Модель урока

Интегрированный урок литературы и биологии в 6 классе

«Путешествие в мир природы и мир поэзии»

Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина

Анализ педагогической ситуации

Класс, в котором проводился данный урок, один из лучших среди 6 классов. В классе 29 человек, 15 мальчиков, 14 девочек. У ребят устойчивая мотивация к учению. Примерно 60% учащихся учатся на хорошо и отлично. Есть явные лидеры, которые характеризуются ответственным отношением к учебе. Уроки в этом классе проходят при активном участие детей. Ребята с интересом принимают творческие виды деятельности, активно реагируют на новые формы работы.

Анализ темы

Тема данного урока выбрана с учетом программы по литературе и биологии в 6 классах. Мы объединили изучение русской поэзии XIXвека и изучение сезонных явлений в жизни растений. Для анализа были выбраны следующие поэтические произведения: Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!...», А.Н. Майков «Пейзаж», Ф.И. Тютчев «Листья», И.С. Никитин «Встреча зимы». Такое сочетание позволяет познакомить учащихся с изображением природы в русской поэзии, увидеть в поэзии совершенство и красоту природы, наполняет уроки, посвященные изучению сезонных изменений в жизни растений, новым содержанием.

Выбор цели и задач урока

Целью данного урока является формирование у учащихся средствами литературы способности понимать себя и окружающий мир.

Обучающие цели: научить анализировать стихотворное произведение; формировать умения собирать и систематизировать материал по теме, научить использовать литературное произведение для иллюстрации биологического явления.

Воспитательные цели: воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова, любви к природе.

Развивающие задачи: развивать умения воспринимать явления природы в произведениях искусства, способствовать художественно-эстетическому развитию школьников, развивать свободное творческое общение, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.

Обоснование выбора системы обучения и формы занятия

В качестве системы обучения используются элементы технологии развивающего обучения. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Данная форма урока предполагает активное участие каждого ребенка в ходе работы. Ребята получают опережающие домашние задания по анализу стихов, как по литературе, так и по биологии, предлагается изучение стихов наизусть и их выразительное прочтение. Индивидуальная работа и работа в группах предоставляет возможность всем без исключения учащимся раскрыть себя, свободно творчески развиваться.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приемы и методы, используемые учителем
Вызов (5-10 мин)	На доске несколько высказываний. «Причина нашей любви к природе – в том, что природа не ревнует и не обманывает, как мы, люди». Японский писатель Акутагава Рюноке «Умиление и восторг, которые мы испытываем от созерцания природы,- это воспоминание о том времени, когда мы были животными, растениями, землей. Точнее: это сознание единства со всем сущим, скрываемое от нас временем». Из дневниковых записей Л.Н. Толстого «Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин» Ф.М. Достоевский «Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло! Пустыня – осталась» Фредерико Гарсия Лорка «Счастье – это быть с природой, видеть ее говорить с ней» Л.Н. Толстой «Мне в несчастье мерещится книга о земле и ее красоте» Б. Пастернак Вступительное слово учителя биологии, в котором определяется цель урока – изучение сезонных явлений в жизни растений. Вступительное слово учителя литературы о влиянии природы на различные виды искусства (живопись, музыка, литература).	Внимательно прочитывают высказывания, написанные на доске
Осмысление содержания	Ребята заранее разделены на 4 группы. В каждой группе выбран капитан, распределяющий задания и, в конце урока, выставляющий оценку за работу каждому из членов группы. Первая группа. А.Н. Майков «Пейзаж» Задания: Выразительное чтение стихотворения. Какое время года описано в стихотворении? Какие изменения в жизни растений наблюдаются в это время и с чем они связаны? Н.П. Сухова пишет, что «поэтическое зрение Майкова напоминает зрение художника-живописца, по законам пространственно-цветовой композиции располагающего на холсте детали «пейзажа» и человека». Как вы считаете, в стихотворении «Пейзаж» отразилась эта особенность Майкова? Нашлось ли в этом стихотворении место для человека? Можете ли вы согласиться с Е.Е. Зубаревой, утверждающей, что «мир природы, воссозданный поэтом, гармоничен и целен»? Какие средства художественной выразительности нашли вы в стихотворении? Определите стихотворный размер. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению. Вторая группа. Ф.И. Тютчев «Листья» Задания: Какое время года описано в стихотворении? Что такое листопад? Какое значение он имеет в жизни растений? Какие растения называются листопадными, а какие вечнозелеными? Литературовед А.Ф. Захаркин утверждает: «В поэзии Тютчева есть… гармонически светлое восприятие природы». Как вы понимаете определение «гармонически светлое»? можете ли вы назвать «гармонически светлым» это стихотворение Тютчева? Какой, на ваш взгляд, цвет является главным, определяющим в стихотворении «Листья»? Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении. Определите стихотворный размер. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению. Третья группа. И.С. Никитин «Встреча зимы» Вопросы: Как растения переживают зиму? Какую роль в этом играет снежный покров? Ю.И. Айхенвальд отмечает, что поэзии И.С. Никитина свойственно «отсутствие зеленого … любовь к ночи, которая посеяла в душе то задумчивое и тихое, в чем отказала жизнь». Присутствует ли в этом стихотворении зеленый цвет? Становится ли от этого стихотворение безрадостным? Почему? Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении. Определите стихотворный размер. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению. Четвертая группа Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..» Вопросы: Какие признаки весеннего пробуждения природы можно найти в стихотворении? Какие изменения в жизни растений происходят весной? Литературовед Ю.И. Айхенвальд пишет, что Е.А. Баратынский «от каждого явления жизни вдумчиво берет смысл, его умную сердцевину и показывает его красоту». Какие явления жизни были взяты в этом стихотворении? Удалось ли, на ваш взгляд, поэту передать смысл этих явлений жизни? Объясните как. Какими средствами выразительности пользуется поэт? Каким стихотворным размером написано стихотворение? Подберите картины, которые могли бы быть иллюстрацией к этому стихотворению?	Каждый ученик заранее получил задание Чтение наизусть Ребята отвечают на поставленные вопросы, обязательно используют при этом строчки из стихотворения.	Опережающее задание Анализируют стихотворение, делают выводы, доказывают свою точку зрения. Проводится работа с текстами стихотворений, с произведениями живописи. Ребята из других групп задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки, вносят дополнения
Рефлексия	Учитель биологии подводит итоги, говоря о том, что природу можно изучать и по стихам талантливых поэтов. Учитель литературы возвращает ребят к высказываниям выдающихся людей о природе и предлагает каждой группе выбрать наиболее подходящий, на их взгляд, эпиграф к уроку и объяснить свой выбор.	С учетом проделанной работы на стадии осмысления, ребята выбирают эпиграф к уроку.	В качестве подведения итога ребята дома находят стихи поэтов XIXвека, где описано определенное время года, и анализируют его по предложенному плану

Приложение 2

к темам:

«Методика проведения лабораторного урока».

«Методика формирования систематических и экологических понятий. Экологическое образование в процессе изучения ботаники».

Приложение 2.1. Примеры опытов, лабораторных и практических работ

Опыт “Корневое давление” к уроку “Минеральное питание растений”. Цель. Опытным путем доказать наличие корневого давления и установить зависимость поглощения воды корнем от температуры окружающей среды.

Оборудование. Комнатное растение, резиновая трубка, соединенная со стеклянной трубкой, штатив.

Закладка опыта. У двух комнатных растений срезать стебель на высоте 10 см, надеть короткие резиновые трубки, соединить их со стеклянными трубками (рис. 115 учебника). Одно растение полить холодной водой, а другое – теплой. Наблюдать результат. Сделать вывод.

Наблюдаемый результат. При поливе теплой водой вода в трубке поднимается.

Вывод. Поглощение воды корнем происходит за счет корневого давления; активность поглощения зависит от температуры воды.

Опыт с водными культурами к уроку “Минеральное питание растений”.

Цель. Доказать необходимость минеральных удобрений для роста и развития растений. Их зависимость от дозы вносимых удобрений.

Оборудование. Проросшие семена кукурузы, три химических стакана, набор минеральных удобрений, вода, марлевые салфетки, пропитанные парафином с отверстиями для семян.

