Задания для самоконтроля

1. Какими методами можно формировать чувство ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих?

2. В чём заключается трудовое воспитание школьников при обучении биологии?

3. Что означает патриотическое воспитание и как его можно осуществлять при обучении биологии?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Подготовьте разработку тематического классного часа о формировании здорового образа жизни	Разработка
Подготовьте краткий конспект с выделением особенностей методики формирования культуры труда у воспитанников.	Конспект

Тема 29. Воспитание экологической культуры и ответственного

отношения к природе, памятникам природы.

Цель занятия: уметь формировать у воспитанников экологическую культуру и ответственное отношение к природе, памятникам природы.

Мотивационное обоснование темы: воспитание экологической культуры у учеников является стержнем профессиональной деятельности учителя биологии, что актуализирует изучение данной темы.

Вопросы семинара

1. Понятия «экологическое воспитание», «экологическая культура».

2. Цель и задачи экологического воспитания.

3. Основные направления экологической работы.

4. Формирование экологических компетенций школьников.

Ключевые термины: экологическая культура, экологическое воспитание.

Базовая информация

Экологическое воспитание - это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.

Экологическая культура - важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите. В философском контексте экологическая культура выступает в качестве осознания культуры как идеала, к которому нужно стремиться, это новый тип культуры с переосмысленными ценностями, ориентированными на развитие гармонизации отношений личности, общества и природы.

По определению философов, "экологическая культура - это основа общей культуры, выражающая характер и качественный уровень отношений между обществом и природой. Она проявляется в системе духовных ценностей, всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и преобразованием природы"¹.Экологическое воспитание строится на новой системе экологических ценностей: изменение морально-этической оценки природы, отказ от антропоцентризма, формирование экологических знаний, умений, экологического мышления, осознание природы как непреходящей ценности, пересмотр собственных потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической части природы.

Мировая практика образования показывает, что воспитание тех или иных качеств личности достигается только постоянным вниманием к человеку, специальными усилиями учителя, ученика и общества в целом.

Экологическая культура означает новый тип культуры с переосмысленными ценностями, которые ориентированы на поиск механизма связи с природой, "в отличие от культуры развивающейся в рамках экономических и технократических ценностей".

По мнению авторов настоящей методики, развитие экологической культуры является одной из главных задач общего образования школьников. Экологический материал школьного предмета многоаспектен и входит во все учебные курсы биологии. Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи. В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимозависимость организма и среды, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем, биосфера и особенно человек как экологический фактор. Однако, развивая понятие об антропогенном факторе, следует помнить, что воспитательное значение имеют не только примеры отрицательного действия человека в природе, что нередко наблюдается в массовой практике обучения и методических рекомендациях для учителя. Безусловно, обращая внимание учащихся лишь на неблаговидную роль человека в природе, можно достигнуть определенных целей экологического воспитания, но это может привести и к неправильным, односторонним выводам о практической деятельности человека в природе. Поэтому надо всесторонне рассматривать вопросы природопользования.

При правильном осмыслении примеров действия антропогенных факторов у школьников формируются истинная оценка реальной действительности, готовность к участию в созидательной работе, установки на рациональное природопользование. Вместе с тем у них возникает потребность понять суть происходящих в природе изменений, найти их причины, выяснить действенную роль человека, собрать новые факты и изучить явления, имеющие отношение к рассматриваемому вопросу, высказать свое суждение о локальных (в своем регионе) экологических проблемах и о глобальных (в целом на Земле) проблемах. Задача учителя - умело направлять внеклассную деятельность (природоохранительную, исследовательскую экологическую, натуралистическую, по дополнительному чтению) и анализировать подобные вопросы во время уроков (особенно в заключительных темах курсов биологии) и на экскурсиях в природу.

Большое воспитательное значение имеет экологический материал о смене природных сообществ (курс 6 класса), а также о смене биогеоценозов и их устойчивости (курс общей биологии). В ходе образования и развития этих понятий школьники не только получают представление о смене сообществ, но и узнают о том, как совершается данный процесс. Следовательно, можно проанализировать его причины, в том числе внезапные (катастрофические), обусловленные деятельностью человека. Очень нагляден пример зарастания лесной гари, так как обсуждаются вопросы бережного отношения к природным ресурсам, причины гибели леса и возможности восстановления разрушенного биогеоценоза, особенно в местах, подверженных заболачиванию. Этот пример служит конкретной основой проведения на уроке воспитательной  беседы о бережном и ответственном отношении к природе, о соблюдении определенных правил общения с ней, о негативной и позитивной роли антропогенного воздействия в природе.

Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействий между популяциями, видами в больших и малых экосистемах, о продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о живом веществе, о биологическом разнообразии. Изучение этих вопросов развивает у школьников осознание ценности жизни, значения ее разнообразия для природы и человечества, позволяет раскрыть принципы рационального природопользования: поддержание определенной численности населения биогеоценозов, сохранение большого видового разнообразия в них, сохранение среды обитания и пр. Такие сведения помогают школьникам понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе.

Экологическое воспитание учащихся при обучении биологии осуществляется в школе таким образом. Опытом делится учитель биологии Зоя Леонидовна Викулова:

«Самым приоритетным направлением своей работы я считаю экологическое воспитаниеи просвещение учащихся.

Всё человечество и каждый человек - часть природы. Природа составляет постоянное окружение человека, эту естественную среду, в которой он живёт и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь.

Охрана природы - одна из важнейших обязанностей каждого человека. Вот почему важным в воспитании учащихся является формирование бережного отношения к природе, воспитание у каждого ученика правильного экологического мышления.

Необходимо воспитывать экологическую культуру у учащихся, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Под экологическим воспитанием школьников в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

Цель экологического воспитания: формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

В нашей школе несколько лет работает научное общество "Юный эколог". Для каждого ученика здесь найдётся работа. Учащиеся младших классов и среднего эвена привлекаются к участию в выставках, конкурсах.

Они готовят поделки из природного материала, рисуют животных и растения. Ребята постарше заняты намного шире. Можно выделить основные направления экологической работы:

- научно - исследовательская: подготовка докладов, сообщений, написание рефератов с освещением экологических проблем глобального, регионального и локального характера.

В школе традиционно проводятся ежегодные научно - практические конференции для учащихся. В текущем году ученица 11 класса защищает реферат по теме: "Глобальные экологические проблемы и пути их решения".

Учащиеся принимают участие в работе научного общества "Юный эколог", работа которого осуществляется в тесном контакте с Калининградским областным детским центром экологического образования.

Принимаем участие в Областной программе "Хранители природы".

Работаем по темам: "Живой ручей". "Жабы на дорогах". "Поможем зимующим птицам", "Следы на снегу", "Книга природы".

Второй год принимаем участие в Областной отчётной конференции учащихся с презентациями стендов по данным темам.

• природоохранная: трудовой десант "Весенняя уборка территории школы", операция "Уборка прибрежной зоны озера", расположенного вблизи со школой.

• познавательная: конкурс стихов, конкурс фитодизайнерских работ,

• конкурс плакатов и рисунков"Экология и мы", "Мой любимый домашний питомец".

Приняли участие в Областном экологическом конкурсе "Рисунок на асфальте" на тему: "Нет мусору".

Формирование экологических компетенций школьников.

Компетентностный подход в экологическом образовании - новое направление исследований в теории и практике педагогики, отражающее основные идеи Концепции модернизации российского образования. Отличие экологически компетентного учащегося от экологически образованного заключается в том, что первый не только достиг определённого уровня экологических знаний, умений, навыков, но и способен реализовать их в повседневной жизнедеятельности. Основой формирования экологической компетентности школьника являются экологические компетенции. В самом общем виде под экологическими компетенциями подразумеваются способности учащегося понимать окружающую социоприродную среду и рационально взаимодействовать с ней.

Формировать у школьников экологические компетенции можно через подготовку его к самостоятельному ответственному действию по решению экологических проблем, осуществляемому на основе экологически ценностного самоопределения, и через активное взаимодействие с окружающим социоприродным миром, в ходе которого он учится понимать, изменять себя и окружающий мир.

Образовательный процесс, нацеленный на формирование экологических компетенций школьников, должен быть ориентирован на создание ситуаций и поддержку действий, которые для учащихся имеют практический смысл и могут опираться на жизненный опыт. При этом огромное внимание уделяется организации всевозможных практикумов, разработке и реализации ученических проектов, проведении мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

Форма их проведения рекомендуется максимально неформальная, способствуюшая развитию творческих способностей школьников».