Соловцова И.А. Социальная педагогика

Важнейшим институтом социального воспитания является школа. Школа, если рассматривать ее с точки зрения социализации человека, имеет свои особые функции, которые отличаются от образовательных. К социализирующим функциям школы относятся:

функция эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; эта функция реализуется благодаря тому, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень его самостоятельности, а отношение взрослых к нему обусловлено качеством его деятельности (в первую очередь учебной);

функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социаль-

ных стандартов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а потому способствуют включению ребенка в систему общественных отношений;

функция социальной дифференциации детей в свете их достижений направлена на распределение детей применительно к ролевой (в т.ч. профессиональной) структуре взрослого общества в зависимости от их индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, способностей и связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли и разные виды деятельности.

Сцелью успешной адаптации ребенка в обществе, для оказания ему помощи в самопознании и самоопределении можно предложить ему рассказать на классных часах о себе (сколько лет, из какой семьи), о своей роли во взаимоотношениях с окружающими людьми (какие обязанности дома и в школе, о том, что нравится или не нравится). Следующий шаг — дискуссия на тему «Место каждого человека в жизни общества», где выясняется, какой личный вклад может внести каждый в развитие той или иной сферы общества, этическая точка зрения на пассивность и активность каждого члена общества, а также положительных и отрицательных влияний общества на человека и человека на общество. Для подготовки к дискуссии можно использовать индивидуальные творческие задания, когда школьники выбирают темы по интересам и по способностям. Затем в рамках элективных курсов можно организовать конференции и семинары (например, в рамках курса «Культурологии» — семинар по теме «Прогрессивный человек — человек культу-

ры»).

Встарших классах существуют научные общества учащихся (НОУ), содержательная основа которых — развитие познавательной деятельности учеников через проведение предметных олимпиад, научно-практических, читательских конференций. Целесообразно создать комитет ученического самоуправления, который может функционировать в форме клубов; его содержательная основа — развитие творческой индивидуальности и формирование активной жизненной позиции через организацию различных видов досуговой деятельности (отдых, праздники, творческие дела).

Реализуясь в школьном пространстве, ребенок нуждается в поддержке, с помощью которой сможет выйти к цели оптимальным способом, через различные виды связей, построенные по принципу культуросообразности, что способствует

21

его эффективной социализации. Возможно создание следующих зон под - держки :

«зона помощи» — пространство, где оказывается помощь в случаях затруднений: в социуме, во внеклассной работе, на уроке в контакт с подростком вступает специально сориентированный взрослый, другой ребенок или материальный носитель необходимого смысла (схема с условными обозначениями, путеводитель и т. д.);

«зона творчества» — пространство, обеспечивающее нестандартный, оригинальный подход, приводящий к не имеющим аналогов результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации ребенка;

«зона профориентации» — пространство, которое способствует укреплению уверенности в себе, передаче накопленного опыта, определению себя, выбору будущей профессии; здесь организуется профессиональный мониторинг в социуме, во внеклассной работе, на уроке;

«зона гражданственности» — пространство, которое способствует осознанию себя гражданином и патриотом своей страны;

«зона образования» — получение образования в рамках социальноэкономических учебных дисциплин.

Ещеркина , О . А . Организационно-педагогические условия

социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: Дис. … канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. — Волгоград, 2004.

Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные учрежде - ния дополнительного образования детей . Они могут быть как светскими, так и религиозными (например, воскресные школы), их деятельность может быть направлена на развитие общих способностей детей или решать задачи допрофессиональной подготовки к определенному виду деятельности, как это делается, например, в клубах юных моряков.

Социальное воспитание служит сохранению и трансляции культуры отдельных социальных групп. Поэтому каждая воспитательная организация воспроизводит определенный социокультурный аналог — художественную студию, группу молодых актеров, редакцию журнала, воинскую часть, корабль, промышленное предприятие или какую-либо производственную структуру, школу, клуб по интересам1. Такая структура воспитательных организаций позволяет детям и подросткам освоить ряд социальных ролей, принятых в рамках определенной субкультуры, что может им пригодиться в будущей профессиональной деятельности.

Образовательные учреждения для детей - сирот , де - тей , имеющих отклонения в умственном и физическом развитии способствуют адаптации таких детей к условиям жизни в обществе. Дети приобретают в них знания, умения и навыки, которые должны свести к

1 К у п р и я н о в , Б . В . Социокультурные смыслы современного воспитания: наблюдения и полемические заметки / Б. В. Куприянов // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: Сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 27-30 сент. 2004 г. — Волгоград: Перемена, 2005. Ч. 2. — С. 54-60.

22

минимуму их зависимость от других людей, позволяют им получить профессию или продолжить образование.

Важную роль в социальном воспитании школьников играют летние оздоровительные лагеря , где дети и подростки приобретают иной, чем в школе, опыт социального взаимодействия, получают возможность развить лидерские качества, освоить новые виды деятельности.

Детские и юношеские общественные организации помогают сформировать у входящих в их состав школьников активную гражданскую позицию, способствуют присвоению ценностей демократического общества, вырабатывают у них свойственные такому обществу формы поведения, развивают лидерские качества, знакомят с широким кругом актуальных социальных проблем.

Учреждения культуры расширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.

Религиозные организации не только приобщают детей и подростков к той или иной религии, но и способствуют их включению в жизнь общества в формах, одобряемых данной конфессией. Наиболее показательны в этом плане дела благотворительности, акции милосердия, в которых наряду со взрослыми участвуют и дети и которые нередко проводятся совместно с государственными и общественными организациями. Религиозные организации создают собственные образовательные и воспитательные учреждения — дошкольные учреждения, гимназии и лицеи, кружки, летние оздоровительные лагеря.

Важную роль в социальном воспитании играют средства массовой коммуникации — печать, радио, телевидение, Интернет). Хотя задачи социального воспитания они решают попутно, параллельно со своими основными функциями, их влияние на характер социализации человека чрезвычайно велико. Средства массовой коммуникации влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей часто идентифицируют себя с теми или иными героями, воспринимая при этом их образцы поведения, речевое поведение, стиль жизни.

Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.

Социальный педагог — организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме (чаще всего в микрорайоне).

Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимо-

23

действие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.

В зависимости от профиля, специализации социальный педагог может работать непосредственно в жилом доме, на предприятиях и в учреждениях различных ведомств (школа, клиника, досуговый центр) или специализированных учреждениях (отделение социальной помощи, детский дом, центр реабилитации, социальный приют, медико-психологическая консультация, «телефон доверия», центр занятости и трудоустройства). Забота социального педагога (работника) распространяется на различные возрастные категории населения и направлена на активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи и отдельного человека.

Можно выделить следующие наиболее общие (базовые) характери - стики социального педагога независимо от специализации:

способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между человеком, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами — с другой;

способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;

умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать воспитанника к той или иной деятельности;

умение работать в условиях неформального общения, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции воспитанника;

способность соучаствовать, сопереживать воспитаннику в решении его проблем;

коммуникабельность, умение строить диалогические взаимоотношения.

Гуманитарность выступает ведущим принципом деятельности социального педагога, которому часто приходится иметь дело с людьми, чьи жизненные ориентиры, поведение, образ жизни так или иначе отклоняются от общепринятых.

Способность принимать таких людей как данность, проявлять к ним деятельное сострадание — необходимое условие успешной деятельности социального педагога.

В деятельности социального педагога приоритетное место принадлежит решению профилактических задач. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальный педагог в этически допустимой форме сам выходит на контакт с семьей, отдельным человеком. Он «ставит социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, узнает о круге общения, условиях его жизни, моральном микроклимате, выявляет позитивные и негативные влияния, психологические,

24

медицинские, правовые, экологические проблемы, решение которых осуществляется совместно с социальными работниками, специализирующимися по определенным профилям.

