- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Содержание
- •Семестр 3. Модуль 1.
- •Тема 1. Теория и методика обучения биологии как педагогическая наука.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 2. Методология теории и методики обучения биологии
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 3. Закономерности и принципы методики обучения биологии
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация Задания для самоконтроля
- •Тема 4. Этапы становления и развития методики обучения биологии (в конце XVIII и начале XIX в.). Развитие поливариативности школьного естественнонаучного образования в начале XX в
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 6. Итоговое занятие по модулю
- •Вопросы итогового занятия
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 7. Cодержание и структура предмета «Биология» в средней школе.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 8 . Современные тенденции развития школьного биологического образования. Государственный образовательный стандарт общего среднего
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 10 Итоговое занятие по модулю
- •Вопросы итогового занятия
- •Задания для самоконтроля
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 12. Интерактивные методы в обучении биологии
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Темы рефератов:
- •Тема 13. Материально-техническое оснащение процесса обучения биологии.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 14. Итоговое занятие по модулю.
- •Вопросы итогового занятия
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Темы рефератов:
- •Тема 16. Методика проведения лабораторного урока. Методика проведения
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Темы рефератов
- •Тема 17. Домашние работы по биологии. Методика проведения
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Темы рефератов:
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 18. Методика наблюдений и самонаблюдений при изучении биологии.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 19. Организация внеурочной работы по биологии. Внеклассные
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 22. Виды, методы и формы контроля уровня подготовки учащихся
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Требования к тесту
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 24. Самооценка и развитие рефлексии при обучении
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 25. Егэ по биологии.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Часть 3 (с) включает 6 заданий с развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня сложности..
- •10. План варианта ким.
- •14. Рекомендации по совершенствованию преподавания биологии с учетом результатов проведения егэ.
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 26. Итоговое занятие по модулю
- •Вопросы итогового занятия
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 27. Воспитание в биологическом образовании. Методика
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 28. Формирование научной картины мира, гигиеническое
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Работа, направленная на развитие ребенка как творческой индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат времени, усилий, терпения
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 31. Педагогическое сопровождение процессов социализации и
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 32. Итоговое занятие по модулю.
- •Вопросы итогового занятия:
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 35. Анализ авторских образовательных программ по биологии
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Методика нестандартного урока
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 36. Итоговое занятие по модулю
- •Задания для самоконтроля
- •Уровни проблемного обучения
- •Задания для самоконтроля
- •Темы рефератов
- •Тема 39. Технология обучения как учебного исследования.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Классификация исследовательских работ учащихся
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 40. Проектная технология.
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Пример 2. Гельнур Нурулловна Сабитова рассказывает об обобщающим проектном уроке по теме: “Клетка – структурная и функциональная единица жизни”
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 41. Икт-технологии. Технологии актуализации потенциала субъектов
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 43. Встреча с Заслуженным учителем России – учителем биологии.
- •Задания для самоконтроля
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 48. Учебно-воспитательное значение курса «Окружающий мир»
- •Вопросы семинара
- •3. Ведущие цели предмета «Окружающий мир»
- •Базовая информация
- •Ведущие цели предмета «Окружающий мир»
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 49. Методика изучения анатомо-морфологического содержания (раздел
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 50. Методика формирования физиологических понятий при изучении
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 51. Методика формирования систематических и экологических
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 52. Раздел «Животные» Разделы «Живой организм» и «Многообразие
- •Вопросы семинара
- •Базовая информация
- •Анкетирование учащихся 8-9 классов, включённых в систему
- •Задания для самоконтроля
- •Темы для рефератов
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Тема 56. Итоговое занятие по модулю
- •Вопросы итогового занятия
- •Ведущие цели предмета «Окружающий мир»
- •Задания для самоконтроля
- •Профессиографический анализ профессиональной деятельности
- •Задания для самоконтроля
- •Процесс развития профессиональной компетентности учителя
- •Задания для самоконтроля
- •Тема 59. Рефлексия учебно-педагогического опыта. Итоговое занятие по
- •Вопросы итогового занятия
- •Задания для самоконтроля
- •Учебные практики
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Сравнение с классно-урочной системой обучения
- •Лекционно-семинарская система обучения в школе
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задания для самоконтроля
- •Задание для самостоятельной работы студента:
- •Ответы кроссворда
- •3 Курс 6 семестр
- •4 Курс 8 семестр
- •Литература
- •Приложение
- •Авторская образовательная программа "Наука биология: ступени познания"
- •Авторская общеобразовательная программа биологического кружка
- •Авторская программа биологического кружка "Цветоводство"
- •Авторская педагогическая разработка факультативного курса "Кладовая Авиценны" Устюжанина Наталья Юрьевна, зам. Директора
- •Тема 1. Общие сведения. (3 часа)
- •Авторская программа кружка "Юный эколог–исследователь"
- •4. Редкие и исчезающие виды флоры и фауны Приморского края
- •6 Ч. (1/2/-/3)
- •2. Исследовательская деятельность
- •3. Проектная деятельность
- •6. Антропогенные воздействия на биосферу
- •6.1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу
- •6.2 Антропогенные воздействия на атмосферу
- •Авторская программа "Человек и природа" Себельдина Наталья Николаевна, учитель биологии“ у природы нет иного мозга, кроме того, что она с таким трудом вложила в наши головы” (Бернард Шоу)
- •Цель курса
- •Основные задачи программы.
- •Область применения программы
- •Организация работы
- •Ожидаемые педагогические результаты
- •Учебно- методический комплекс
- •Модель урока
- •«Человек и природа» по рассказу в.П. Астафьева «Васюткино озеро»
- •Анализ педагогической ситуации
- •Анализ темы
- •Выбор цели и задач урока
- •Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
- •Ход урока
- •Модель урока
- •«Путешествие в мир природы и мир поэзии»
- •Анализ педагогической ситуации
- •Анализ темы
- •Выбор цели и задач урока
- •Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
- •Ход урока
- •Слайд 3: вирусы
- •Слайд 4: бактерии
- •Слайд 5-7: простейшие
- •Слайд 8-13: грибы
- •Слайд 14: лищайники
- •Слайд 15: классификация растений Слайд 16: водоросли
- •Слайд 17: мхи, плауны
- •Слайд 18: хвощи, папоротники
- •Слайд 19-20: удивительные растения (Раффлезия Арнольди, секвойя)
- •Слайд 21: жизненные формы высших семенных растений Слайд 22-24: голосеменные
- •Слайд 25: водные растения
- •Слайд 26: хищные растения
- •Слайд 27-28: однодольные – злаки, лилейные
- •Слайд 29-33: семейства двудольных растений
- •Слайд 34-51: беспозвоночные животные
- •Слайд 52-56: рыбы
- •Слайд 57-58: земноводные
- •Слайд 59-63: пресмыкающиеся
- •Слайд 64-66: птицы
- •Слайд 67-68: вымершие звери
- •Слайд 74: крупные сухопутные млекопитающие
- •Слайд 75: медведь, кошка
- •Слайд 76: приматы
- •Федеральный уровень
- •3.2.Государственный стандарт общего образования
Тема 27. Воспитание в биологическом образовании. Методика
формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся.
Цель занятия: на основе знания концепции воспитания в школьном биологическом образовании уметь формировать эмоционально-ценностные отношения учащихся.
Мотивационное обоснование темы: знание концепции, системы, методики воспитания в школьном биологическом образовании необходимо для формирования у будущего учителя профессиональных компетенций (ПК-12, ПК-4, 5, 6) позволяющих решать задачи воспитания средствами учебного предмета «биология».
Вопросы семинара
Воспитательный потенциал и закономерности биологического образования.
Принципы воспитания и механизм процесса формирования личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений школьников в биологическом образовании.
Концепция воспитания в школьном биологическом образовании.
Система воспитания по биологии: функции, компоненты.
Методика воспитания в образовательном процессе по биологии.
Ключевые термины: концепция, система, методика воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания.
Базовая информация
Современное биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом. Биология тесно связана с гуманной сущностью человека. Биологические науки помогают школьнику наглядно видеть и понимать естественную связь всего живого и определить место человека в богатейшем и разнообразном мире природы. Биология как учебный предмет испытывает сильное влияние этических и эстетических норм и идеалов. Наука о жизни в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни. Биология ставит целью развитие у подрастающих поколений понимания жизни как величайшей ценности.
В методике обучения биологии всегда уделялось много внимания воспитанию учеников при изучении биологии.
В сложившейся в 70-х годах XX века в методике обучения биологии теории воспитания основное внимание уделялось развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формированию понимания научной картины мира, идейно-политическому, атеистическому, трудовому и природоохранительному воспитанию учеников, что соответствовало социальному заказу того времени. Становление гуманистической и личностно ориентированной парадигмы школьного образования, переход от знаниевой к культурологической модели образования в настоящее время приводят к усилению внимания к личности ученика, к развитию его культуры. В то же время надо отметить, что аксиологические возможности учебного предмета «Биология» все еще недостаточно реализуются на практике.
Установлены закономерности, проявляющиеся при воспитании в образовательном процессе по биологии:комплексное решение задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи является фактором усиления эффективности методики воспитания в биологическом образовании школьников; эффективное решение задач воспитания в образовательном процессе по биологии повышает качество биологических знаний школьников; эффективность процесса воспитания зависит от личностных качеств и профессионализма учителя биологии, от проявления им личностных ценностей, отношений и убеждений.