Ход работы. В отверстия салфеток, пропитанных парафином, и закрепленных на химических стаканах с чистой водой, дозированным и концентрированным растворами минеральных удобрений поместить проросшие семена. Наблюдать за ходом опыта в течении двух недель.

Результат. В стаканах с чистой водой и концентрированным раствором минеральных удобрений растения угнетены. В стакане с дозированным раствором минеральных удобрений рост и развитие растения происходит нормально.

Вывод. Для успешного роста и развития растения необходимо соблюдение научно обоснованных

норм внесения удобрений.

Опыт “Образование крахмала в листьях” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем доказать, что в зеленых частях растения на свету синтезируются углеводы.

Оборудование. Плотный лист черной бумаги, с вырезанной надписью, стакан с горячей водой, спирт, йод, живое комнатное растение (пеларгония) в грунте.

Закладка опыта. 1. Комнатное растение пеларгонию поместить на 8 часов в темный шкаф, чтобы произошел отток питательных веществ из листьев. растение не поливать.

2. Вынуть растение из шкафа. Обильно полить и на один из листьев поместить

бумагу с вырезанной надписью.

3. Оставить растение на несколько суток на освещенном подоконнике, или под

электрическим освещением на 8-10 часов.

4. Снять бумагу, срезать листья и опустить в горячую воду (кипяток), затем – в

спирт, в котором хлорофилл хорошо растворяется.

5. Когда спирт окрасится в зеленый цвет, а лист обесцветится, промыть его во-

дой, расправить в чашке Петри и залить слабым раствором йода.

Результат. На обесцвеченном листе проявляются буквы. Известно, что крахмал синеет от йода. Буквы проявляются в той части листа, на которую попадал свет. Значит, в освещенной части листа в хлоропластах образовался крахмал. Причем, белая каемка листа не окрасилась, значит, в ней отсутствуют пластиды, а, следовательно, - не образуется крахмал.

Вывод. Исследования показали, что в листьях первоначально образуется сахар, который затем превращается в крахмал и другие органические вещества.

Опыт “Поглощение углекислого газа растением при фотосинтезе” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем показать из каких веществ образуются органические вещества в зеленых частях растения.

Оборудование. Веточка пеларгонии, стеклянный колпак, р-р едкой щелочи, р-р йода.

Закладка опыта. 1. Растение поместить под стеклянный колпак, края которого смазать вазелином.

2. Рядом с растением под колпак поставить стакан с р-ром едкой щелочи. Скапли-

вающийся под колпаком углекислый газ будет поглощаться едкой щелочью.

3. Через двое суток снимем колпак с растения, срежем один лист и проверим, обра

зовался ли в нем крахмал.

Результат. При обработке йодом лист не синеет. Следовательно, крахмал в листьях не образовался.

Вывод. Для образования крахмала нужны углекислый газ, поступающий через устьица и вода, поступающая из почвы через корни.

Опыт “Выделение зелеными растениями кислорода на свету” к уроку “Фотосинтез”.

Цель. Опытным путем доказать, что зеленые растения в процессе фотосинтеза выделяют кислород.

Оборудование. Две стеклянные банки, два живых растения, две крышки.

Закладка опыта. 1. Поместить в две большие стеклянные банки небольшие комнатные растения в цветочных горшках.

2. Наполнить банки углекислым газом и плотно закрыть, чтобы не проникал воздух.

Первую банку выставить на яркий свет, вторую – оставить в темноте, например, поставить в темный шкаф.

3. Через сутки открыть банки и опустить в них горящие лучины.

Результат. В первой банке лучина не гаснет. Значит, в этой банке появился газ, поддерживающий горение. Поддерживает горение только кислород. Зеленые листья растения поглотили углекислый газ и выделили некоторое количество кислорода. Опущенная во вторую банку лучина гаснет. Следовательно, зеленое растение выделяет кислород только на свету.

Вывод. Опыт показывает, что кислород зелеными растениями в процессе фотосинтеза выделяется только на свету.

Опыт “Движение листьев под действием солнечного света” к обобщающему уроку “Питание растений. Значение фотосинтеза”.

Цель. Опытным путем доказать положительный фототропизм у растений.

Оборудование. Комнатные растения традесканции и пеларгонии, проростки пшеницы.

Опыт 1. Комнатное растение традесканцию поместить на стене между окнами.

Опыт 2. Комнатное растение пеларгонию поставить на подоконник.

Опыт 3. Проросшую пшеницу поместить в ящик с боковой прорезью. Через сутки наблюдать результат.

Номер опыта Результат

1 Листья традесканции развернулись к свету

2 Листья пеларгонии развернулись к свету

3 Проростки наклонились к источнику света

Вывод. Солнечный свет является одним из факторов, определяющих нормальное развитие растений. Под действием света идет процесс фотосинтеза в листьях. Поэтому мы наблюдаем движение листьев по направлению к свету.

Опыт “Дыхание растений” к уроку “Дыхание растений”.

Цель. Опытным путем доказать, что все органы растения дышат.

Оборудование. 4 банки с плотно закрывающимися крышками, набухшие семена фасоли или гороха, корнеплоды моркови и свежесрезанные стебли с листьями любого растения, термос .

Закладка опыта. 1. В три банки поместить различные органы растений: семена, промытые корни или корнеплоды моркови, зеленые побеги с листьями.

2. Плотно закрыть банки и поставить их в темное теплое место на сутки.

3. Опустить горящие лучины в каждую банку и наблюдать.

Результат. Лучины гаснут, а на стенках образуются капли воды.

4. В термос поместить листья, плотно закрыть, выдержать сутки. Убедиться, что температура в термосе повысилась.

Вывод. В процессе дыхания семена, корнеплоды (корни), стебли и листья – все органы растения поглощают кислород, выделяют углекислый газ, воду, энергию в виде тепла.

Опыт “Значение воздуха для роста и развития корней” к уроку “Дыхание растений”.

Цель. Опытным путем доказать необходимость воздуха для роста и развития корней, а следовательно, необходимость рыхления почвы при уходе за растениями.

Оборудование. Две банки с пластмассовыми крышками, проростки фасоли, стеклянная трубка с резиновой грушей для продувания воздуха, пипетка, растительное масло.

Закладка опыта. В банки налить кипяченую воду, закрыть крышками. В крышках сделать по три отверстия. В два отверстия вставить проростки фасоли. В третье отверстие первой банки вставить стеклянную трубку с резиновой грушей для продувания воздуха. В другую банку через свободное отверстие при помощи пипетки поместить несколько капель растительного масла. Периодически продувать воздух при помощи груши в первой банке. Через неделю наблюдать результат.

Результат. В первой банке растение развивается нормально, а во второй – погибло.

Вывод. Корни дышат. Для дыхания корням необходим воздух. Следовательно, при уходе за растением необходимо рыхление почвы.

Опыт “Испарение воды листьями” к уроку “Испарение воды растениями. Листопад”.

Цель. С помощью опыта убедиться в том, что вода испаряется растением через устьица зеленых листьев.

Оборудование. Четыре пробирки, растительное масло, 2 веточки любого растения, но одна веточка – без листьев, 2 свежесрезанных листа, вазелин, комнатное растение, колба, весы.

Закладка опыта.

Опыт 1. В 2 пробирки налить равное количество воды. Добавить по капле масла, чтобы испарение не происходило с поверхности воды. В одну пробирку поместить веточку с листьями, а в другую – без листьев, оставить на сутки.

Опыт 2. В 2 пробирки с равным количеством воды добавить по капле масла, поставить листья. В одну пробирку - лист со смазанной вазелином верхней частью, в другую поместить лист со смазанной вазелином нижней частью листовой пластинки. Оставить на сутки.

№ опыта Результат Вывод

Опыт 1 Уровень воды понизился в пробирке, где стояла веточка с листьями. Вода испаряется растением через листья.

Опыт 2 Уровень воды понизился в пробирке, где был лист со смазанной вазелином

верхней частью листовой пластинки. Вода испаряется через нижнюю часть листовой

пластинки, где находятся устьица.

Опыт 3. Поместить в стеклянную колбу ветки с листьями, не отрезая их от растения. Горлышко колбы закрыть ватой.

Результат. Через некоторое время стенки колбы покроются капельками воды. Ее испарили листья.