Содержание деятельности социального педагога в системе образования строится в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса конкретного учреждения образования и логикой социально-педагогического процесса в целом и включает следующие этапы:

диагностика — изучение состояния, проблем и перспектив развития личности или среды с целью обеспечения достойного уровня жизни и позитивного развития детей и подростков (первичная диагностика) или отслеживание динамики происходящих изменений и своевременная коррекция социальнопедагогического процесса в случае низкой его эффективности или нарушения процесса социализации детей и подростков (мониторинг);

прогнозирование и планирование социально-педагогической деятельности

вобразовательном учреждении — определение тенденций развития ситуации в образовательном учреждении или жизни конкретного ребенка, подростка в будущем и составление плана социально-педагогической деятельности, обеспечивающей решение существующих проблем и предупреждение новых на основе совершенствования отношений и создания благоприятного для развития учащихся микроклимата в образовательном учреждении, классных коллективах и семьях;

реализация социально-педагогической деятельности в соответствии с планом и коррективами, вносимыми в процессе мониторинга — в соответствии с содержательной моделью всего учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и выявленным в результате диагностики проблем микросоциума в целом и отдельных учащихся;

анализ результатов социально-педагогической деятельности проводится,

как правило, по окончании определенного периода работы, например, четверти, полугодия, учебного года, с целью определения ее эффективности, выявления недостатков, обобщения положительного опыта и планирования дальнейшей работы.

В процессе работы социальный педагог составляет социальнопедагогический паспорт образовательного учреждения и окружающего микросоциума; формирует банк данных об учениках с девиантным и делинквентным поведением, детях-инвалидах, детях, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (сирот, мигрантов), детях из неполных, многодетных, малообеспеченных семей.

Содержание деятельности социального педагога в каждом образовательном учреждении включает широкий спектр мероприятий, контактов, процедур, имеет свою специфику как по отношению к деятельности других специалистов, работающих в образовательном учреждении (педагогов, психологов, руководителей творческих объединений), так и по отношению к деятельности социальных педагогов — работников специализированных социальных служб. Для эф-

25

фективной работы социального педагога требуется конкретизация его должностных обязанностей с учетом региональных условий, специфики самого образовательного учреждения.

5. Семья как первичный институт социализации ребенка

Семья — это естественная среда жизни и развития ребенка. Семья является «промежуточным звеном» между обществом и растущим человеком, она не только опосредует влияния общества на ребенка (защищает, закаляет, объясняет, приучает к нормам общежития, дает нравственные ориентиры поведения), но и сама оказывает формирующее влияние на социальное поведение и деятельность ребенка. Именно в семье он получает первый опыт межличностных отношений, в семье закладываются основы его жизненной позиции.

Среди основных функций семьи особо выделяется функция социализации ребенка, его включения в общество: по мере взросления ребенка в семье постепенно возрастает его ответственность и свобода действий, перераспределяются его обязанности и права по отношению к другим членам семьи.

Семья выполняет чрезвычайно важные функции в воспитании ребенка, нарушения в выполнении которых в ряде случаев не могут быть компенсированы другими социальными институтами. Поэтому взаимодействие социального педагога с семьей предполагает оказание помощи семье в выполнении ею воспитательных функций.

Организуя взаимодействие с семьей, социальному педагогу необходимо знать об особенностях современной семьи. К ним чаще всего относят: малодетность семей и ограничение состава семьи двумя поколениями — родителями и детьми, в результате чего исчезает многообразие, вносимое в жизнь семьи бабушками и дедушками, братьями и сестрами и другими родственниками; повышение статуса женщины в семье — как в домашнем хозяйстве, так и в связи с ее профессиональной деятельностью; нарушение связей между поколениями, усложнение отношений детей и родителей; расслоение семей по степени материального достатка; рост физического и психического насилия в семьях.

В качестве важнейшей задачи работы социального педагога с семьей можно рассматривать влияние на семью в направлении утверждения в ней гуманитарных ценностей, установления отношений, основанных на взаимном уважении родителей и детей, представителей разных поколений.

Гуманитарные отношения в семье предполагают:

признание семьи, семейных отношений одной из главных ценностей в жизни человека и признание человека самостоятельной ценностью;

ориентацию семьи на такие ценности, как добро, красота, труд, Родина;

26

признание всеми членами семьи права на существование иной точки зрения, иных убеждений, традиций, привычек;

диалогический способ взаимодействия, в том числе при разрешении конфликтов, что подразумевает безусловный отказ от любых форм насилия, соблюдение моральных и социальных норм;

создание благоприятных материальных и духовных условий для личностного, индивидуального и субъектного развития каждого члена семьи;

урегулированные семейные отношения на основе понимания, доверия, сотрудничества, взаимной помощи;

устойчивость в противостоянии негативным влияниям внешней среды.

Определяющим условием семейного воспитания является стиль взаимоотношений, который складывается между родителями и детьми.

В. И. Андреев выделяет семь стилей семейных взаимоотношений1:

1.Сотворчество — идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения.

2.Сотрудничество — для этого стиля взаимоотношений характерны взаимопомощь и взаимоподдержка.

3.Паритетные — т.е. равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи.

4.Независимые — каждый член семьи действует автономно от другого, якобы уважая свободу и независимость других.

5.Конкурентные — характеризуют стремление противопоставить одного другим, иметь преимущества перед остальными членами семьи.

6.Конфликтные — любые решения, обсуждение семейных проблем с неизбежностью приводят к конфликту.

7.Авторитарные — это тип взаимоотношений между родителями и детыми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле.

От стиля взаимоотношений родителей с детьми зависят их взаимоотношения

спедагогами и школой. При этом педагог как профессионал несет основную ответственность за этику общения с родителями и влияние этих взаимоотношений на семейное воспитание.

Можно предложить основанные на традициях народной педагогики советы по формированию гуманитарных отношений в семье:

–стремиться достигать согласия, взаимопонимания и гармонии интересов всех членов семьи;

–в общении использовать открытый, доверительный и доброжелательный стиль;

1 См.: А н д р е е в , В . И . Педагогика: Учеб. курс для творч. Саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2000. — С. 401.

27

–переживать совместно успехи и неудачи каждого члена семьи;

–проявлять повышенную терпимость к мнению старших членов семьи;

–создавать, поддерживать и развивать семейные традиции, акие как дни рождения, генеральная уборка, совместные выходы на природу, систематическое совместное проведение праздников, отдыха или обедов;

–каждый член семьи должен иметь свои постоянные поручения, перечень которых периодически пересматривается (исключение составляют самые маленькие, пожилые и больные).

При рождении ребенка между ним и его родителями сразу возникают определенные отношения. Одни из этих отношений регулируются нормами морали и правилами совместного проживания людей, другие — нормами права, в частности, нормами семейного права, которое устанавливает условия и порядок вступления в брак и его прекращения, регулирует личные имущественные и неимущественные отношения между членами семьи: супругами, родителями и детьми, другими родственниками, а также определяет формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей.

Статья 164 кодекса об административных правонарушениях (КоАП) устанавливает ответственность родителей или лиц, их заменяющих, за невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению детей.

Родители (или законные представители) несут ответственность:

1)за злостное невыполнение обязанности по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей;

2)за потребление наркотических веществ без назначения врача или за совершение детьми других правонарушений;

3)за мелкое хулиганство или хулиганство, совершаемое подростками в возрасте от 14 до 16 лет.

На родителей в соответствии с этой статьей налагается штраф.

Статья 156 уголовного кодекса РФ (УК РФ) устанавливает ответствен - ность родителей или иных лиц , на которых возложены эти обязанности, педагогов, работников образовательного учреждения за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего. Ответственность наступает за неисполнение обязанностей по воспитанию, а также за ненадлежащее исполнение обязанностей. Подобная ответственность наступает в случаях жестокого обращения с детьми, ограничения их в питании, длительной изоляции, систематическом унижении их достоинства, издевательствах, нанесении побоев и т.п.

В УК РФ (ст. 125) устанавливается ответственность за оставле - ние в опасности малолетнего, который по возрасту не в состоянии принять меры к самосохранению.

В соответствии с ч. 2 ст. 56 Семейного кодекса РФ ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (или лиц, их заменяющих). При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении роди-

28

тельскими правами, ребенок имеет право самостоятельно обращаться за их защитой в органы опеки и попечительства, а если ему исполнилось 14 лет, то в суд.

Действующее семейное законодательство РФ предусматривает право ребенка выражать свое мнение в семье по любому вопросу, затрагивающему его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, кроме случаев, когда это противоречит интересам ребенка.

Более того, законом предусмотрено, что изменение имени и фамилии ребенка возможно только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет. Мнение ребенка, достигшего 10 лет, является обязательным при решении в суде вопроса о восстановлении в родительских правах, об усыновлении, об имени, отчестве и фамилии усыновленного ребенка, о производстве записи усыновителей в качестве родителей усыновленного ребенка, при решении вопросов, связанных с отменой усыновления и передачей ребенка на воспитание в приемную семью.

