2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы

На контрольном этапе проводили диагностическое исследование речевой подготовке детей старшего дошкольного возраста и сравнительный анализ результатов исследовательско-экспериментальной работы. Детям предлагали выполнить задания по трем критериям: грамматический («Полевые цветы», «Назови одним словом»), звуковой («Найди опасное место», «Найди место звука в слове»), смысловой («Заколдованное слово», «Назови правильно», «Отгадай загадку»).

Динамика результатов выполнения детьми заданий по грамматическому критерию смотрите таблицу 2.6 (см. стр.69)

Как свидетельствуют данные, представленные в таблице, в экспериментальной группе произошли положительные изменения. Существенно возросло количество детей со средним уровнем речевого развития, и уменьшилось количество, дошкольников, которые были на низком уровне. До обучения высокий уровень выявлено в 9,7% детей, после этого у 31,8% старших дошкольников. На среднем уровне при констатирующем эксперименте было выявлено 41,3% детей, при контрольном 48,7% старших дошкольников. На низком уровне после обучения осталось 19,5% дошкольного возраста (было 49%)

Таблица 2.6

Динамика результатов выполнения детьми заданий по грамматическому критерию

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	9,7%	31,8%	15,1%	20,8%
Средний	41,3%	48,7%	35,3%	38,6%
Низкий	49%	19,5%	49,6%	40,6%

В контрольной группе были так же кое-какие положительные изменения. Но они меньше чувствовались, нежели в экспериментальной группе. Динамика результатов, одержанных, детьми старшего дошкольного возраста была такой: количество детей с высоким уровнем возросла с 15,1%, при констатации до 20,8%, со средним 35,3% во время констатирующего эксперимента до 38,6% при контрольном исследовании. Уменьшилось количество детей, которые прибывали на низком уровне соответственно с 49,6% при констатации до 40,6% во время контрольного эксперимента.

Проанализируем, как изменились качественные результаты выполнения детьми заданий грамматического критерия. Старшим дошкольникам предлагали выполнить такие задания: «Полевые цветы», «Назови одним словом».

Выполняя задание «Полевые цветы» все дети без ошибок отвечали на вопросы и раскрашивали цветы.

Анализируя задание «Назови одним словом» отметим, что все дети принимали активное участие в игре, каждый ребенок самостоятельно называл обобщающее слово. Так старшие дошкольники смогли продолжить игру самостоятельно без помощи экспериментатора. Приведем некоторые примеры слов предложенные детьми.

Маша: – Стол, кресло, шкаф – это...

Александр: – Мебель.

Павлик: – Персик, ананас, банан – это...

Настя: – Фрукты.

Если на констатирующем этапе во время выполнения этого задания дети запутывались, отвечая, то на контрольном срезе все дети внимательно слушали, и только потом отвечали. Анализируя результаты этого задания, обратим внимание на то, что дети продемонстрировали знания по темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Фрукты», «Овощи».

В таб. 2.7 (см. стр. 71) дана динамика результатов выполнения детьми заданий по звуковому критерию. Старшим дошкольникам предлагали выполнить такие задания: «Найди опасное место», «Найди место звука в слове».

Проанализируем количественные результаты выполнений детьми заданий звукового критерия. Так, значительно возросло количество респондентов, которые находились на высоком (с 6,6% до 17,4%) и среднем (с 7,1% до 8,2%) уровнях и уменьшилось количество детей, у которых выявлено низкий (с 51,2% до 24,3%) уровень.

Таблица 2.7