при аналізі системи по структурі визначаються її функції, а по функціях передбачається мета. При синтезі діють в зворотному порядку. Виходячи їх меті, визначаються функції системи, а по функціях синтезується структура. Такий підхід використовується при проектуванні освітніх систем.

Оскільки предметом системного аналізу в педагогіці вищої школи є діяльність суб'єктів навчального процесу, в педагогіці широко використовується діяльнісний підхід. Цей підхід сформувався в психології як спосіб вивчення особи та отримав свій розвиток в педагогіці. Сьогодні діяльнісний підхід застосовується на всіх рівнях розробки змісту освіти: на рівні стандартів, рівні циклів навчальних дисциплін, окремих дисциплін, а також при проектуванні, виборі і реалізації технологій навчального процесу. Практичним виходом вживання цього підходу є усвідомлення як педагогом, так і учнями всіх елементів, які утворюють конкретну діяльність (викладання і учення) і їх багаточисельних взаємозв'язків, а звідси - принципів і характеру взаємин.

Діяльність на загальнонауковому рівні представляється як специфічно людська форма стосунків до навколишнього світу, вміст якої складає його доцільну зміну на користь людей; умов існування суспільства. На рівні психологічних уявлень діяльність є активна взаємодія з довколишньою дійсністю, в ході якої жива істота виступає як суб'єкт, що цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби. Психологічна структура діяльності характеризується такими основними поняттями:

Суб'єкт діяльності - індивід або група, які виконують діяльність. Суб'єктами діяльності при навчанні є:

Мета діяльності - бажаний кінцевий її результат - свідомий образ очікуваного результату. Метою навчання та учіння є

Мотив діяльності - спонука до дії. Приклад мотивування:

Об'єкт діяльності - та частина матеріального світу, процесу, явища, на які направлена діяльність суб'єкта. Об'єкт діяльності педагога:

Об'єкт діяльності студента:

· Предмет діяльності - та сторона об'єкту, яка змінюється в процесі діяльності. Предметом учіння для студентів є

Умови і засоби діяльності - середовище, в якому здійснюється діяльність і те, за допомогою чого вона виконується. Засобами навчання є

Процес (або процедура) - сукупність цілеспрямованих дій із зміни стану предмету діяльності. Процес діяльності при навчанні:

, при учінні:

Продукт і результат діяльності - нове стан предмету, то, в що він перетворився в результаті діяльності. Продукт і результат навчання:

Структурними елементами діяльності є дії і операції. дія - елемент, одиниця діяльності, мета якої елементарна, яку неможна розложити на простіші цілі і підкоряється мотиву тій діяльності, вміст якої воно утворює. Одна і та ж дія може входити до складу різних видів діяльності. Дії виконуються за допомогою операцій. Під операціями в психології і педагогіці розуміють частину дії або спосіб його виконання. Способом дії називають систему операцій, що забезпечують вирішення завдань певного типа.

Відомим вітчизняним психологом П.Я.Гальперіним була розроблена теорія поетапного формування розумових дій і виділені функціональні характеристики дії. Вони вказують, яку функцію дана дія несе у складі загальної діяльності. У структурі діяльності при цьому виділяють мотиваційна. орієнтування, викональна і контрольно-корректуюча частини.

Мотиваційна частина дії орієнтує виконавця в його ставленні до цієї дії. Орієнтовна частина дії забезпечує віддзеркалення об'єктивних умов, необхідних для успішного виконання даної дії. В результаті такого віддзеркалення формується орієнтовний образ дії або його орієнтовна основа. Виконавча частина здійснює задане перетворення в об'єкті дії. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати із заданими зразками і при необхідності забезпечує корекцію як орієнтовної, так і виконавчої частин дії.

У структурі навчальної діяльності також виділяють мотиваційний, орієнтування, виконавчий і контрольно-коректувальний етапи. Мотиваційний етап навчальної діяльності включає усвідомлення мети і значення її досягнення для студента, він відповідає появі мотивів учбової діяльності, тобто свідомого бажання брати участь в такій діяльності. Орієнтовний етап (або формування орієнтовної основи діяльності чи дії) є групою дій, направлених на здобуття інформації про майбутню діяльність. У структуру орієнтовної основи діяльності (ООД) входять відомості про такі її компоненти, як:

• об'єкт перетворення (або предмет діяльності) - вихідний матеріал діяльності, наприклад - умова завдання, завдання, заготовки, матеріали;

• засоби діяльності - то з допомогою чого виконується діяльність. Вони можуть бути матеріальними (наприклад, інструменти, пристосування, установки, прилади), матеріалізованими (підручники, довідники і так далі) або психологічними (наявні знання і сформовані способи діяльності);

• технологія діяльності, тобто опис процесу діяльності, наприклад, вказівка способу її виконання, послідовності виконання окремих операцій і т.д.;

• образ кінцевого продукту, тобто уявлення про результат учбової діяльності: необхідних знаннях і рівні їх засвоєння, здатності виконувати формовані дії, зразки готових виробів і так далі.

Орієнтовний етап навчальної діяльності і орієнтовні дії формують розуміння завдання, поставленого викладачем, активне прийняття для себе завдання (довизначення, переоопределеніє для себе відповідно до рівня домагань), самостійну постановку учбового завдання.

Виконавча частина включає дії і операції, в ході яких реалізується сформована раніше програма. На етапі виконавчих дій виділяють такі форми дії, як дії в зовнішньому матеріальному або матеріалізованому вигляді, зовнішньомовні дії, дії в думці, розумові дії. Виконавча діяльність і виконавчі дії - це активне перетворення об'єкту, що вивчається (матеріального, математичного, лінгвістичного і ін.):

Контрольно-коректувальна частина є системою дій, що забезпечують оцінювання, контроль і корекцію результатів учення. У діяльності учнів це - виконання контрольних заходів, їх оцінки або самооцінки, самоконтроль і самооцінка по результату роботи на основі зіставлення із зразком , самоконтроль і самооцінка по ходу роботи, самоконтроль і самооцінка до початку роботи як прогнозування її ходу і передбачуваного результату.

Завдання. Укажіть компоненти ООД при виконанні навчального завдання (за обранням студента).

Таким чином, в педагогіці вищої школи використовується як системного, так і системно-дільнісний підходи до аналізу педагогічних систем і управління навчальною діяльністю.

Вплив одних елементів діяльності на інші, заснований на прагненні до досягнення мети діяльності, лежить в основі теорії і практики управління системами, у тому числі, і педагогічними. До таких систем відносяться навчальні заклади, педагогічний процес, управління ним. Вони є складними динамічними системами, які знаходяться в певному підпорядкуванні і функціонують по конкретних правилах.

Для вивчення соціальних систем особливе значення має управління. Управління є функцією організованих систем, що забезпечує збереження їх структури, підтримує режим діяльності, реалізацію її програми і мети. Процес управління має найбільше значення в соціальній сфері, де здійснюється загальна діяльність людей для досягнення певних результатів

Ознакою управління в соціальних системах є постановка мети, завдань, вироблення і реалізація управлінського рішення, прогнозування результату на основі аналізу і оцінки інформації про зовнішні і внутрішні дії, що роблять вплив на збереження, розвиток або руйнування самої системи і її здатності досягати корисний результат. Загальна схема процесу управління системами показана на рисунку 2.1.

Зовнішня дія

Неконтрольовані Контрольовані

в

Об'єкт управління

хідні потоки вихідні потоки

Суб'єкт управління

Управлінська дія Інформація про керований об'єкт

Рис.2.1 Структура процесу управління

Підсистема (компонент), що управляє, в соціальній системі - суб'єкт управління, керована підсистема - об'єкт управління. Різновидом управління є самоврядність - управління, в якому керівник і виконавець як би поєднуються в одній особі.

В соціальних системах розділення підсистем на ту, що управляє, і керовану не зовсім коректно: у системах управління «людина - людина» завжди мають місце «суб'єкт - суб'єктні» стосунки. Система управління, як і будь-якого виду діяльності, може бути охарактеризована функціональним складом. Функціональні ланки (функції) управління розглядаються як особливі, відносно самостійні види діяльності, послідовні і взаємозв'язані стадії або етапи, повний склад яких утворює єдиний управлінський цикл. Завершення одного циклу є початком нового.

Основними функціями і етапами процесу управління є:

· збір і обробка інформації, її аналіз,

· діагноз і прогноз, систематизація (синтез),

· встановлення на цій основі мети (цілеположення),

· вироблення рішення, направленого на досягнення мети,

· послідовна конкретизація загального рішення у вигляді планування, програмування, проектування, вироблення управлінських рішень,

· організація діяльності для виконання рішень,

· контроль за цією діяльністю,

· збір і обробка інформації про результати діяльності,

· новий цикл цього безперервного в ідеалі процесу.

Керівними ідеями, нормативними вимогами до організації і проведення дидактичного процесу для забезпечення його продуктивності є принципи навчання. Принципи навчання – найбільш загальні керівні положення, в яких виражені вимоги до змісту, організації методики навчання.

В основі принципів навчання лежать вже пізнані закони і закономірності, які служать теоретичною основою для вироблення принципів навчання. Вони обумовлені цілями освіти і виховання, умовами середовища, характером освоєних суспільством засобів і способів навчання, а також практикою навчання. До них відносяться:

• принцип гуманізації і гуманіторизації навчання;

• принцип демократизації виховання;

• інтегративність навчання, урахування міжпредметних зв'язків;

• принцип розвиваючого і виховуючого характеру навчання;

• принцип науковості вмісту і методів навчального процесу;

• принцип зв'язку навчання з практикою;

• принцип систематичності;

• принцип свідомості, творчої активності і самостійності студентів;

• принцип наочності, єдність конкретного і абстрактного, раціонального і емоційного, репродуктивного і продуктивного, як вираження комплексного підходу до навчального процесу;

• принцип доступності навчання.

• Принципами, що відображають специфічні особливості навчального процесу у вищій школі, є:

• забезпечення єдності наукової і учбової діяльності студентів;

• професійній спрямованості,)

• професійній мобільності.

Останнім часом виділяють групу принципів навчання у вищій школі, які як би синтезують всі існуючі принципи:

· орієнтованість вищої освіти на розвиток особи майбутнього фахівця

· відповідність вмісту вузівської освіти сучасним прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніка) і виробництва (технології)

· оптимальне поєднання загальних, групових і індивідуальних форм організації учбового процесу у вузі

· раціональне вживання сучасних методів і засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців

· відповідність результатів підготовки фахівців вимогам, які пред'являються конкретною сферою їх професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.

Дидактичні принципи не є раз і назавжди встановленими догмами, вони синтезують в собі досягнення сучасної дидактики, оновлюються і доповнюються.

Завдання. Розкрийте зміст і значення одного з принципів педагогіки вищої школи (за обранням).