В последние годы в педагогический лексикон вместо привычного термина «трудная семья» входит другой — «социально больная семья». И это не словесная эквилибристика. Обширная педагогическая практика и масштабные исследования однозначно подтверждают, что изъятие (даже временное) ребенка из семьи — крайняя мера. Тем более нежелательно лишение родительских прав. Гораздо более перспективна стратегия оздоровления семьи — комплексная работа с привлечением специалистов разных профилей (социального педагога, психолога, инспектора по охране прав детства, юриста). Эта работа более длительная и кропотливая, но и более результативная, поскольку позволяет не разрушать семью, а укрепить ее потенциал в социализации ребенка.

Основные направления работы педагогов с семьей школьника — информирование, просвещение, включение в совместную с детьми деятельность, корректировка семейного воспитания и социальная защита детей, взаимодействие с общественными организациями родителей.

Информирование . Родители или заменяющие их лица имеют право на полную информацию о ребенке, программах и методиках его обучения и воспитания в образовательном учреждении. Информация нужна и для выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы.

Корректировка семейного воспитания — самое сложное направление, требующее особого профессионализма. Социальный педагог не перевоспитывает родителей, предмет его профессиональной заботы — воспитание ребенка. Но даже в этом недопустимо прямое вмешательство педагога в семейные взаимоотношения, директивные указания. Здесь предпочтительна помощь в развитии особых способностей ребенка (вовлечение его в кружки, секции, факультативы), в профилактике и преодолении вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств) и вредного влияния среды (например, неформальных объединений молодежи).

29

Если все же требуется вмешательство в дела семьи, то такие действия осуществляются только совместно с правоохранительными органами (отделами и комиссиями по делам несовершеннолетних, охраны прав ребенка и опеки органов управления образованием, прокуратурой и судом, общественными организациями). Иначе посещение семей педагогом может происходить только по приглашению родителей, и уж во всяком случае — с их согласия. При этом недопустимы никакие проверки, обследования и прочие неправовые действия.

Взаимодействие с общественными организациями родителей (родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и на предприятиях, женскими Советами воинских организаций) осуществляется в порядке, предусмотренном уставом образовательного учреждения (школы, гимназии, лицея). В составе местных администраций действуют комитеты по делам семьи, которые охотно включаются в работу по оказанию помощи родителям и семьям.

Совместно с педагогами школы социальные педагоги осуществляют адресную помощь семьям следующих категорий:

Семьи мигрантов. Главная задача при воспитании детей в таких семьях — адаптация их к новым условиям жизни. Как правило, такие дети пережили серьезный кризис, породивший у них враждебное отношение к окружающему миру и представление о враждебности по отношению к ним других людей. Кроме того, они вынужденно оказываются в новых, непривычных условиях взаимодействия, зачастую в окружении совершенно непривычной культуры. Поэтому деятельность воспитателей и социальных педагогов предполагает оказание индивидуальной психолого-педагогической помощи в преодолении кризиса, предоставление детям необходимой информации о новых условиях их жизни и деятельности, организацию их взаимодействия с социальным окружением на ценностной основе, предъявление образцов конструктивного поведения, обучение их способам конструктивного взаимодействия. Если семья мигрантов инонациональная, то необходимо решать задачи и по сохранению этнической культуры ребенка как основы для формирования у него гуманитарной позиции.

Религиозные семьи. Мировоззренческие установки и образ жизни религиозной семьи создают определенные трудности в процессе включения ребенка в широкую социокультурную среду. Эти трудности связаны с противоречием между характером религиозной среды и светским образом жизни, в который оказывается включенным ребенок за пределами социальных институтов, осуществляющих религиозное воспитание. Из-за ярко выраженной специфики религиозной семьи может возникнуть барьер между нею и обществом, отгораживающий ребенка от явлений и процессов, происходящих в широкой социокультурной среде, приводящий к его изоляции. Иногда в религиозной семье ребенку внушают мысль о превосходстве «его» религии над другими, формируют нетерпимое отношение к носителям иных религиозных верований, что создает благоприятную почву для возникновения фанатизма. Воспитание таких детей предполагает в первую очередь формирование представлений о многообразии

30