Соловцова И.А. Социальная педагогика

окружающего мира, множественности культур и религий, включение в социокультурную практику, прежде всего в акции милосердия, осуществляемые совместно с представителями других культур и конфессий.

Семьи, где оба родителя или один из них — инвалиды или пожилые люди.

Нетерпимость у ребенка в такой семье формируется на почве неприятия родителей: дети нередко стыдятся их, что приводит к открытым или скрытым конфликтам. Такое отношение к родителям может распространяться и на других инвалидов, пожилых людей. Гуманитарное воспитание таких детей базируется на воспитании милосердия, сострадания, стремления оказать деятельную помощь людям, испытывающим трудности. При работе с такими семьями эффективно создание ситуаций успеха для родителей и детей, привлечение их к участию в общешкольных мероприятиях, демонстрация образцов констркутивного поведения. Необходимо также обучение детей навыкам ухода за больными людьми; проведение психологических тренингов, позволяющих наладить контакт с ними, взаимопонимание в семье; посильное включение детей в социальную практику и трудовую деятельность. Весьма важно взаимодействие социального педагога с социальным работником, который решает задачи по повышению уровня самостоятельности родителей, заботится о материальной поддержке семьи.

Похожим образом решаются задачи воспитания детей из малообеспеченных семей.

Неполные семьи. Деструктивные установки у детей из таких семей формируются чаще всего на почве негативного отношения к родителю, оставившему семью. Такое отношение сначала неосознанно, а затем и вполне сознательно переносится на всех представителей мужского (женского) пола. Для преодоления подобных установок необходимо организовывать ценностное взаимодействие таких детей со сверстниками и взрослыми противоположного пола, что позволяет не только сформировать адекватное полоролевое поведение, но и предотвратить либо скорректировать деструктивные социальные установки.

6.Социальная работа

исоциальное воспитание

Впроцессе социального воспитания социальные педагоги тесно контактируют с социальными работниками.

Социальная работа рассматривается как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию, по созданию условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме.

Клиентами социальных работников выступают уязвимые в социальном плане люди и социальные группы (инвалиды, люди с отклонениями в умственном

31

и физическом развитии, престарелые, малообеспеченные, бездомные, люди, переживающие тяжелую жизненную ситуацию, представители «групп риска»). Социальная работа организуется как в специализированных учреждениях (интернатах, приютах и т.п.), так и в микрорайоне; социальный работник включен в реализацию социальных программ разного уровня.

Социальный педагог и социальный работник решают общие задачи. Однако если в социальной работе акцент делается на оказании непосредственной помощи уязвимым лицам, семьям, социальным группам, на адаптации их к обществу, то внимание социального педагога акцентируется на помощи человеку в его самоизменении, формировании у него умения противостоять неблагоприятным жизненным условиям.

Цель социальной работы — расширить и углубить собственные возможности клиента, обучить его умению справляться с проблемами самостоятельно, без посторонней помощи.

Таким образом, за основу в социальной работе берется уровень самостоятельности клиента. Самостоятельность клиента — способность индивида объединить свои способности и возможности как внутри, так и вне себя с целью достижения собственного благополучия, состоящего в удовлетворении индивидуальных потребностей, а также умении ориентироваться и действовать в разнообразных жизненных ситуациях. Выделяют три уровня самостоятельности клиента:

автономность предполагает способность выполнять элементарные каждодневные функции, позволяющих человеку обеспечить: а) биологическое существование (удовлетворение биологических потребностей — гигиенический уход за собой, умение одеваться, самостоятельно принимать пищу, элементарные бытовые навыки); б) поддержку минимального социально обусловленного уровня жизни (удовлетворение социальных потребностей — умение строить отношение с близкими, знание социальных норм поведения, элементарный уровень ориентации в сфере трудоустройства, минимальные экономические знания);

самореализация требует наличия таких навыков, которые позволили бы человеку действовать с целью самосовершенствования (способность ставить цели, делать выбор, брать на себя инициативы). Области, в которых возможна самореализация, в большинстве случаев включают культуру, искусство, спорт, творческую работу, общение. Самореализация подразумевает изменение человека, прогресс на уровне глубинных потребностей;

эмпатия предполагает содействие в самореализации других лиц и подразумевает наличие навыков заботы и заинтересованности в других людях, т.е. социальную ответственность, потребность помогать другим людям. Ответственность за других можно, с одной стороны, рассматривать как человеческий долг, а с другой — как свободный выбор, как одну из форм самореализации.