Специфические принципы воспитанияв образовательном процессе по биологии, которые определяют требования к отбору аксиологического содержания биологического образования, к построению воспитательного процесса, к реализации взаимосвязи между воспитанием и обучением:
• принцип социальной направленности, предполагающий социальную адаптацию школьников в процессе воспитания, предполагающий направленность целей воспитания на формирование социально значимых взглядов школьников и развитие ценностных отношений к Родине, к семье, к здоровью, быту;
• принцип личностности, предусматривающий ориентацию воспитания на личность ученика с учетом его субъективного опыта, его ценностных ориентации, способностей, склонностей, интересов, а личности ученика - на процесс воспитания, сопровождающийся самопознанием, самовоспитанием;
• принцип рефлексивности, предполагающий создание в процессе воспитания условий для самоосмысления, самоанализа, самопонимания личности, для осознания школьником своего внутреннего мира;
• принцип многофункциональности природы, проявляющийся в использовании в образовательном процессе всех разнообразных функций природы как образовательной среды и как средства воспитания школьника;
• принцип предметности, предполагающий то, что воспитание школьников осуществляется в предметном обучении, средствами учебного предмета, в т.ч. учебного предмета «Биология»;
• принцип этапности, требующий учета психофизиологических особенностей школьников и проявляющийся в особенностях выбора учебного воспитательно-ценного содержания, использования соответствующих форм, методов, методических приемов, педагогических технологий.
Семчук Н.М. научно обосновала и раскрыла механизм процесса формирования личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений школьников в биологическом образовании.
Процесс воспитания представлен в виде фаз, каждая из которых включает ряд стадий:
1 фаза - формирование социально значимых взглядов, включающая в себя стадии восприятия (чувственного и речевого), означивания, представления, осознания.
2 фаза - формирование ценностно-ориентированных отношений, включающая стадии оценки, выбора, присвоения.
3 фаза - формирование мотивационно-ценностных убеждений, включающая в себя стадии освоения опыта деятельности, общения, самооценки, эмпатии, волевых процессов, накопления опыта деятельности.
На основе системного, интегративного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов Семчук Н.М. разработана и обоснована теоретическаяконцепция воспитания в школьном биологическом образовании, основными положениями которой являются следующие: процесс воспитания школьников происходит большей частью при обучении, средствами учебного предмета; воспитание в образовательном процессе представляет собой сложный процесс целенаправленного воздействия на личность ученика; воспитание заключается не в запоминании учеником воспитательно-ценных знаний, а в формировании на их основе взглядов, отношений, убеждений, которые образуют систему ценностных ориентации личности; воспитательная функция образования реализуется при условии активности ученика в познании, общении и труде; в процессе воспитания важно задействовать в единстве когнитивную, эмоциональную идеятельностную (волевую) сферы личности.
Основные функции системы воспитания по биологии: мировоззренческая, гуманистическая, социальная, культурологическая, аксиологическая, развивающая, прогностическая.
В системе воспитанияв образовательном процессе по биологии выделены целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий и оценочно-результативный компоненты.
Целевойкомпонент системы представлен в виде системы стратегических, тактических и ситуативных воспитательных целей биологического образования.
Содержательный компонентсистемы воспитания учитывает взаимосвязи и взаимозависимости направлений воспитания в образовательном процессе по биологии: нравственного, духовно-гуманистического, экологического, экономического, валеологического,эстетического, патриотического, интернационального, трудового, а также возможности включения системы ценностных ориентации в содержание биологического образования в целях формирования и развития социально значимых и личностно значимых качеств личности ученика.
Процессуальныйкомпонент системы воспитания представлен единством внутреннего личностного и внешнего деятельностного процессов воспитания. Внутренний личностный процесс воспитания рассматривается как формирование социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений на основе взаимодействия когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Внешний деятельностный процесс воспитания представлен как ряд последовательных этапов образовательного процесса: подготовка к восприятию, восприятие аксиологических элементов содержания биологического образования, осмысление и осознание воспринятых ценностных ориентации, оценка, выбор и присвоение ценностных ориентации, накопление опыта ценностно-ориентированной деятельности, проявление личностных ценностно-ориентированных отношений и личностной позиции ученика.
Организационно-управленческийкомпонент системы воспитания предусматривает взаимосвязь всех организационных форм, методов и методических приемов, педагогических технологий, направленных на достижение воспитательных целей биологического образования.
Оценочно-результативныйкомпонент системы воспитания представлен системой диагностики результатов воспитания, включающей интегративный, компонентные и функциональные критерии, и системой промежуточного и итогового контроля уровня воспитанности школьников.
Методика воспитаниявключает в себя: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также использование специфических методов - создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников.
Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуются тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Отсюда следует, что в процессе обучения биологии важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.