Задания для самоконтроля

1. Какие тенденции характерны для биологического образования в наши дни?

2. Зачем нужен Государственный образовательный  стандарт общего среднего образования по биологии?

3. Что определяет структуру Государственного образовательного  стандарта общего среднего образования по биологии?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Составьте кроссворд по теме занятия	Кроссворд
Подготовьте краткий конспект с выделением базовых понятий Государственного образовательного  стандарта общего среднего образования по биологии	Конспект

Тема 9. Деятельность в содержании биологического образования. Логика развития биологических понятий в школьном предмете «Биология». Этапы и условия формирования биологических понятий, умений, навыков.

Цель занятия: на основании знания логики развития биологических понятий уметь создавать условия для формирования биологических понятий умений, навыков.

Мотивационное обоснование темы: знание логики развития биологических понятий, этапов, условий формирования биологических понятий, умений, навыков необходимо для формирования компетенций ОК-13, ОПК-1, 3, 4, ПК-1, 2.

Вопросы семинара

1. Понятие как основная дидактическая единица знаний в школьном предмете «Биология».

2. Роль содержания понятий в школьном предмете «Биология». Логика развития биологических понятий в школьном предмете «Биология».

3. Умения, их классификация.

4. Теория развития умений, этапы их формирования

5. Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии. 

Ключевые термины: знания, умения, навыки

Базовая информация

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности на уроках биологии. От того, какова эта деятельность, зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ , УМЕНИЙ,  НАВЫКОВ  НА  УРОКАХ  БИОЛОГИИ  Знания - формирование в психике учащихся образов (зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных, температурных, болевых осязательных (тактильных), эмоциональных и т.д.) и понятий.  Если за знаниями на уроках биологии мы видим далеко стоящие цели, и знания нам помогают их достичь, то такое обучение способствует формированию развивающейся личности.                     Формирование знаний на разных уровнях  1 уровень — уровень знакомства. Ученик может произвести опознание, различие, соотнесение.  2  уровень - воспроизведения, т.е. уровень «репродукций».  3  уровень - знание—умение (по образцу).  4  уровень — знание-трансформация - умение применять решения в творческих ситуациях.                                       Перенос умения в новые области не изучавшиеся ранее.  При изучении биологии желательно определить ценность знаний. Исходя из этого, часть знаний можно формировать на первом уровне, часть на втором и т.д.  Иногда у педагога наблюдается стремление добиваться как можно более  глубокого усвоения всех знаний по изучаемому предмету. Это не всегда оправдано и ведет к перегрузке учащихся, к психическим срывам, к снижению мотивации обучения.  При формировании знаний желательно помнить об уровнях системности знаний.                  Четыре уровня системности знаний по биологии.  1. Локальный характер связей. Определенные понятия и термины, нет связей между ними.  2. Частично—системные связи. Система связей по какой—то теме, вопросу.  3. Внутрисистемные связи. Есть система связей знаний по предмету. Усвоены его основные идеи, понятия и закономерности.  4. Межпредметные связи.  Бинарные или синтетические уроки позволяют формировать связи на четвертом уровне.  Знания оторваны от жизни. Учитывая такое положение дел, желательно акцент сместить на умения учиться, интеллектуальные и коммуникативные умения, на свойства личности учащихся.  Изучение биологии должно обеспечивать полноценное  качество  знаний.  1. Полнота знаний — количество элементов основных программных знаний.  2. Глубина знаний - совокупность существенных связей.  3. Оперативность знаний - число ситуаций, в которых применяются знания или число способов, которыми ученик применяет знания.  4. Гибкость знаний — готовность ученика к самостоятельному нахождению способов применения знаний в изменяющихся ситуациях.  5. Свернутость знаний - способность выразить знания компактно, но так, чтобы был виден результат (план).  6. Развернутость знаний - способность раскрыть систему шагов, ведущих к свертыванию знаний.  7. Системность знаний - осознание учеником знаний по их месту в структуре научной теории.  8. Систематичность знаний - в сознании совокупности знаний, их иерархии, последовательности и взаимосвязи.  9. Факт эмпирический уровень - примеры . Теоретический уровень - вывод.  10. Обобщенность - способность подвести конкретные знания под обобщенные идеи. Конкретность - способность объяснить частное как проявление общего.  11. Осознанность - понимание учениками связи между знаниями, пути получения, умение доказывать принцип действия этих связей.  12.  Прочность - устойчивая фиксация в памяти системы существующих знаний, готовность воспитывать эти качества.     Изучение биологии обеспечивает 3 уровня усвоения знаний:  1 уровень — организует восприятие, осмысление, запоминание.  2 уровень - применение знаний в знакомой ситуации.  3 уровень — применение знаний в измененной ситуации.

