Задания для самоконтроля

1. Назовите задачи, которые решаются на учебно-опытном участке.

2. Как представляют структуру учебно-опытного участка по П.И. Боровицкому и Н. М. Верзилину. Какой вариант Вам ближе?

3. В чём заключается организация деятельности учащихся на учебно-опытном участке?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Составьте перечень растений для биологического отдела участка с указанием их использования в учебном процессе - оформите в виде таблицы	Таблица
Подготовьте рекомендации ученикам по проведению опыта на учебно-опытном участке	Конспект -рекомендации

Тема 48. Учебно-воспитательное значение курса «Окружающий мир»

Цель занятия: на основании знания учебно-воспитательного значения курса «Окружающий мир» уметь проводить занятия по данному курсу.

Мотивационное обоснование темы: первые знания и умения по биологии ученик получает в начальной школе из курса «Окружающий мир» и это становится началом его биологического образования, поэтому для учителя биологии так важно понимание специфики курса и умение его проводить.

Вопросы семинара

1. Предпосылки появления предмета «Окружающий мир».

2. Вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника.

3. Ведущие цели предмета «Окружающий мир»

4.Методика проведения учебных занятий по курсу «Окружающий мир».

Ролевая игра - «Я – учитель биологии».

Самоанализ и анализ игры.

Ключевые термины: «Окружающий мир»

Базовая информация

Триединство окружающего мира (природа-человек – общество) и стало основной концептуальной идеей при разработке нового для начальной школы предмета «Окружающий мир». Сначала это было реализовано в авторской программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, а затем нашло отражение в государственном стандарте и учебном плане, где с начала 90-х годов появился предмет «Окружающий мир».Федеральный компонент базисного учебного плана не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю). По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (5-6 классы). В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в 6 классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на изучение учебных предметов «География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю).

Нарушение принципа природосообразности обучения (дети младшего школьного возраста познают мир целостно) и стало основной причиной возникновения на базе «Природоведения» предмета «Окружающий мир». На ступени начального общего образования в курсе “Окружающий мир” у учащихся формируются первоначальные представления о живой природе: особенностях живых объектов; разнообразии и строении растений (деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения своего края) и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); грибах; природных сообществах родного края; строении и основных функциях организма человека; личной гигиене, безопасном поведении, правилах поведения в природе.

Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определил развитие ребенка как результат обучения, не совпадающий с его содержанием, то есть как личностные новообразования, которые принципиально отличают ребенка в конце обучения от него же самого в начале. Это изменения, происходящие в психике (в восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в понимании себя, самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и поступками и пр.), в отношении к окружающему миру и деятельности, которой занимается ребенок, и др.

Какие же характеристики развития, наиболее важные для младшего школьника, формируются при изучении предмета «Окружающий мир»?

• Умение применять полученные знания, выбирать рациональный способ решения учебной задачи;

• стремление быть самостоятельным и проявлять инициативу при изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;

• умение осуществлять учебное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, целесообразные способы совместной работы;

• умение оценивать свое незнание, находить причину совершённой ошибки и пути ее исправления, определять необходимость получения новых знаний.