32

Одним из важнейших направлений деятельности социальных педагогов и социальных работников является оказание человеку индивидуальной помощи. Организация индивидуальной помощи предполагает определение индивидуальной траектории развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его способностям, включение его в различные виды деятельности, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому для самореализации и самораскрытия.

Индивидуальная помощь человеку в различных институтах социального воспитания становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы при решении задач социализации и в тех случаях, когда он становится жертвой неблагоприятных условий социализации, сталкивается с различными опасностями, исходящими из разных источников.

Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке, выражающееся

вразных формах (конфликты с родителями вплоть до полного разрыва отношений, побег из дома, совершение противоправных действий); агрессивность по отношению к родителям и окружающим; заниженная самооценка, неприятие самого себя; трудности в обучении, нежелание учиться.

Общество сверстников также может породить ряд проблем: использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников (например, прием наркотиков), противоправных форм самоутверждения; полоролевой кризис; отвержение группой сверстников, ощущение одиночества; различные виды насилия. Такие же проблемы могут возникать как следствие контакта с антисоциальными или криминальными взрослыми.

Специфические проблемы могут возникать и в воспитательных организациях: конфликты со взрослыми, агрессивность по отношению к ним; избегание участия

вжизнедеятельности организаций; внутриличностные конфликты, порождаемые неудачами в значимой для человека сфере жизнедеятельности; отсутствие или потеря перспектив.

Наиболее распространенными способами оказания индивиду - альной помощи являются: индивидуальные и групповые беседы (последние организуются для лиц со сходными проблемами); создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; работа со значимыми для ребенка (подростка) людьми; переориентация индивидуальных и групповых интересов в сторону социально значимых; тренинги и ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистовпсихологов.

Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривается как вариант педагогической помощи. Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе выступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом и школа как организация. Отводя педагогической помощи ведущее место в развитии учащихся и их успешности, ученые и практики оценивают ее неоднозначно. Никто не сомневается в необходимости помощи, если она исходит от

33

педагога. Но как определить реальный «коэффициент полезности» такой помощи?

Наименьший коэффициент у замещающей помощи, которая заключается в выполнении за ребенка той или иной работы (формулировка вместо него правильного ответа на вопрос, объяснение причин каких-либо событий или проблем в жизни ребенка, формулировка рецепта, как надо поступать в той или иной жизненной ситуации). Но и совсем исключать такой вид помощи из арсенала педагогических средств не следует.

Еще один вид помощи — «делай, как я» — призыв к подражанию. Педагоги демонстрируют образцы компетентности, глубины мышления, рефлексивности, интеллектуальности, демократизм отношений и общения, что служит наглядным образцом для подражания — примером. Но и в использовании данного типа помощи нужны пределы: длительное подражание образцу препятствует развитию творческих способностей, чревато потерей индивидуального своеобразия. К тому же педагогический эффект достигается лишь в случае образцового показа, что довольно редко встречается в практике.

Помощь в виде сотрудничества заключается в совместном обсуждении возникшей учебной, жизненной ситуации, актуальной для ребенка. Если два первых вида помощи требуют от ребенка репродуктивного воспроизведения и многократного повторения продемонстрированных учителем готовых решений, то сотрудничество предполагает совместную этапную деятельность.

Однако для полноценного развития ребенку необходимо определенное пространство, где бы он мог проявить самостоятельно личную инициативу, ответственность, творчество, индивидуальность. Этим характеристикам отвечает вид помощи, названный М. Монтессори инициированием: «Помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

Еще один вид помощи — упреждение. Желание ребенка получить от педагога помощь нельзя рассматривать в качестве единственного условия ее оказания. В силу своего возраста и ограниченности индивидуального опыта дети порой не осознают, какие последствия будут иметь их действия, поступки и даже слова. Они не в состоянии вовремя увидеть возникновение неблагополучных состояний в своей деятельности, в складывающихся отношениях со сверстниками и взрослыми. Опережая события, предусматривая возможное их негативное развитие, педагог подстраховывает ребенка, предотвращает неверные шаги и тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его поведением и деятельностью.

В самом процессе оказания помощи в решении проблем социализации существует определенная логика, следование которой имеет важный педагогический смысл. В сфере воспитания этот процесс часто начинается с обнаружения эмоционального переживания ученика, острота которого зависит от актуальности проблемы, ее значимости для ребенка, а внешние признаки проявления — от его типологических особенностей. Глубокие переживания, как правило, захва-

34

тывают все существо растущего человека, отодвигая на задний план повседневные дела и заботы.

