Коэффициент усвоения речи детьми старшего дошкольного возраста в речевой готовности к школе.

Критерии	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Мах. возможность суммы балов	Одержанная сумма балов		Кр.		Мах. возможность суммы балов	Одержанная сумма балов		Кр.
		констат.	контрольн.	констат.	контрольн.		констат.	контрольн.	констат.	контрольн.
Грамматический	45	20	25	0,37	0,57	48	20	28	0,38	0,43
Звуковой	45	15	22	0,34	0,49	48	15	24	0,30	0,37
Смысловой	45	12	16	0,34	0,52	48	18	26	0,36	0,39
Усвоение речи	135	47	63	0,35	0,53	144	53	78	0,35	0,40

Чтоб выявить качественность усвоения методики речевой готовности детей к школе необходимо проследить темпы роста количества детей, у которых высокие и средние уровни (см. табл. 2.11).

Таблица 2.11

Динамика роста количества старших дошкольников с высоким и средним уровнями усвоения речи вовремя эксперимента

Группы	Критерии		Абсолютное количество	Относительное количество, %	Разница абсолютная	Темпы роста
Экспериментальна группа	Грамматический	конс.	12	3,4814815	3,57	16,18%
		контр.	15	6,0555556
	Звуковой	конс.	10	3	2,63	18,52%
		контр.	13	5,6296296
	Смысловой	конс.	11	3,0925926	3,80	12,31%
		контр.	14	6,8888889
	Общий уровень	конс.	9	2,1666667	3,87	12,70%
		контр.	12	6,037037
Контрольная группа	Грамматический	конс.	16	3,3333333	6,76	20,27%
		контр.	12	4,0900901
	Звуковой	Конс.	13	2,027027	0,90	3,33%
		контр.	15	2,9279279
	Смысловой	конс.	10	3,981982	3,15	9,86%
		контр.	9	3,1351351
	Общий уровень	конс.	15	3,6306306	5,86	19,12%
		контр.	14

Таблица свидетельствует, что в экспериментальной группе темп роста значительно выше, чем в контрольной. Количество старших дошкольников с высоким и средним уровнем усвоения речи изменился так: общий уровень экспериментальной группы 29% на констатирующем срезе и 62 на контрольном этапе эксперимента, в контрольной группе также произошли изменения, но рост незначительный было – 30%, контрольный срез показал – 36% детей старшего дошкольного возраста, которые достигли высокого и среднего уровней.

Анализируя приведенную таблицу, отметим, что улучшается состояние усвоения речи у детей старшего дошкольного возраста по каждому критерию, увеличивается средний бал в группе, а вместе с этим растет и коэффициент усвоения речи. Кроме того мы видим, что экспериментальные группы имеют значительно высокие темпы роста: по грамматическому критерию в экспериментальной группе темп роста составляет 54, 05%, в контрольной – 13,6%, по звуковому критерию в экспериментальной группе 44,12%, по смысловому критерию темпы роста таковы: 52,94% (ЭГ), 8,33% (КГ).

Таким образом, можно утверждать, что между исследованным состоянием усвоением речи тесная функциональная связь. Можно говорить о качественности внедрения разработанной методики речевой подготовки детей к школе на современном этапе.

Выводы по второму разделу

С целью выявления уровня усвоения речи детей старшего дошкольного возраста выделены критерии и показатели. Грамматический критерий характеризуется наличием и активным применением в разговоре слов разных частей речи и обобщающих слов. Звуковой критерий включает понимание дифференциации звуков, а также правильного произношении звуков родного языка. Смысловой критерий определяется пониманием многозначительности слова, пониманием значения антонимов и синонимов и употребления их в собственной речи, а также наличием прямого и переносного значения слова.

