Глава 2. Взаимодействие зрительного и речедвигательного анализаторов.

Проблема зрительного восприятия звуков речи.

При обучении глухих детей ставится задача формирования у них словесной речи в различных ее формах: дактильной, письменной и устной. У глухих, не имеющих существенных остатков слуха, экспрессивная сторона устной речи формируется с помощью зрительного и кожного анализаторов и выражается внешне с помощью аналогичных норме движений артикуляционного аппарата.

Импрессивная речь отличается от нормы. Если у людей с нормальным слухом восприятия устной речи осуществляется посредством слухового анализатора, то у глухих это восприятие осуществляется с помощью зрения. У лиц, лишенных слуха, зрительный анализатор является основой восприятия устной речи. В этом заключается главная специфика общения глухих с окружающими их лицами. Особенно это относится к позднооглохшим, которые вполне владеют экспрессивной стороной устной речи. Поскольку внимание глухого обращено на рот собеседника, импрессивную сторону устной речи в данном случае принято называть чтением с губ.

Феномен универсальности заменителей звуков при чтении с губ.

Группа губно-губных согласных является как бы замкнутой: Звуки этой группы не уподобляются звукам, входящим в другие группы, и наоборот.

В этой группе чаще других актуализируется звук [р].

Группа губно-зубных согласных по своим оптическим свойствам так же, как и группа губно-губных, является замкнутой: взаимозамены при восприятии с помощью зрения происходят только внутри этой группы. В этой группе чаще других актуализируется звук [ф].

Язычно-передненебные согласные и все остальные группы звуков уже не являются замкнутыми: при их восприятии в процесс субституирования включаются согласные не только данной группы, но и других. В этой группе чаще других актуализируется звук [с].

Таким образом, звуковая разборчивость при чтении с губ оказывается очень низкой. При такой разборчивости без специальной тренировки встречной активности восприятия речи невозможно. Низка при чтении с губ также и разборчивость слов. Соотношение между этими видами разборчивости в процессе зрительного восприятия почти такое же, что при слуховом восприятии в затрудненных акустических условиях. Значительные отличия зрительного восприятия по сравнению со слуховым выявились на уровне фраз: фразовая разборчивость при чтении с губ при равных показателях других видов разборчивости резко увеличивается. Причиной этого является особая мобилизация при чтении с губ встречной активности.

Разборчивость разных элементов речи при слуховом и зрительном их восприятии.

При чтении с губ разборчивость всех элементов речи, включая фразы, выходит за пределы самого низкого качества восприятия – слабого, но допустимого в особых условиях. С помощью специального обучения, подкрепленного широкой практикой среди слышащих людей, у глухого, владеющего экспрессивной стороной речи, можно сформировать навык безошибочного чтения с губ. Даже очень хорошо читающие с губ при сравнительно благоприятных условиях восприятия речи в ряде случаев лишены возможности декодирования смысла воспринимаемого. Причиной этого является, прежде всего, крайняя ограниченность звуковой и слоговой разборчивости. В непосредственном общении со слышащими людьми глухой, владеющий навыком чтения с губ, обычно весьма успешно компенсирует пробелы в зрительном восприятии за счет встречных вопросов, инициативы в ведении разговора, речевой ситуации. Таким образом, создается впечатление, что глухой в данном случае читает с губ безошибочно.

Соотношение между звуковой и слоговой разборчивостью при чтении с губ почти такое же, что и при слуховом восприятии в затрудненных акустических условиях. На уровне слов не наблюдается заметных отличий в проявлении встречной активности при чтении с губ по сравнению со слуховым восприятием.

Проанализированный материал свидетельствует, что разборчивость звуков, слогов и слов при чтении с губ оказывается не только крайне низкой, но и нестабильной. Важно отметить, что это не является следствием недостаточной тренировки в зрительном восприятии устной речи, т.к. в качестве испытуемых в эксперименте выступали лица с максимальным умением и тренировкой в зрительном восприятии речи.

Дело в том, что звуки речи при чтении с губ делятся на «видимые» и «невидимые». Первые из них оказываются видимыми только относительно, так как они по сходству оптических признаков объединяются в известные группы, в пределах которых в живой речи не различаются. Так что видимыми являются не сами звуки, а скорее их принадлежность к определенным фонетическим группам.

Нестабильность разборчивости при чтении с губ, в частности звуков и слогов, обусловлена как раз тем обстоятельством, что аудитору часто приходится просто гадать, с каким из оптически сходных элементов речи в данный момент он имеет дело. Отсюда следует, что по результатам звуковой и слоговой разборчивости, а также и разборчивости слов нельзя судить о фактических навыках чтения с губ применительно к тому или иному конкретному лицу.

При 26% разборчивости слов понимание фраз в пределах слухового восприятия находится в пределах 15%. Такой же процент понимания фраз при слуховом восприятии выявляется при 38% звуковой разборчивости.

Роль речедвигательного анализатора в процессе чтения с губ.

Испытуемые – взрослые оглохшие, владеющие навыком чтения с губ и экспрессивной стороной устной речи без каких-либо ее существенных искажений.

Эксперимент показал, что методика проговаривания несколько в большей степени блокирует артикуляцию воспринимающего, чем методика выдувания: в первом случае разборчивость была равна в среднем 47,8%, а во втором – 52%.

Метод проговаривания достаточно эффективен для блокирования артикуляции. В противном случае при переходе от первых фраз к последним адаптация имела бы место, т.к. частично блокированная артикуляция в ходе эксперимента должна освобождаться от временного торможения и оказывать на восприятие полное влияние.

Результаты эксперимента выявляют принципиальные отличия в чтении с губ по сравнению со слуховым восприятием в отношении участия в этих процессах речедвигательного анализатора. Если при чтении с губ функция речедвигательного анализатора является составной частью данного процесса, то при слуховом восприятии эта функция может быть только вспомогательной при особых условиях рецепции.

Это объясняется тем, что из-за крайней ограниченности сенсорной основы чтения с губ зрительное восприятие устной речи без опоры на ее избыточность, в том числе на функцию речедвигательного анализатора, просто невозможно. Поэтому при формировании навыка чтения с губ между собственно зрительными образами элементов речи и встречной активностью вырабатываются особые отношения, при чем эта встречная активность получает чрезвычайную натренированность, которая не характерна для слухового восприятия из-за достаточности его сенсорной основы. Функция речедвигательного анализатора является лишь одним из звеньев определенной системы средств, с помощью которых происходит прием речевой информации.

Разборчивость фраз без особой натренированности встречной активности равняется примерно 15%. Эту фразовую разборчивость можно считать обеспеченной в основном за счет сенсорной основы восприятия. 20% разборчивости фраз добавляется за счет функции речедвигательного анализатора воспринимающего. В сумме разборчивость фраз составляет 35%. Между тем верхний предел разборчивости фраз при чтении с губ составляет около 70%. Следовательно, 35% фразовой разборчивости достигается за счет других компонентов встречной активности.