Порівняльний аналіз витрат і вигод

Спираючись на ці дані, фірма буде нейтралізувати 2 одиниці викидів, позаяк саме за такої умови вигоди перевищують витрати.

Проте у реальному житті вкрай важко оцінити усі витрати і вигоди, пов’язані зі здійсненням екологічних програм, тому засто­сування аналізу витрат і вигод часто наштовхується на численні перешкоди.

Крім того, варто брати до уваги те, що сучасний економічний розвиток не може базуватися на невпинно зростаючих обсягах сиро­вини й енергії. Адже природні ресурси не вічні й не безмежні. А це означає, що необхідно постійно піклуватися про збереження і від­творення цих ресурсів. Потрібно:

1. дбайливо й раціонально використовувати все те, що надає нав­колишнє середовище, і передусім — непоновлювані ресурси;

2. за можливості вдаватися до дієвих заходів стосовно віднов­лення й поповнення природних ресурсів (відновлювати і під­вищувати природну родючість землі, проводити лісопосадки, відтворювати запаси водойм);

3. формувати нову технологічну культуру, спрямовану на розви­ток безвідходних технологій. Адже відходи виробництва бага­то в чому являють собою результат недосконалості технологіч­них процесів;

4. усебічно підтримувати екологічну чистоту виробництва і при­родокористування ;

шукати альтернативні джерела енергії, що не деформують довкілля, не руйнують родючі землі, не змінюють природний ландшафт.

Необхідно також зупинитися на екологічній класифікаціі природного капіталу. Вона базується на ознаках вичерпності та відновній здатності. Виділяють:

-невичерпні. Використання не призводить до виснаження в даний час або в майбутньому (сонячна енергія, внутрішнє тепло землі, енергія води, повітря)

-вичерпні невідновні - безперервне використання веде до зменшення запасів, до такого рівня, при якому подальша експлуатація економічно недоцільна. Не здатні до самовідновлення у термінах співрозмірних до термінів споживання

-вичерпні відновні - ресурси здатні до відновлення (через розмноження або інші природні цикли) - флора, фауна, водні ресурси.

Зараз ми маємо нову еру, де лімітуючий фактор розвитку - це не штучний капітал, а збережений природний. (Для видобутку деревини обмежуючим фактором будуть збережені ліси, а не потужності лісопильного заводу). Більшість економістів розглядають природні та штучні ресурси як взаємозамінні, а не взаємодоповнюючі фактори. Тобто жоден з них не може бути лімітуючим.

Висновки

Розглянуті педагогічні умови формування нових знань учнів, на які саме спирається методика організації та формування навчальної та пізнавальної роботи дозволяють зробити висновки.

Найефективнішим способом якісного засвоєння нового навчального матеріалу є застосування інтерактивного навчання. Що сприяє не лише пізнавальній але й розвиваючій діяльності. Використання таких новітніх методів як : а) ділові ігри; б)економічні задачі; в)проективні технології; г)моделюючі технології; ґ) домашня самостійна робота на повторення опорних знань – відшукування відповідей на запитання, поставлені вчителем; д) робота з використанням комп’ютера; е) самостійна робота на створення пошукової ситуації і розкриття перспективи майбутньої навчальної роботи – розв’язування задач; є) групова самостійна робота на оволодіння практичною частиною теми.

Під час написання магістерської роботи нами була складена педагогічна модель формування уявлень про закон пропзиції майбутніх кваліфікованих робітників.

Творче використання вчителем матеріалів, що пропонуються у даній роботі, підвищує ефективність навчального процесу, робить його продуктивнішим, продуманішим, результативнішим, насиченим активними формами роботи.

У магістерській роботі розроблена обґрунтована система різнорівневих задач з основ економіки. Приділено увагу ролі і місцю задач у процесі навчання. Показано вплив розв'язування задач на розвиток самостійності учнів.

Результати експериментальної роботи в цілому підтвердили висунуте в процесі дослідження припущення, що використання різних інтерактивних методів з основ економіки позитивно впливає на швидке та якісне засвоєння навчального матеріалу. Виходячи із загальноприйнятих критеріїв, результати експериментальної роботи дають підстави стверджувати про достатньо високий рівень сформованих в учнів експериментальних груп економічних знань та умінь.

Педагогічні умови формування нових знань з основ економіки повинні систематично плануватись і формуватись у всіх ланках дидактичного циклу процесу навчання і задовольняти такі вимоги: організовуватись з максимальним урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів; бути систематичними, тобто використовуватися регулярно; об’єктивно оцінюватися.

