7. Тема неуспеха ("Thm").
"Thm" - это оценочная категория. Она учитывается в рассказе при наличии определенных категорий неуспеха и при отсутствии категорий успеха за исключением инструментальной деятельности ("1"). "Thm" учитывается: а). Если из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере "Вт" или "т". б). Если из категорий успеха не присутствует ничего, кроме "1".
В отношении рассказов, удовлетворяющих обоим этим требованиям, можно предположить, что содержащаяся в них целенаправленная деятельность определяется скорее страхом перед неуспехом, чем надеждой на успех. Наличие других, не связанных с успехом или неуспехом побочных тем, не влияет на учет "Thm".
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Каждая категория обоих ключей учитывается только тогда, когда соответствующее высказывание относится к деятельности. Высказывания должны относиться к тематическому комплексу: "работа", "достижение и профессия". Если на передний план выдвигаются другие темы, например, социальные, такие, как общение, престиж, боязнь начальства или дру- гие: удовольствие, игра, агрессия и т.д., то здесь речь не идет о деятельности, направленной на достижение. Если в рассказе упоминается рабочее место, задача, обучение, начальник, то деятельность предполагается, когда эти упоминания не отно- сятся к каким-либо посторонним категориям. В ситуациях, связанных с оценкой и обучением, деятельность и потребность обучающего или оценивающего - преподавать, разъяснять, оказывать помощь, исправлять и т.д. - не учитываются, как отно- сящиеся к достижению, так как эти деятельности или потребности, как правило, вытекают из остальных отношений преподавателя и ученика, ученика и мастера и т.д. (например, "Учитель давно уже старается разъяснить задачу", "Он хочет сделать из ученика квалифицированного рабочего" - это не считается относящимся к достижению).
Если обучающий (что бывает редко) указывает на ценность своей собственной деятельности, то для упрощения также ничто не учитывается. Например: "Преподаватель старается как можно лучше объяснить задачу" - не относится к дос- тижению. Только в тех случаях, когда обучение или оценка другого без сомнения относится к успеху или неуспеху, например, выражается желание быть хорошим преподавателем или соответственно поддержать реноме фирмы - потребности считают- ся относящимися к достижению.
2. Высказывания по поводу деятельности, которые квалифицируются как возможные или вероятные, рассматрива- ются как определенные и учитываются. (Например: "Возможно, он только что работал", "похоже что"). За исключением случа- ев, когда в дальнейшем четко указывается отсутствие вероятности или малая вероятность этого события. (Например: "Возможно, он только что работал, но это мало вероятно. Нет, скорее к нему кто-то пришел..."). Если удается альтернатива без окончательного решения, то обе возможности учитываются как определенные. (Например: "То ли он уверен, что справится, то ли сомневается" - ожидание успеха и ожидание неуспеха).
Исключением являются все альтернативные высказывания, связанные с исходом деятельности. Обычно это отно- сится к положительному или отрицательному эмоциональному состоянию ("д+", "д-"), а также к похвале или порицанию ("J", "Т'). Тогда учитывается только отрицательная возможность - "д-" или "Т". Если альтернативное высказывание касается исхо- да самой деятельности (например: "Его ожидает либо успех, либо неуспех"), то ответ никак не учитывается. То же в отно- шении условных высказываний (если, в случае...), которые учитываются как относящиеся к деятельности. (Например, "Если он решит задачу, то будет доволен"). Исключением является, однако, ожидание успеха ("Е"), которое ставится в зависимость от внутренних или внешних условий. (Например: "Если я соберусь с силами, то справлюсь" - не "Е"). То же относится к неус- пеху ("т"). 3. Безразлично, относится ли высказывание во времени к прошлому, настоящему или будущему.
4. "Е" и "Em" учитываются только тогда, когда речь идет о мыслях или высказываниях кого-либо из рассказа, а не об объективной констатации, мнении и комментариях рассказчика. (Например: "Мне кажется, что он разорится" - не "Em". Напро- тив: "Он боится, что разорится" - "Em").
5. Высказывания, связанные с 3-м вопросом инструкции рассматриваются в качестве мнений, высказываний, наме- рений людей, описанных в рассказе, даже если это специально не указывается (если только в тексте это явно не отрицается).
6. Категории обоих ключей могут учитываться на основании двух или более высказываний в рассказе. Противоположные категории обоих ключей, как например, "Е" и "Em", "д+" и "д-", могут учитываться в одном рассказе одно- временно. (Только темы успеха и неуспеха взаимно исключают друг друга: один рассказ может содержать либо одну, либо другую тему, хотя может не быть ни той, ни другой).
7. Если не ясно, к какой категории относится высказывание, и это невозможно разрешить при помощи ключа, то не ни одна оценка не учитывается. В норме в среднем (как уже говорилось выше) сумма показателей мотивации, связанной с надеждой на успех, соотносится с показателями мотивации избегания неудачи как 2/1, при этом средняя величина каждого показателя в среднем соответственно 12/6.
Опыт применения мотивационного теста в комплексе с другими психодиагностическими методиками (СМИЛ, МЦВ - метод цветовых выборов, ДМО - метод диагностики межличностных отношений, метод портретных выборов Сонди) показал, что высокие баллы мотивации достижения
( выше 16 баллов) характерны для личностей гипертимного склада, возбудимых, склонных к лидированию, авторитарных, не- зависимых, упорных в достижении цели, склонных к риску, агрессивных и конфликтных в межличностных контактах, с высо- кой самооценкой. Напротив, высокие баллы показателей мотивации избегания неуспеха ( выше 10 при заниженной мотивации достижения) характерны для личностей гипотимного склада, тормозимых, тревожных, неуверенных в себе, сензитивных, с низкой самооценкой. Нулевой показатель по мотивации избегания при повышенных баллах мотивации достижения встречается у лиц, отличающихся поспешностью в принятии решений, "ищущих признания", импульсивных, самоутверждаю- щихся, неосторожных, порывистых и сверхэмоциональных. Низкие показатели мотивации достижения характерны для де- прессивных состояний, невротических расстройств, а также для личностей, отличающихся мягкостью характера, чертами за- висимости, конформностью и пессимистичностью.
Мотивационный тест Хекхаузена широко применяется отечественными психологами в спортивной психологии, при исследовании производственных и учебных коллективов, в работе с учащимися школ, училищ и Вузов, при расстановке кад- ров и комплектовании экипажей и команд, в медицинской психологии в дифференциально-диагностических целях и при ком- плектовании психотерапевтических групп. В строгом смысле этого слова методику трудно назвать количественной. Цифры показателей не поддаются жесткой стандартизации, многое в интерпретации каждого конкретного случая зависит от ситуации. Поэтому количественные показатели теста в большей степени годятся для внутригрупповой ранжировки на предмет выявле- ния лиц с преобладанием той или иной мотивационной направленности. Более глубокое исследование личностных свойств требует сопоставления данных мотивационного теста с результатами других личностных методик.
®Институт прикладной психологии™