Задания для самоконтроля

1. Какие отношения складываются между наукой биологией и биологическим образованием?

2. В чём различие понятий "основы биологических наук" и "биологическая картина мира"?

3. Выскажите свое мнение по вопросу: «Нужно ли корректировать процесс обучения в связи с изменениями в современной общественной ситуации?»

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Проанализируйте одну из проблем биологического образования и предложите варианты её решения	Эссе-анализ
Подготовьте тест из 10 тестовых заданий по вопросам модуля	Тест

Тема 65. Портфолио- конференция.

Цель занятия: уметь презентовать портфолио.

Мотивационное обоснование темы: навыки презентации относят к значимым навыкам профессионального общения и потому необходимы будущим учителям биологии.

Проведение конференции

Студенты выступают с презентацией и защитой своих портфолио. В презентации указывают цель создания портфолио, основные рубрики, выводы, свои успехи и неудачи. Отвечают на вопросы и замечания однокурсников.

Ключевые термины: портфолио

Базовая информация

Портфолио рассматривают как современную образовательную технологию накопления и систематизации информации, основанную на методе аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности (портфолио - технология) либо как портфолио - продукт. Под аутентичным оцениванием понимают вид оценивания, применяю­щийся в практико-ориентированной деятельности и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в ус­ловиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.Принципиальным при создании портфолио выступают два момента: принцип "добровольности" (прежде всего, с точки зрения студента) и блок самооценки. Создание порфолио позволяет студенту включиться в процесс развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений, систематизировать выполненную им учебно-познавательную работу, проследить в динамике свои достижения, а преподавателю даёт возможность выявить индивидуальный стиль обучения студента, особенности его интеллекта и культуры. Портфолио можно представить не только как инструмент оценивания, но и как инструмент сопровождения на индивидуальном образовательном маршруте, что в связи с появлением вариативной части основной образовательной программы становится особенно актуальным.

Параметры оценки портфолио.

Существует несколько подходовк оцениванию портфолио: оценивается только процесс и характер работы над портфолио; либо оцениваются по заданным критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные рубрики); оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое; оценивается окончательный вариант портфолио по заранее определенным критериям. Возможен вариант, когда портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачёту или экзамену.

Организация процедуры оценивания портфолио подразумевает, что исходно решены вопросы процедуры подведения итогов (закрытый формат или публичная защита) и взаимодействия (возможные варианты: студент – преподаватель, студент – студент, студент – малая группа, студент старшего курса – студент младшего курса, студент – преподаватель – представитель организации, направивший на обучение, студент – эксперт (из числа, значимых авторитетных для студента лиц). Обсуждение результатов работы с портфолио, как правило, подводится на специальном занятии, которое называется «портфолио-конференция» и проводится с использованием различных интерактивных форм деятельности.

Критерии оценивания портфолио определяются совместно со студентами, но могут быть предложены преподавателем и зависят от особенностей учебного предмета, условий обучения, видов формируемых компетенций и т.д. При оценивании портфолио учитываются общие и специфические критерии. К общим критериям отнесены: раскрытие темы и достижение поставленной образовательной цели; использование разнообразия методологических и теоретических конструкций в качестве базиса решения учебно-познавательных задач; глубина анализа при решении профессиональных задач; уровень систематизации и интеграции изучаемого материала в единую профессиональную схему; наличие обоснования выбранной концепции и собственной точки зрения в выполненной работе; наличие обязательных рубрик и выводов; формулирование доказательной базы своих утверждений; самооценка эффективности выполнения работы. К специфическим критериям относят применение исследовательских методов работы; проективный характер портфолио; качество оформления; анализ полезности портфолио для самого учащегося. Существенно, что оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации.

Среди средств оценивания портфолио можно отметить произвольную письменную рекомендацию и трансферный лист .

ДВП

достоинства

вопросы

пожелания

Задания для самоконтроля

1. Достигли ли Вы цели, поставленной при создании портфолио?

2. Какая рубрика портфолио оказалась наиболее полезной для Вас?

3. Назовите основную трудность при создании портфолио.

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Предложите критерии для оценки портфолио	Критерии оценки
Оцените портфолио вашего товарища (оценку обоснуйте)	Оценка портфолио

Тема 66. Итоговое занятие по модулю.

Цель занятия: уметь систематизировать полученные знания и умения по модулю и публично презентовать их.

Мотивационное обоснование: Презентация знаний и умений по модулю необходима будущему учителю биологии, так как актуализирует рефлексивно-оценочную деятельность и позволяет студенту провести самооценку и мониторинг формирования компетенций.

Вопросы итогового занятия:

1. Элективные курсы в старшей школе и их функция.

2. Требования к программам элективных курсов.

3. Изучение биологии на элективных курсах разного профиля.

4. Учебные практики.

5. Организация исследовательской деятельности по биологии.

6. Роль научного руководителя в исследовательской деятельности ученика

7. Формирование исследовательских умений в условиях лабораторного практикума по биологии.

8. Сравнение лекционно-семинарской с классно-урочной системой обучения

9. Принципы учебно-воспитательного процесса старшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения

10. Лекционно-семинарская система обучения в школе- преимущества, цель, задачи, организация

11. Роль биологии в жизни современного общества.

12. Тенденции развития биологического образования в XXI веке.

13. Современные проблемы методики обучения биологии.

14. Биологическая наука фундаментальная и прикладная.

15. Проблемы биологического образования.

16. Перспективы развития биологического образования.