              Формирование умений на уроках биологииУмение— умственное или физическое действие, направленное на какой-то объект или процесс. Эти действия придают новые свойства объекту или процессу в соответствии с поставленной целью.Группы умений1. Предметные.  2. Общеучебные.  3. Интеллектуальные.  4. Коммуникативные.  5. Умения приспосабливаться к изменяющимся жизненным ситуациям.  I. Предметные умения.   В школьных программах, стандартах приводится перечень необходимых умений, которыми должны овладеть учащиеся.  II.  Общеучебные умения.  Необходимые общеучебные умения и навыки:  1. Работа с письменными текстами: умение читать (скорость чтения), понимать прочитанное, запоминать прочитанное, использовать при конспектировании различные подходы, краткая запись основных мыслей, составление структуры прочитанного путем перечня стержневых мыслей, представление основных мыслей в виде схем, изображение основных мыслей в виде опорных сигналов, составление схемы — конспекта.  2. Умение конспектировать речь выступающего.  3. Умение находить интересную информацию в справочниках и другой литературе и т.д.  III. Интеллектуальные умения.  1. Стратегическое мышление, которое охватывает основные механизмы познавательной деятельности: анализ, классификация, расчленение целого на части, установление последовательности, определение взаимосвязей, синтез.  2. Повышение возможностей: вывести слабых учеников на уровень развития, который позволит им успешно овладеть программой.  3. Всесторонний подход к вопросу: научить творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи ведущие к новым идеям; научить логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения; научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и составлять суждения.  4. Структура интеллекта.    Два вида мышления: конвергентное, которое аккуратно и систематически стремится к получению ответа; дивергентное, центробежное, устремляющиеся одновременно в нескольких направлениях, стремящееся не к какой-либо заданной цели, а к поискам новых понятий.  IV. Коммуникативные умения.  1. Умение понятно излагать свои мысли.  2. Умение кратко излагать свои мысли.  3. Умение точно излагать свои мысли.  4.  Умение задавать вопросы.  5.  Умение вежливо излагать свои мысли.  6. Умение отвечать на вопросы.  7. Умение возражать.  8. Умение слушать и т.д.  9. Умение приспосабливаться  к изменяющимся жизненным условиям.                 Умения, их классификация. Теория развития умений, этапы их формирования

Любая деятельность человека требует использования определенных способов действия, т. е. умений и навыков.

О месте навыков и умений в деятельности существуют различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие, наоборот, считают, что умения возникают раньше навыков. Причиной таких расхождений являются многозначность понятия "умение" и большое многообразие видов деятельности. Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в каком-то виде деятельности. Между этими умениями лежит качественное различие их психологических структур, обусловленное многолетними упражнениями. Умение-мастерство возникает на основе уже выработанных навыков, знаний и творческого подхода к деятельности. Элементарные умения - это действия, возникшие на основе знаний или в результате подражания и наблюдения.

Умения - это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Например, сравнение растений, относящихся к разным классам (однодольных и двудольных), выявление причин изменчивости организмов, приготовление микропрепарата и др.

Умение включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения. Поэтому в психологическую структуру умений входят и знание, и творческое мышление. Приступая к обучению какой-либо новой деятельности, сначала надо определить ее цель, потом показать и дать понять, как осуществлять эту деятельность, в какой последовательности, и сформировать представление о технике ее выполнения. Осваивая работу, учащийся должен приспосабливать ее к имеющимся умениям и навыкам и формировать недостающие в этих новых условиях. Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов, каждому из них свойственна своя психологическая структура (табл. 4).