Таким чином, є всі підстави стверджувати, що використання різноманітних завдань і методів на уроках з основ економіки знайомить учнів з навчальними матеріалами забезпечує глибше та якісніше засвоєння ними змісту курсу. Цілеспрямоване та систематичне розв'язування учнями економічних задач сприяє високому рівню сформованості у них економічних знань.

Список використаних джерел:

1. Аверін М. О. Концепція самоорганізації розвитку особистості учня у навчально-виховному процесі / М. О. Аверін, Т. А. Аверіна, Ю. П. Болотін та ін. // Рідна школа. — 1993. — № 8. — С. 53—60.

2. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. — К. : Радянська школа, 1981. — 203 с.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактичиский аспект / Юрій Костянтинович Бабанський. — М. : Педагогика, 1977. — 256 с.

4. Бєліков А. О. Підвищення самостійності учнів на практичних заняттях / А. О. Бєліков // Радянська школа. — 1991. — № 2. — С. 43—47.

5. Бочарова Е. П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успеваемости: дис. ... канд. психол. наук : 13.00.01 / Бочарова Елена Петровна — Львів, 1986. — 121 с.

6. Бугайов О. І. Диференціація навчання у сучасній середній школі / О. І. Бугайов // Радянська школа. — 1991. — № 8. — С. 7—16.

7. Бурда М. І. Диференційоване навчання / М. І. Бурда, Н. М. Бурда // Радянська школа. — 1990. — № 9. — С. 59—63.

8. Буряк В. К. Диференціація навчання на уроці / В. К. Буряк // Радянська школа. — 1990. — № 3. — С. 58—64.

9. Григулич С. М. Прийоми індивідуалізації самостійної роботи учнів на уроці / Світлана Миколаївна Григулич // Математика в школі. — 2000. — № 6. — С. 34—36.

10. Григулич С.М. Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Світлана Миколаївна Григулич. — К., 2004. — 230 с.

11. Голант Е. Я. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Голант Е. Я. — М. : Просвещение, 1969. — 320 с.

12. Гушулей Й.М. Збірник різнорівневих завдань з основ економіки / Йосип Миколайович Гушулей — Тернопіль, 2003. — 35с.

13. Гушулей Й. М. Загальна методика викладання основ економіки : пробний навчальний посібник / Йосип Миколайович Гушулей, Ігор Миколайович Вітенко. — Тернопіль : Астон, 2004. — 108 с.

14. Дайри Н. Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории / Н. Г. Дайри. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 96 с.

15. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Есипов Б. П. . — М. : Учпедгиз, 1961. — 239 с.

16. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь / Владимир Ильич Загвязинский. — М. : Знание, 1980. — 96 с.

17. Зорина Л. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы / Л. Я. Зорина // Советская педагогика. — 1983. — № 10. — С. 31—35.

18. Зоренко И. С. Дидактические условия организации самостоятельной учебной работы школьников: дис. … канд. педагог. наук : 13.00.01 / Зоренко И. С. — Кривой Рог, 1997. — 181 с.

19. Казакова А. Г. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала. : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Казакова А. Г. — М., 1972. — 198 с.

20. Ковбаса Ю. М. Зміст і методика професійної підготовки старшокласників з бухгалтерського обліку в умовах міжшкільного навчально-виробничого комбінату : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія та методи трудового навчання" / Ю. М. Ковбаса. — К, 2005. — 20 с.

21. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Костюк Г. С. —М. : Педагогика, 1988. — 301 с.

22. Крутецький В. А. Психология математических способностей школьников / Крутецький В. А. — М. : Просвещение, 1968. — 432 с.

23. Кулько В. А. Формирование в учащихся умений учиться: пособие для учителей В. Кулько, Т. Цехмистрова. — М. : Просвещение, 1983. — 80 с.

24. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

25. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации і мышлении и обучении / Матюшкин А. М. — М. : Педагогика, 1972. — 168 с.

26. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. — 2001. — № 29. — С. 4—6.

27. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке / под редакцией П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогика, 1996. — 328 с.

28. Освітні технології: Навч. метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М.  Любарська та ін.; за заг. ред. О. М. Пєхоти. — К. : А.С.К., 2001. — 256 с.

29. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П. Пидкасистый, Б. Коротяев. — М. : МГПИ, 1978. —77 с.

30. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / Пидкасистый П. И. — М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

31. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Основи підприємницької діяльності 10-11 класи. — К. : Шкільний світ. — 2012. — 65 с.

Додаток А

Рис. Порівняльна динаміка змін показників знань учнів

Додаток Б

Рис. Діаграма навчальних досягнень учнів контрольної та експериментальної груп