Конфессиональное ( религиозное) воспитание реали-

зуется посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей, обращенных к сердцу, к вере в божественное происхождение человека. Индивидуальная помощь человеку в религиозных организациях осуществляется священнослужителями (например, в православной церкви — в форме беседы с верующим во время исповеди, путем индивидуальных рекомендаций по работе над своим духовным миром, в процессе покаяния), со стороны других верующих, а также путем приобщения испытывающего трудности человека к общеконфессиональным делам.

Индивидуальный подход — эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности.

Индивидуальный подход необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Вопросы

1.Какими особенностями характеризуется социализация в нестабильном обществе? Как эти особенности отражаются на целях, содержании и методах социального воспитания?

2.Каковы типичные проявления нетерпимости в современном российском обществе? Какие задачи гуманитарного воспитания являются в этой связи приоритетными?

3.Каковы возможности социального воспитания в преодолении дегуманизации и дегуманитаризации общественного и индивидуального сознания?

4.Что понимается под социальным воспитанием? В чем состоят его основные задачи? Какие социальные институты, учреждения, процессы способствуют решению этих задач?

5.В чем сущность принципов социального воспитания? Охарактеризуйте каждый из них. Как выражается в принципах социального воспитания его гуманитарный аспект?

6.Какую роль различные социальные институты играют в решении задач социального воспитания? В чем состоит специфика школы как института социализации?

7.Какие функции выполняет социальный педагог? В чем особенности каждой из этих функций?

35

8.Как организована деятельность социального педагога в системе общего среднего образования? Как в деятельности социального педагога реализуются гуманитарные установки при воспитании детей и подростков?

9.В чем специфика воспитательных возможностей семьи как первичного института социализации ребенка?

10.Какие правовые нормы регулируют семейные взаимоотношения и взаимодействие школы с семьей?

11.Каковы основные направления и формы взаимодействия социального педагога с семьей? Выделите основные формы и методы бесконфликтного взаимодействия педагога с семьей.

12.В каких случаях ребенку (подростку) необходима индивидуальная помощь? Как осуществляется оказание индивидуальной помощи в различных институтах социального воспитания?

13.В чем состоит специфика деятельности социального работника? Какие задачи и какими способами он решает?

14.Каковы особенности гуманитарного характера социального воспитания у детей из различных категорий семей? Какова в этом роль социального педагога

исоциального работника?

Упражнения

1. Пользуясь рекомендованной по разделу литературой, подготовьте выступление на 7–10 минут по одной из предложенных ниже тем. Выступите с этим сообщением в учебной группе.

Соотношение социализации и воспитания в исторической ретроспективе. Социальное воспитание как функция общества.

Возможности социального воспитания в развитии человека.

Возможности реализации принципа центрации социального воспитания на развитии человека.

Ценности социального воспитания в различных обществах.

2.Охарактеризуйте роль средств массовой коммуникации в решении задач социального воспитания. Предложите способы их использования при организации социального воспитания.

3.В творческих микрогруппах составьте «Свод этических законов социального педагога», а также определите слагаемые успеха его деятельности.

4.Допишите утверждения:

По моему мнению, социальный педагог должен… По моему мнению, социальный педагог может… По моему мнению, социальный педагог — это…

По моему мнению, социальному педагогу необходимо… Проанализируйте ответы, организуйте дискуссию в группе.

5. Основываясь на выделенных признаках семейного воспитания, предложите программу изучения педагогического потенциала семьи: критерии, показате-

36

ли, методики изучения. Не забывайте при этом о соблюдении этических и правовых норм.

6.Предложите методы выявления и коррекции стиля взаимоотношений в семье ученика.

7.Предложите программу психолого-педагогического просвещения родителей, исходя из следующей информации:

Опрос родителей учащихся V — VII классов показал следующие результаты. На вопрос «С кем из одноклассников дружит ваш ребенок?» ответили 45%. На вопрос «С кем из ребят-соседей дружит ваш ребенок?» ответили 65% родителей. Но на вопрос «С кем встречается ваш ребенок в свободное от учебы и домашних занятий время?» смогли ответить лишь 15% родителей. А на вопрос «Доволен ли ваш ребенок своими отношениями с товарищами по классу, по школе?» ответили только 8% родителей.

8. Продолжите каждую из ситуаций. В чем их сходство и различие?