Умения в обучении - обычно это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях умения выполняются все быстрее и быстрее, все более совершенно и требуют все меньше мыслительного труда. Повторяясь много раз, действия с объектом становятся все более свободными, автоматизированными. В связи с многократным упражнением действие выполняется как заученное движение, механически, т.е. без специального контроля со стороны мозга. Такие действия, автоматизированные многократными повторениями, называются навыками.

При многократных повторениях одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях происходит автоматизация отдельных компонентов деятельности и вырабатывается навык. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Таблица 4

Формирование умений

Этап	Психологическая структура
I - первоначальное умение	Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок
II - недостаточно умелая деятельность	Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков
III - отдельные общие умения	Ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т. п.)
IV - высокоразвитое умение	Творческое использование знаний и умений в данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения
V - мастерство	Уверенное творческое использование различных умений, навыков и знаний

Навык - это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Навык образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания, и творческое мышление. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося, становятся особенностями его личности.

Навыки нельзя противопоставлять знаниям и умениям, так как они образуются на их основе. Вырабатывается навык повторениями и разрушается, когда повторения прекращаются. В первую очередь затухают недавно сформированные умения и навыки как наименее прочные. Причины затухания умений и навыков обычно бывают связаны с длительными перерывами в их применении, но это может быть связано также с вынужденным ускорением темпа работы, утомлением и напряжением.

Развивающиеся умения и навыки всегда взаимодействуют с уже имеющимися. Усвоение нового умения (и навыка) в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися называется переносом умений(навыков).

Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов: 1) начало осмысления умения; 2) сознательное, но неумелое выполнение; 3) переход умения путем упражнений в навык; 4) применение навыка как высокоавтоматизированного действия.

Психологи в зависимости от видов действий различают умения и навыки интеллектуальные (мышления и памяти), сенсорные (действия по восприятию) и двигательные. В дидактике и методике обучения биологии по характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: интеллектуальные, илиумственные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.), практические, или трудовые (выращивание растений, уход за животными и пр.) специальные, или предметные (работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян и др.), общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль и др.).

Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более навыки формироваться не могут. Умения и навыки вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются.

Любая деятельность осуществляется системой специальных умений и навыков. В то же время любая разумная деятельность не сводится к навыку. Человек должен уметь самостоятельно использовать целые системы или наборы действий, освоенных им навыков, должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, т.е. выполнять помимо физических действий еще систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий ведет к освоению способов действия, к выработке навыков.

Таблица 5

Формирование навыков

Этап	Особенности выполнения действия
I - начало осмысления умения	Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения. Грубые ошибки при выполнении действия
II - сознательное, но еще неумелое выполнение	Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного умения
III - автоматизация умения путем упражнений	Все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса умения
IV - высокоавтоматизированное умение - навык	Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия. Уверенно применяется в новой ситуации

Формирование навыков на уроках биологииДля того, чтобы сформировать полноценное умственное действие, чтобы учащийся приобрел прочный навык в этом действии, необходимо, чтобы процесс формирования содержал ряд обязательных этапов:   - этап ознакомления учащихся с ориентировочной основой формируемого действия;  - этап формирования действия в материальном виде;  - этап формирования действия при проговаривании отдельных элементов действия про себя;  - заключительный этап - формирование действия как внутреннего умственного. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным наблюдению.Пример. В изучении темы «Основы генетики» учащимися могут применяться следующие умения и навыки:  1. Применение знаний по молекулярной биологии; 2. Селекционированию клетки; 3. Оплодотворению; 4. Типам скрещивания;  5. Умение решать генетические задачи; 6. Применение знаний для обоснования методов лечения наследственных заболеваний; 7. Получение новых сортов и пород; 8. Пользование генетической терминологией и символикой.

Выработка у школьников умений и навыков, которые находятся в тесной взаимосвязи, является важной задачей школы на любой ступени развития ребенка.

В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков. Например, чтобы уметь рассматривать микропрепарат (строения кожицы лука или инфузории), рассматривать и понимать особенности микроскопических объектов, необходимо иметь некоторый навык работы с микроскопом.

Таким образом, умения и навыки - это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, а выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях.