Раздел іі экспериментальная проверка методики речевой подготовки детей к школе

2.1. Критерии и показатели выявления уровня речевой готовности детей к школе

Диагностика проводилась на базе дошкольного учебного заведения № 5 г. Ялты. На разных этапах в диагностике принимали участие 31 старший дошкольник, из них 15 детей экспериментальной группы, 16 – контрольной.

На основании анализа программ учебы и воспитания в дошкольном учебном заведении выяснено, что смысловая линия речевого развития определяется речевой компетенцией, то есть наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, целесообразно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Смысловую линию лексической компетенции составляют пассивный и активный словарь в пределах возраста – синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначительные слова; основное и переносное значение слова; однокорневые слова; образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты [32, c. 48].

Конечные результаты речевого развития ребенка отображены в «Базовом компоненте дошкольного образования в Украине». В сфере «Я сам» количественная и качественная характеристика словаря достигает возрастной нормы. Употребляют слова разной степени сложности, многозначительные слова, фразеологические обороты, элементы устного народного творчества, владеют приемами словоизменения и словообразования [59, c. 218].

Программа обучения и воспитания детей в дошкольном учебном заведении «Я в мире» предусматривает создание благоприятных условий для овладения дошкольником лексическим, грамматическим, звуковым богатством языка (в пределах возрастных возможностей) через развитие у них умений понимать и употреблять слова для обозначения названий, особенностей и действий, связанных с сферами жизнедеятельности: «Природа», «Культура», «Люди», «Я сам», с содержательными линиями каждой из них [63, c. 145].

Для выявления уровня речевой готовности старших дошкольников выделили такие критерии: грамматический, звуковой, и смысловой.

Грамматический критерий с показателями:

– употребление в разговоре слов разных частей речи;

– употребление обобщающих слов.

Выбор отмеченного критерия обусловлен необходимостью проверки словарного запаса старших дошкольников и усвоения слов с пройденного материала.

Звуковой критерий с показателями:

– понимание дифференциации звуков;

− понимание в произношении звуков родного языка.

Смысловой критерий с показателями:

– понимание многозначительности слова;

– понимание детьми значения антонимов и синонимов и употребления их в собственной речи;

– понимание прямого и переносного значения слова.

Методику с предложенными критериями и показателями обозначения уровня развития речи старших дошкольников указано в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Методика обозначения, уровня развития речи старших дошкольников

Критерии	Показатели	Методика
Грамматический	употребление в разговоре слов разных частей речи	Задание: «Полевые цветы»
	употребление обобщающих слов	Задание: «Назови одним словом»
Звуковой	Понимание дифференциации звуков	Задание: «Найди опасное место»
	Понимание в произношении звуков родного языка	Задание: «Найди место звука в слове»
Смысловой	Понимание многозначительности слова	Игра «Заколдованное слово»
	Понимание детьми значения антонимов и синонимов и употребления их в собственной речи	Задание «Назови правильно»
	Понимание прямого и переносного значения слова	Задание «Отгадай загадку»

На основании определенных критериев и показателей выделено и охарактеризовано разные усвоения речи детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. В табл. 2.2 рассмотрен уровень оценивания.

Таблица 2.2

Таблица уровня оценивания

Критерии	Балы	Уровень развития речи
Ребенок умеет правильно высказывать свои вопросы, строить свой ответ соответственно к услышанному, употребляет формы вежливого и мягкого обращения. Cоставляет рассказы – суждения, рассуждения, пояснения; следит за логикой изложенного; развит самоконтроль и самооценка монологической речи; правильно соединяет слова; обобщает прилагательные, числительные с существительными и местоимениями,	3	Высокий
Продолжение табл. 2.2
употребляет слова основных лексических категорий в соответствующих формах падежа, рода, числа или времени; правильно, отчетливо произносят все звуки родного языка; умеет дифференцировать звуки.
У ребенка недостаточно правильное высказывание своих вопросов, построение ответов соответственно к услышанному, неустойчивое употребление форм вежливого обращения, правильное построение диалогов; составляет рассказы с помощью воспитателя; плохо следит за логикой изложенного; недостаточно развит самоконтроль и самооценка монологической речи; неустойчивость и недостаточная правильность соединения слов при построении высказываний, образование сложных слов, не может правильно обобщать прилагательные, числительные с существительными и местоимениями, употреблять слова основных лексических категорий в соответствующих формах падежа, рода; не четко произносит и дифференцирует.	2	Средний
У ребенка дефекты в правильности высказывания вопросов, построении ответов соответственно к услышанному, не умеет употреблять формы вежливого обращения, строить диалоги; не умеет составлять рассказы; не развита монологическая речь; дефекты в правильности соединения слов; возникают сложности при правильном обобщении прилагательных, числительных с существительными и местоимениями, употреблении слова в основных лексических категориях; не правильное произношение звуков, отсутствие их дифференциации.	1	Низкий

К отмеченным критериям и показателям разработаны задания диагностического обследования.

Для определения уровня речевой готовности старших дошкольников к школе были предложены такие задания: «Полевые цветы», «Назови одним словом», «Найди опасное место», «Найди место звука в слове», «Заколдованное слово», «Назови правильно», «Отгадай загадку».