На основании выделенных критериев и показателей было охарактеризовано три уровня усвоения речи старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

Результаты констатирующего исследования свидетельствуют, что у детей старшего дошкольного возраста определенны такие усвоения речи: высокий – у 13,5% дошкольников экспериментальной и 14% детей контрольной групп; средний – у 30,3% респондентов экспериментальной и 32,4% дошкольников контрольной групп; низкий у 56,2% детей экспериментальной и 53,6% старших дошкольников контрольной группы. Следовательно, результаты констатирующего эксперимента засвидетельствовали: низкий уровень усвоения речи старших дошкольников, который ограничивает возможности детей к подготовке к школе, а также проявляющиеся в неумении развернуть сюжет, раскрыть полностью ответ, правильно задать вопрос собеседнику, оценить свой ответ и отвечающего. В то же время была проявлена заинтересованность и позитивное отношение детей к занятиям и дидактическим играм. Все это еще раз убедило в необходимости проведение специальной работы относительно обогащения словаря, развития звуковой и грамматической стороны речи старших дошкольников в подготовке к школе детей.

Разработана и внедрена методика речевой подготовки детей к школе на современном этапе. Первый этап работы по предложенной методике – ознакомительный – проводили на занятиях по художественной литературе, развитию речи, ознакомлению с окружающим, в самостоятельной игровой деятельности детей на протяжении дня, во время праздников и развлечений.

Цель первого этапа – развитие умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, с помощью необходимой методики речевой подготовке детей к школе. Реализация педагогических условий – создание наглядно-познавательной среды с целью активизации словаря старших дошкольников. Успешной реализацией отмеченного условия поспособствовали такие методы: чтение сказок, стихотворений, показ мини-представления, и приемы: демонстрирование правильного произношения; тренировка в технике речи; показ, объяснение артикуляции; объяснение, слушание народных сказок – аудиозаписи; пересмотр мультфильмов. И таких приемов как: повторение, вопросы-ответы, включение слова в предложение. В ходе речевой деятельности проводили чтение и рассказывание народных сказок, стихотворений, скороговорок, чистоговорок, загадок; произведения на выразительность речи. Трудовая деятельность предусматривала подготовку (заучивание текстов) и показ мини-представлений по тексту народной сказки («Рукавичка»).

Целью второго этапа – основного – обогащение детьми словарного запаса. Педагогическое условие – погрузить детей в речевую среду; ввести в наглядно-действенные и речевые способы развития речи в процессе занятий и вне занятий; включение в игру эмоционально экспрессивных, наглядно действенных и языковых средств – реализовывалась по игровому направлению с помощью режиссерских, ролевых игр, образно игровых этюдов репродуктивного и импровизационного характера. Использовались такие методы: имитационный, игровой, чтение сказок, проводились беседы, чтение и изучение скороговорок, пословиц, толкование значений слов. По трудовому направлению – постановка представлений по сказке, и приемы: объяснение, словесный комментарий.

Целью третьего этапа – заключительного – была активизация и качественное обогащение словаря детей, а также активное употребление лексически, звуковой, грамматически правильной речи. На третьем этапе в пределах речевого направления реализовывалось такое педагогическое условие, как активизация словаря, грамматически правильной речи с помощью методов: объяснение значения, ответа-вопроса, использование речевых заданий (например, включи слова в предложение). В пределах трудового направления с помощью приемов инсценировки дети готовили и принимали участие в постановлении представлений.

Эффективность предложенной методики подтверждается позитивными изменениями, которые состоялись в экспериментальной группе. Количество детей старшего дошкольного возраста, у которых обнаружен высокий уровень, увеличились с 13,5 при констатации до 20,5% при контрольном исследовании. Существенно увеличилось и количество респондентов со средним уровнем усвоения речи: с 30,3% при констатирующем исследовании до 48,8% при контрольном. Относительно низкого уровня, то количество респондентов, в которых обнаружены отмеченные уровни, существенно снизилось, соответственно с 56,2% до 30,7%. Следовательно, как можно увидеть в таблице, с возрастом темпы позитивного перераспределения детей по уровням усвоение речи значительно увеличивается. В контрольной группе состоялись незначительные позитивные изменения.

ВЫВОДЫ

Работа посвящена речевой подготовке детей к школе на современном этапе. Нами была разработана, теоретически обоснованна и апробирована методика речевой подготовке детей к школе на современном этапе.

