В 6. Основные проблемы и задачи специальной психологии

ЦЕЛЬЮ специальной психологии в системе образования - является:

1) раннее выявление и своевременное устранение, и предотвращение дисбаланса между процессами воспитания, обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная детская психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации детей с проблемами в развитии.

2) определение путей и средств развивающее-коррекционной работы с ребёнком, а также прогноза его развития; резервных и потенциальных возможностей обучения на основе выявленных особенностей (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и поведения в целом);

ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ:

1) Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей с различными психическими и физическими недостатками в раз-личных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

2) создание методов и средств психологической диагностики наруше-ний развития;

3) разработка средств психологической коррекции недостатков разви-тия;

4) психологическое обоснование содержания и методов развития, обу-чения и воспитания в системе специальных образовательных учрежде-ний;

5) психологическая оценка эффективности содержания и методов кор-рекционного воздействия детей с недостатками развития в разных условиях;

6) психологическое изучение социальной адаптации детей с недостат-ками в психофизическом развитии;

7) психологическая коррекция дезадаптации детей с проблемами в раз-витии.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ:

1) В настоящее время наиболее актуальной проблемой является разработка собственно отечественных диагностических методик, поскольку эта область остаётся слабо освящённой. Большинство методов и методик психологического исследования, которые сейчас имеются в базе данных не являются валидными и надёжными, либо не проходили механизм адаптации к российской культуре. Большая же часть методик, заимствованная из общей психодиагностики вообще не являются адаптированными к использованию в отношении популяции детей с проблемами в развитии.

2) Направление детей в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение, а также создание индивидуальной психокоррекционной программы по отношению к каждому ребёнку, исходя из его индивидуально - типологических особенностей, своеобразия психофизического развития, а также резервных и потенциальных возможностей должны осуществляться на основе тончайшей и точнейшей диагностики. Между тем диагностика на медико-педагогических комиссиях, проводящих отбор в специальные школы, остаётся в основном на том же уровне, на котором она оказалась после постановления ЦК ВКП (б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов», т.е. на интуитивно-эмпирическом уровне.

Дальнейшее совершенствование системы образовательных учреждений для детей с психическими и физическими недостатками может быть достигнуто только при углублении индивидуализации их обучения. А это, в свою очередь, станет возможным только тогда, когда диагностика нарушений развития, осуществляемая психолого-медико-педагогическими консультациями или комиссиями, станет более совершенной, точной.

3) Диагностика не ради диагностики, а ради выявления слабых и сильных сторон психического развития ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

4) Интеграция процессов обучения и воспитания в специальном образовании.