Охарактеризуем содержание и особенности выполнения старшими дошкольниками экспериментальных заданий в пределах обозначенных критериев и показателей

Грамматический критерий

Показатель: наличие и активное употребление в разговоре слов разных частей речи

Задание: «Полевые цветы»

Цель: проверить умение детей подбирать к предложенным словам существительные и прилагательные.

Материал: рисунки с изображением цветов, картинки с изображением цветов, цветные карандаши.

Процедура выполнения: экспериментатор дает каждому ребенку рисунок с изображением цветов. После того показывает картинку и задает вопрос: «Как называется этот цветок?», (показывает колокольчик) «Какой возьмешь карандаш, чтобы его раскрасить?». «Какой это цветок?» (показывает ромашку, одуванчик, гвоздика). Дети должны дать ответ и раскрасить цветок.

После этого экспериментатор спрашивает детей: «Какие цветы мы с вами раскрашивали?», «Какими цветами?». Дети отвечают на заданные вопросы.

Задание «Назови одним словом»

Цель: проверить умение детей подбирать обобщающее слово

Процедура выполнения: экспериментатор спрашивает у детей, как назвать одним словом: «Лиса, заяц, медведь, волк?», «Кровать, стул, диван, кресло?», «Сыр, колбаса, хлеб масло?», «Шапка, юбка, трусы, майка?», «Сосна, ель, ива, клен, береза?». После чего экспериментатор видоизменяет задание, давая обобщающее слово и предлагая детям назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающемуся слову. «К слову транспорт относятся такие слова как … (поезд, трамвай, автобус, троллейбус)», «К домашним животным относятся … (кошка, собака, попугай, хомячок)».

Проанализируем результаты выполнения детьми экспериментальных заданий по грамматическому критерию. Детям предлагали выполнить два задания: «Полевые цветы», «Назови одним словом». В табл. 2.3 даны количественные результаты выполнения детьми заданий по отмеченным выше критериям.

Таблица 2.3

Результаты выполнения детьми заданий по грамматическому критерию

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	9,7%	11,1%
Средний	41,3%	43,3%
Низкий	58,7%	45,6%

Как удостоверяет таблица, у подавляющего большинства старших дошкольников обнаружен удовлетворительный и низкий показатели усвоения грамматики. Высокий уровень обнаружен у 9,7% детей экспериментальной и 11,1% старших дошкольников контрольной групп; средний – у 41,3% старших дошкольников экспериментальной и 43,3% детей контрольной групп; низкий – у 58,7% детей экспериментальной и 45,6% детей старшего дошкольного возраста контрольной групп.

Выполняя задание «Полевые цветы», почти все дети сначала безошибочно отвечали на вопросы. Некоторые дети подбирали прилагательное слово.

Экспериментатор: – Как называется этот цветок?

Маша Л.: – Колокольчик.

Експериментатор: – Какой возьмешь карандаш?

Маша Л.: – Синий.

Экспериментатор: – Какой цветок нарисован?

Александр П.: – Одуванчик.

Экспериментатор: – Каким карандашом раскрасиш одуванчик?

Александр П.: – Желтым.

Обратимся к анализу качественных результатов выполнения заданий по мотивационному критерию. Анализируя результаты выполнения детьми задания «Назови одним словом», отметим, что почти все старшие дошкольники отвечали правильно. Возникли трудности, когда видоизменили игру, давая детям сначала обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к этому слову. Но дети с удовольствием принимали участие в задании и помогали друг к другу.

Экспериментатор: – Лиса, заяц, медведь, волк.

Маша Ш: – Звери.

Экспериментатор: – Кровать, стул, диван, кресло.

Руслан Б.: – Мебель.

Экспериментатор: – Сыр, колбаса, хлеб, масло.

Саша М.: – Еда.

Экспериментатор: – Шапка, юбка, трусы, майка.

Настя К.: – Одежда

Экспериментатор: – Сосна, ель, ива, клен, береза.

Александра П.: – Деревья.

Дальше выполнили задание только некоторые старшие дошкольники.

Экспериментатор: – Транспорт.

Анна С.: – Автобус, троллейбус, поезд.

Экспериментатор: – Домашние животные.

Мария Ш.: – Кошка, рыбки, собака, попугай.

Экспериментатор: – Фрукты.

Наташа С.: – Яблоко, абрикос, вишня, персик.

Експериментатор: – Овощи.

Ленура О.: – Морковь, перец, помидор, баклажан.

Как свидетельствует количественный и качественный анализ выполнения заданий по грамматическому критерию результаты, полученные детьми, были достаточно низкими.

Показатель: понимание дифференциации звуков и правильного его произношения.

Звуковой критерий

Задание: «Найди опасное место»

Цель: проверить понимание дифференциации звуков и правильного произношении звуков родного языка.

Процедура выполнения: экспериментатор произносит слова, а дети хлопают, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? (Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук). Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места».

Задание: «Найди место звука в слове»

Цель: определить уровень овладения детей звуковым анализом, упражнять детей в звуковом анализе слова.

