- •С.В. Кондратьев
- •Глава 1. Филосовско–психологические основы становлеия интегративной субъектности человека
- •1.1. Душа как предмет научно-психологического
- •1.2. Субъетность в контексте интегративного подхода
- •1.3. Структурная организация интегративной
- •Когнитивный опыт
- •1.4. Уровни развития интегративной субъектности
- •Глава 2. Персонифицированное обучение
- •2.1. Сущностная характеристика персонифицированного обучения.
- •2.2. Социально-психологические закономерности
- •1. Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся.
- •2. Стилевые особенности деятельности педагога и учащихся закономерно связаны с их психологическими типами.
- •3. Этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией ведущих форм интеллектуальной активности учащихся.
- •2.3. Психолого-педагогические закономерности
- •1. Между постановкой цели на отдельных этапах персонифицированного обучения и интеллектуально-нравственным развитием учащихся существует закономерная взаимосвязь.
- •2. Интеллектуально-нравственное развитие учащихся закономерно связано с построением содержания образования в персонифицированном обучении.
- •3. Организация процесса персонифицированного обучения закономерно связана с последовательностью интеллектуально-нравственного развития учащихся.
- •Глава 3. Психологическая типизация учащихся в персонифицированном обучении.
- •3.1.Типизация учащихся на основе восприятия учебного материала как реализация психологической закономерности персонифицированного обучения.
- •Глава 4. Педагогическое взаимодействие в персонифицированном обучении.
- •Глава 5. Организационно-психологическое обеспечение персонифицированного обучения как способа развитии личности учащихся общеобразовательной школы.
- •2.4. Организация персонифицированного обучения
- •Когнитивный опыт
2.2. Социально-психологические закономерности
персонифицированного обучения.
Формирование компонентов социально–психологических сфер в персонифицированном обучении должно подчиняться универсальным, существенным, повторяющимся связям между обучением и становлением интегративной субъектности учащихся. Эти связи определяют взаимоотношения между сущностью и существованием в возникновении субъективной реальности в результате действия на нее реальности объективной. Последняя в этом случае выражается в виде культивирования социальной среды. Другими словами, имеют место закономерности экзистенционального характера, детерминирующие целенаправленное формирование компонентов социально-психологических сфер личности и социализированного индивида. В качестве таковых можно рассмотреть закономерности определяющие формирование компонентов ценностно-ориентационной, интеллектуальной и коммуникативной сфер интегративной субъектности. Наряду с этим имеет смысл говорить о закономерных связях между обучением как специально организованным процессом и характерологическими особенностями социального индивида. Наиболее целостно такие особенности проявляются в типическом (об этом уже говорилось в разд. 1.2. настоящей работы). В данном случае ценностно-ориентационная, интеллектуальная и коммуникативная сферы социального индивида представлены во взаимосвязи. Таким образом, можно выделить социально-психологические закономерности, детерминирующие формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы учащихся в персонифицированном обучении, построение типов педагогов и учащихся, определение этапов персонифицированного обучения в зависимости от ведущей интеллектуальной активности учащихся, эффективность педагогического взаимодействия в зависимости от реализации вербальных и невербальных средств коммуникаций. Итак, охарактеризуем эти закономерности.
1. Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся.
Данная закономерность затрагивает в первую очередь решение задач нравственного и морального воспитания в персонифицированном обучении. Нравственное воспитание ориентировано на развитие личности учащегося, оно обеспечивает формирование индивидуальной нравственности учащегося. Моральное воспитание направлено как на личности, так и на социальный индивид, и обеспечивает формирование индивидуальной морали (см. разд. 2.1. настоящей работы). Реализация этой закономерности детерминирует коллективную направленность обучения. При этом обязательным является формирование не только коллективного сознания учебной группы (класса), но и коллективного бессознательного (167, с. 109-110). Последнее обусловливает конвенциональные требования к члену коллектива, регулирует и корректирует его поведение. Исходя из сказанного, персонифицированное обучение организуется в виде коллективных дидактических форм: коллективной мыслительной деятельности, коллективной творческой деятельности, дидактических играх и т.д. В этом случае рассматриваемая закономерность характеризует постановку целей и задач обучения и обеспечивает формирование нравственно-смысловых конструктов, социальных аттитюдов, социальных установок у учащихся.