48.Развитие личности в трудовой деятельности.

Трудовая деятельности-процесс пр-ва материадьных либо духовных ценностей.

Труд подразделяют на 2 вида:

1.Пр-во ценностей материального содержания называют физическим трудом.

2. пр-во ценностей духовного содержания называют интеллектуальным,или умственным трудом.

Выделяют также след.виды труда:

-учебный труд.

-труд по самообслуживанию.

-семейно-бытовой труд.

-профессиональный труд.

-прозводитеьный труд.

-общественно-полезный труд.

Основные требования к учебно-воспитательному труду:

1.сочетание о-ной значимости труда с личными интересами уч-ся.

2.доступность и посильность трудовой деятельности.

3.добросовенность и обязательнность трудовой деятельности уч-ся.

4.сочетание индивидуальных и коллективных форм трудовой деятельности.

Социальные функции коллективного труда:

1.Организационная-коллектив является субъектом управления своей о-но-полезной трудовой деятельностью.

2.воспитательная- коллектив явлается носителем и пропагандистом ответственного отношения к труду.

3.стимулирующая-коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов труда, регулирует трудовое взаимоотношения.

Стадии совего востановления:

1.первая стадия- связана с взаимным принятием сотрудниками друг друга;совместно вырабатываются нормы делового взаимодействия; аднако, в личных отношениях сотрудники рук-ся собственными нормами и правилами;

2. вторая- все принимают участие в принятии коллективных решений, формируется актев трудового коллектива и общие нормы поведения его членов.

3.третья- усвоение сотрудниками общих норм поведения в коллективе, отождествление себя с коллективом.

4.четвертая- внешний контроль работы членов коллектива превращается в самоконтроль,коллектив становится зрелой естественной формой социальной жизнедеятельности его членов.

36.Взаимосвязь воспитания,обучения,развития.

Воспитание-целенапр.и организ.проц.формир.личн.,передача накоплен.опыта от старш.поколен.младшим,целенапр.д-сть,призванная сформир.систему кач-в личн.,взглядов,убеждений.

Оно тесно связано с соц.-эконом.,полит.,культ.разв.общ-ва.Раньше воспит.было тесно связано с соц-ей,осущ.в процессе уч-я детей в жизни взрослых.Ограничив.усвоен.жизненн.-практ.опыта и жит. правил,передав.из поколен.в поколен.

Обучение-процесс взаимод.педагога и обучаемого,в рез-те чего осущ.развитие ученика.

Сообщая обучаемым знания,педагоги придают им необходимую направленн.,формируя важнейш.мировоззр.,соц.,идеолог.,нравств.установки.Обучение всегда имеет воспитывающий хар-р.В любом воспитан.есть элементы обучения.

Развитие-процесс и рез-т колич. и качеств.изменений физич.и дух.начал человека.

Физич.,психич.,социальн.развитие человека осущ.под влиянием внешних и внутр.,соц. и прир.,управл. и неуправл. факторов. Оно происх. В процессе усвоения чел. ценностей,норм,установок,образцов поведения,присущих данному обществу на этапе развития.

49. Влияние игры на разв. Личн-ти

Игру-деят-ть, выполняем. не для полученuя к-л мат. или идеал.продуктов. а ради развлечения.

Сущ-ть игры заключ-ся в том, что не обычная, а как бы услов.реал-ть, кот. расширяет и обогащает прагмат. жизнедеят-ть чел-ка.

Функции игры в жизнедеят-ти чел-ка:

-предоставление возмож-ти чел.попробовать

реализ-ть себя в воображ. ролях и образах;

•моделир-ние жизн. ситуаций: борьбы, соревнование,

--создание условий для взаимодействия, общени,, взаимопомощи

--сплочение людей в общн-ти:времен. тяготеющие к сохранению;

--выявление и разв. личн. кач-в играющих, их ловкости, находчивости, решительности,

--создание простр-ва д/открыт.чего-то нового;

• удовлетворение потреб-ти людей в получении yдов-вия или наслаждения, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями др.людей.

Виды игр:

--подвижн. и интеллектуальные;

--индивидуальные, парные и группов.

--состязательнее и ролевые.

Каждая игра имеет свои правила или условия. Игры, используемые в обучении (дидактические), быва¬ют ролевым,, имитациннными, деловыми и организа-ционно-деятельностными.

В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапетические игры, которые организ-ся с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за-стенчивости, замкнутости.

Труд. деят-ть - процесс произв-ва матер. либо дух. ценностей.

2 вида:

• пр-во ценностей мат. сод-ния наз-т физ. трудом

•пр-во ценностей дух. сод-ния наз-т интеллект., или умств. трудом

виды труда: -- учеб. труд;

--труд по самообслуживанию;

•семейно-бытовой труд;

•проф. труд;

--производ. труд;

•общ.-полез. труд и др..

В процессе труда задейств-ся практически все компоненты стр-ры чел-ка: физиол.(мышеч.затраты чел-ка, его физ.усилия), психич. (псих.процессы и состояние психики) и соц.(участие чел-ка в труде совместно с соц.группой),

Согласно Конституции РБ труд опр-ся «как наиб. достойн. способ самоутвержд-я чел-ка».

Осн. требования к учебно-воспит. труду:

1.сочетание обществ. значимости труда с личн. интересами учащихся

2.доступность и посильность труд. деят-ти;

3.добросов-ть и обязат-ть труд. деят-ти учащихся; 4.сочет. индивид. и коллект.форм труд. деят-ти.

Ф-ции коллект.труда:

•организац. -коллектив явл субъектом упр-ния своей обществ.-полезн. труд. деят-тью;

•воспитат. - коллектив явл носителем и пропагандист. ответств. отнош-я к труду;

•стимулирующая - коллектив способ-т форм-нию нравств.-ценных стимулов труда,