ІММ_Практикум із загальної психології
.pdf9
|
використовувати кількісні |
|
|
|
|
|
|
синтетичність |
|
|
|
|
|
|
|
методи аналізу даних |
|
|
|
|
|
|
мислення |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
користуватися |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
комп’ютерними |
|
|
|
|
|
|
зібраність |
|
|
|
|
|
|
|
статистичними |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
програмами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
робити якісний аналіз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отриманих даних |
|
|
|
|
|
|
педантичність |
|
|
|
|
|
|
Аналізувати та |
(типологізація, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
інтерпретувати отримані |
психологічна казуїстика) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дані |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тлумачити отримані дані, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
застосовуючи методи |
|
|
|
|
|
|
наукова чесність |
|
|
|
|
|
|
|
інтерпретації |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
робити психологічні |
|
|
|
|
|
|
правдивість |
|
|
|
|
|
|
|
прогнози |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
визначати мету |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологічної допомоги та |
|
|
|
|
|
|
відповідальність |
|
|
|
|
|
|
|
зіставляти її з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
очікуваннями клієнта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Надавати психологічну |
спонукати клієнта до |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
використання |
|
|
|
|
|
|
тактовність |
|
|
|
|
|
|
|
допомогу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
особистісних ресурсів |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
володіти обов’язковим |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мінімальним набором |
|
|
|
|
|
|
конгруентність |
|
|
|
|
|
|
|
психологічних вправ та |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
технік |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
використовувати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
апробовані техніки |
|
|
|
|
|
|
емоційна стійкість |
|
|
|
|
|
|
|
надання психологічної |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
допомоги |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пластичність |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представляти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результати дослідження |
|
|
|
|
|
|
толерантність |
|
|
|
|
|
|
|
за допомогою Power Point, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Excel тощо |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оцінювати рівень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
розуміння клієнтом |
|
|
|
|
|
|
оперативність |
|
|
|
|
|
|
|
інформації |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
коректно повідомляти |
|
|
|
|
|
|
впевненість |
|
|
|
|
|
|
|
результати роботи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
наголошувати на важливій |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представляти результати |
для розв’язання проблеми |
|
|
|
|
|
|
відповідальність |
|
|
|
|
|
|
роботи |
інформації |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
порівнювати та |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
узгоджувати результати |
|
|
|
|
|
|
тактовність |
|
|
|
|
|
|
|
роботи з очікуваннями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
розробляти з клієнтом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
програму подальших дій, в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тому числі й з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
саморозвитку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
Підсумкова рефлексія позитивних моментів (подумайте та напишіть, що саме вдалося зробити, чого досягти, від чого отримати професійне задоволення)
Програма саморозвитку (позначте (обведіть кружечком) ті дії, операції, які б ви хотіли удосконалити та особистісні якості, які б ви хотіли розвинути; виберіть та максимально конкретизуйте три з них і побудуйте програму саморозвитку з термінами та критеріями самоконтролю).
Складові навчально-професійних |
В чому полягали |
План заходів для |
|
|
|
умінь та професійно важливі якості, |
Терміни |
Критерії самоконтролю |
|||
труднощі |
саморозвитку |
||||
які потрібно було б розвинути |
|
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|