Одним из нескольких средств обогащения словаря старших дошкольников – это игровая, театрально-игровая деятельность, а также выполнений интересных заданий, которые позволят комплексно решать разные речевые задания.

В пределах исследования было разъяснено что владеть всеми видами и проявлениями речи − значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития и культуры. Обучая дошкольника родной речи, взрослые способствуют развитию интеллекта, готовят почву для успешного обучения в школе. Особенностью речевого развития является совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности, формирование ее осознания.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития. К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе. Рассмотрев разнообразные формы и методы работы по развитию речи, задействовали их на практике, выявили наиболее эффективные. Подобная работа дает возможность узнать индивидуальные особенности будущих учеников и соответственно строить работу с начала учебного года.

К современным требованиям речевой готовности детей к школе, можно назвать, то, что ребенок не может быть полноценным без надлежащего уровня развития. На основании анализа учебно-воспитательной программы в дошкольном учебном заведении было выяснено, что смысловая линия речевого развития определяется речевой компетенцией, то есть наличием определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, целесообразно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Смысловую линию речевой компетенции составляет пассивный и активный словарь в пределах данного возраста – синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначительные слова; основное и переносное значение слова. Речь старших дошкольников, поступающих в школу, должна быть правильной, грамотной, отвечать литературным нормам. Речевая готовность ребенка к школе включает несколько компонентов: правильное слово – и звукопроизношение, умение свободно общаться со сверстниками и взрослыми, наличие знаний и представлений об окружающем.

Работа посвящена речевой подготовке детей к школе на современном этапе. Нами была разработана, теоретически обоснованна и апробирована методика речевой подготовке детей к школе на современном этапе.

С целью выявления уровня усвоения речи, старших дошкольников выделен ряд критериев и показателей: критерии – грамматический, звуковой, смысловой. Грамматическому критерию присуще такие показатели: наличие в разговоре слов разных частей речи и обобщающих слов. Звуковому характерно – понимание дифференциации звуков и правильное произношение звуков родного языка. А смысловому критерию в свою очередь характерно: понимание прямого и переносного значения слова; многозначности слова; значение антонимов и синонимов и употребления их в собственной речи.

На основании выделенных критериев и показателей охарактеризовано три уровня усвоения речи старшими дошкольниками: высокий, средний и низкий.

Среди педагогических условий речевой готовности детей к школе таковы: создание наглядно игровой среды с целью активизации словаря старших дошкольников; включение в игру эмоционально экспрессивных, наглядно действенных и речевых средств взаимодействия в процессе театрально игровой деятельности; комплексное решение заданий усвоения речи старших дошкольников.

В ходе исследования разработана и экспериментально проверена методика речевой подготовке детей к школе, в которую входит три взаимосвязанных этапа: ознакомительный, основной и результативный. Целью первого этапа – ознакомительного является развитие умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, с помощью необходимой методики речевой подготовке детей к школе. Реализацией педагогического условий было таковым – создать наглядно-познавательную среду

Целью второго этапа – основного является обогащение словарного запаса. Педагогическим условием этого этапа: погрузить детей в речевую среду; ввести в наглядно-действенные и речевые способы развития речи в процессе занятий и вне их; включение в игру эмоционально экспрессивных, наглядно действенных и языковых средств.

Целью третьего этапа – заключительного – была активизация и качественное обогащение словаря детей, а также активное употребление лексически, звуковой, грамматически правильной речи.

Эффективность предложенной методики подтверждается позитивными изменениями, которые состоялись в экспериментальной группе. Количество детей старшего дошкольного возраста, у которых обнаружен высокий уровень, увеличились с 13,5% при констатации до 20,5% при контрольном исследовании. Существенно увеличилось и количество респондентов со средним уровнем усвоения речи: с 30,3% при констатирующем исследовании до 48,8% при контрольном. Относительно низкого уровня, то количество респондентов, в которых обнаружены отмеченные уровни, существенно снизилось, соответственно с 56,2% до 30,7%. Следовательно, как можно увидеть в таблице, с возрастом темпы позитивного перераспределения детей по уровням усвоение речи значительно увеличивается. В контрольной группе состоялись незначительные позитивные изменения.