Ситу ация 1 . Идет разговор в учительской с родителем трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока может, например, встать и без разрешения выйти из класса. Отец его, доктор наук, руководитель одной из крупнейших проблемных лабораторий, говорит в ответ на советы педагога:

—Поймите, у меня ответственная работа, она имеет государственное значение.

Уменя нет времени заниматься сыном. Я его отправляю в школу, воспитывайте его вы! Это же ваша обязанность!

Когда педагог заметил, что воспитывать можно только совместными усилиями школы и семьи, в том числе и самого папы, он опять возразил:

—Я делаю все, что от меня зависит. У сына большая библиотека, он имеет прекрасную коллекцию дисков, сколько раз его возили в Москву, за границу... водили по музеям...

Отец долго перечислял элементы своего участия в воспитании. Считал это главным, и на беспокойство школы по поводу поведения сына взирал с усмешкой.

Ситу ация 2 . Отец жалуется классному руководителю:

—Сын целыми днями корпит над учебниками. Мне, разумеется, приятно, что сын хорошо учится, что на собраниях его всегда в пример ставят за тихое, скромное поведение. Но вот в чем беда: обидит кто-нибудь — не станет отстаивать свои права. Отойдет в сторонку и замрет, как мышонок. Как же он будет жить дальше? Какой же из него мужчина вырастет? Он и так все больше к девчонкам жмется.

9. Проанализируйте следующую ситуацию с точки зрения соблюдения педагогами этических и правовых норм взаимоотношений с семьей.

Непривычно было видеть актовый зал, заполненный мужчинами. В школе проходила конференция отцов. Некоторым из них пришлось призадуматься, слушая аргументированное выступление психиатра, профессора медицинского института, рассказывающего об алкоголизме, его последствиях.

Но вот на сцену поднялась учительница. Взволнованная, раскрасневшаяся, она говорила о том, как написали ученики I–V классов сочинение «про папу». Учительница пересказывала ребячьи откровения, говорила, что дети осуждают роди-

37

телей-выпивох и тех, кто уходит из семьи. Было тихо в огромном зале, в звенящей напряженности звучал лишь голос учительницы. Неожиданно в средних рядах поднялся мужчина.

—Простите, вы не считаете, что давать детям такую тему, а тем более читать эти сочинения нетактично?

Учительница смешалась, но на помощь ей поспешил председатель родительского комитета, который вел конференцию.

—Никакой бестактности нет, мы для вас же стараемся, — заявил он.

Литература

Азаров, Ю. Л. Семейная педагогика / Ю. Л. Азаров. — М., 1990.

Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2000.

Асмолов, Л. Г. Психология личности / Л. Г. Асмолов.— М., 1990.

Байард, Д. Ваш беспокойный подросток / Д. Байард, Р. Байард. — М., 1991. Бакштановский, В. И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтоло-

гии / В. И. Бакштановский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов. — Томск, 1991. Василькова, Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: курс лекций:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /

С. И. Гессен. — М., 1995.

Ещеркина, О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: Дис. … канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. — Волгоград, 2004.

Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М., 1985. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспи-

тателя / Л. И. Маленкова. — М, 1999.

Мудрик, А. В. Принципы воспитания / А. В. Мудрик // Магистр. — 1992. — Ноябрь.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Мясоедова, Е.А. Содержание деятельности и документация социального педагога образовательного учреждения. Методические рекомендации / Е. А. Мясоедова. — Астрахань. 2003.

Новикова, Л. И. Педагогика коллектива / Л. И. Новикова.— М., 1977. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. —

М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М., 2000.

Семенов, В. Д. Социальная педагогика / В. Д. Семенов. — Екатеринбург, 1995.

38

Социальная работа: Методология, теория, технологии: В 2 ч. / И. Н. Иванова, В. Т. Кривошеев, Д. В. Петров и др. — Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 1998.

Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2001.

Щуркова, Н. Е. Классное руководство: Теория, методика, технология /

Н. Е. Щуркова. — М., 1999.

Щуркова, Н. Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н. Е. Щуркова. —

М., 2004.

39

Учебное издание

Ирина Афанасьевна СОЛОВЦОВА Николай Михайлович БОРЫТКО

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебник для студентов педагогических вузов Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. М. Борытко

Издательство Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Лицензия ИД № 05329 от 09.07.01

Подписано к печати 20.09.06 г. Формат 60х84/16. Печать офс. Бумага офс. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 2,37. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 750 экз. Заказ

Отпечатано с готового оригинала-макета в ООО «Бланк». Лицензия 3550. 400131, Волгоград, ул. Скосырева, 2а.

40