Материал: звуковая линейка, фишки обозначающие гласные, согласные мягкие и твердые.

Процедура выполнения: экспериментатор просит, респондентов взять в руки звуковые линеечки. Объясняет, что с их помощью можно обозначить место звука в слове. Начало – слева, возле зеленой полосочки. Если звук находится в начале слова, мы закрываем черным кружочком первое окошко. А если звук находится в середине слова, то какое окошечко вы закроете? (Среднее). А если звук находится в конце слова? (Последнее окошко). Экспериментатор предлагает детям показать на звуковых линеечках звук «к» в слове «Коля», звук «ш» в слове «Саша», звук «р» в слове «парус», покажите место звука «г» в слове «флаг».

В табл. 2.4 даны результаты выполнения детьми заданий по звуковому критерию.

Таблица 2.4

Результаты выполнения детьми заданий по звуковому критерию

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	6,6%	7, 1%
Средний	43,2%	46,3%
Низкий	51,2%	47,6%

Определимся относительно количественных результатов, полученных детьми старшего дошкольного возраста. У 6,6% старших дошкольников экспериментальной и 7,1% детей контрольной групп зафиксирован высокий уровень правильности произношения звуков по результатам выполнения заданий звукового критерия; у 43,2% детей экспериментальной и 46,3% старших дошкольников контрольной групп – средний уровень; у 50,2% старших дошкольников экспериментальной и 47,6% детей контрольной групп – низкий уровень.

Рассмотрим качественные результаты выполнения старшими дошкольниками задания звукового критерия. В пределах отмеченного критерия детям предложили выполнить такие задания «Найди опасное место», «Найди место звука в слове».

Анализируя задание «Найди опасное место», отметим, что дети не всегда отвечали правильно, но после того как экспериментатор задавал наводящие вопросы дети исправлялись.

Экспериментатор: – Топор?

Саша Б.: – Хлопает.

Экспериментатор: – Лес?

Катя Г.: – Не хлопает.

Экспериментатор: – Очки …?

Настя К.: – Хлопает.

Экспериментатор: – Лимон.

Наташа П.: − Хлопает.

Анализируя задание «Найди место звука в слове» отметим, что дети были активны, помогали друг другу если у кого-нибудь не получалось дать правильный ответ заданный экспериментатором.

Экспериментатор: − Покажите на своих звуковых линеечках, где находится звук «к» в слове «Коля»

Саша М.: − показал правильно

Маша Л.: − показала не правильно

Экспериментатор: − Покажите на своих линеечках, где находиться звук «ш» в слове «Саша»

Сережа Б.: −Показал правильно

Юля М.: − Показала правильно

Экспериментатор: − Покажите на линеечках где находиться звук «р» в слове «парус»

Паша С.: − Показал правильно

Наташа П.: − Показал не правильно

Експериментатор: − Покажите на линеечках где находиться звук «г» в слове «флаг»

Дима А.: − Показал не правильно

Витя К.: − Показал не правильно

Перейдем к анализу результатов выполнения детьми задания по смысловому критерию.

Смысловой критерий

Показатель: понимание значения слова.

Игра «Заколдованное слово»

Цель: проверить понимание детьми значения слов.

Материал: мяч.

Процедура выполнения: экспериментатор называет два признака и кидает мяч, дети по очереди ловят его и называют предмет, обладающий этим признаком. «Звонкий, громкий – … (звонок)», «Черствый, черный – … (хлеб)», «Прозрачный, голубой – …(шарик), «Пушистый, зеленый − …(ковер)».

Задание «Назови правильно»

Цель: умение подбирать антонимы, приучать к выразительности речи.

Материал: картинки.

Процедура выполнения: экспериментатор показывает респондентам картинки с изображением большого и маленького карандаша, высокого и низкого дома. Потом спрашивает «Этот карандаш длинный, а этот ...?», «Этот дом высокий, а этот …?», «Камень тяжелый, а пух …?», «Река широкая, а ручей …?». Для уточнения смысла слов противоположного значения экспериментатор спрашивает: «Что бывает широким, а что бывает узким?», «Что бывает длинным, а что бывает коротким?», «Что бывает высоким, а что низким?», «Что бывает тяжелым, а что легким?».

Задание: «Отгадай загадку»

Цель: понимание прямого и переносного значения слова.

Материал: мяч.

Процедура выполнения: экспериментатор предлагает детям загадку: «Не идет, не скачет, а плывет и скачет. Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет. И никуда я не иду, покуда, он идет» (дождь), «Гладит все, что касается, а дотронешься – кусается» (утюг). Дальше дошкольники подбирают к слову «дождь», глагол, таким образом, чтоб они были употреблены в переносном значении, то есть дети отвечают на вопрос: «Что делает дождь?», «Что делает утюг?».

Экспериментатор кидает мяч, ребенок ловит и отвечает на вопрос, потом все дети отвечают, в каком значении понимают это слово. Например: дождь – льет, капает, шумит, идет, плачет; утюг – гладит, отпаривает, сушит.

В табл. 2.5 поданы результаты выполнения детьми заданий по смысловому критерию.

Таблица 2.5