Опыт 4. Для определения количества воды, испаряемого растением, срезать ветку с листьями и поставить в бутылку с водой. На поверхность воды в бутылку налить немного растительного масла. Оно покроет воду и не даст испаряться с поверхности через горлышко бутылки. Бутылку с водой поставить на чашку весов, уравновесить чашку гирями.

Результат. Уже через сутки воды в бутылке станет меньше. Чашка весов, на которой стоит бутылка, поднимется. Определить массу воды, испарившуюся за сутки листьями ветки.

Общий вывод. Основная масса воды из растения испаряется листьями. Вода накапливается в виде пара в межклетниках листьев и затем испаряется через устьица. Молодые листья испаряют большее количество воды.

Опыт “Получение вытяжки хлорофилла” к уроку “Испарение воды растением. Листопад.”

Цель. Опытным путем доказать наличие пигментов хлорофилла и ксантофилла в зеленых растениях.

Оборудование. Фарфоровая ступка, фильтры, пробирки, этиловый спирт, бензин, свежие зеленые листья.

Закладка опыта. 1. Приготовить спиртовую вытяжку смеси пигментов. Для этого 3 грамма свежих мелко нарезанных листьев растолочь в ступке и прилить этиловый спирт. Получится ровный зеленый цвет смеси. Это говорит о наличии хлорофилла в листьях (листья при этом обесцвечиваются).

2. К спиртовой вытяжке прилить в 1,5 раза больше бензина. Пробирку взболтать. После некоторого отстоя жидкость делится на 2 слоя: верхний – зеленый, т.к. в нем присутствует хлорофилл А и В; нижний – желтый, из-за присутствия в нем ксантофилла.

Вывод. В зеленых листьях присутствует зеленый пигмент хлорофилл и желтый – ксантофилл.

Опыт “Передвижение органических веществ по лубу” к уроку “Передвижение воды и органических веществ в растение”.

Цель. Опытным путем доказать, что нисходящий по растению ток органических веществ происходит по ситовидным трубкам, расположенным в лубе.

Оборудование. Стебель фикуса, стеклянный цилиндр с водой, штатив, скальпель. 20

Закладка опыта. На стебле комнатного растения (фикуса) сделать кольцевой надрез и удалить кольцо

коры, обнажив древесину. Поместить стебель в цилиндр с водой, закрепленный на штативе.

Через неделю наблюдать результат опыта.

Результат. Над удаленным кольцом коры появится наплыв ткани, а вскоре здесь образуются придаточные корни. Это происходит потому, что растение лишилось проводящих элементов луба, и органические вещества, поступающие из листьев по коре, накапливаются над срезом.

Вывод. Нисходящий ток органических веществ происходит по ситовидным трубкам луба.

Опыт “Значение воды, воздуха, тепла для прорастания семян” к уроку “Прорастание семян”.

Цель. Выяснить условия, необходимые для развития зародыша семени.

Оборудование. 4 стакана, 3 стекла, семена, вода.

Закладка опыта. В 4 стакана поместить семена пшеницы. Первый – с сухими семенами, во второй налить воды до края стакана, в третьем и четвертом вода лишь частично должна покрывать семена. Третий стакан поместить в холодное место, четвертый оставить при комнатной температуре. Через три дня наблюдать результаты опыта.

Результат. Семена проросли только в четвертом стакане. Заполнить таблицу.

№ опыта

Воздух Вода Тепло Прорастание семян

Объяснение результата опыта

1 + - + -

2 - + + -

3 + + - -

4 + + + +

Вывод. Для прорастания семян необходимы три условия: вода, воздух, тепло. Семена не прорастают при отсутствии одного из условий.

Опыт “Выяснение питания проростка запасными веществами семени” к уроку “Прорастание семян”.

Цель. Выяснить питание проростка запасными питательными веществами семени.

Оборудование. Семена фасоли: целые семена с одной семядолей и зародышем, половина семядоли с зародышем, три стакана.

Закладка опыта. Равное количество предварительно замоченных семян засыпать в стаканы. В первый стакан поместить целые семена, во второй – семядоли с зародышем, в третий – зародыш с частью семядоли. Через пять дней наблюдать результаты опыта. Заполнить таблицу.

№ опыта Результат

1 Проростки хорошо развиты

2 Проростки проросли, но слабые

3 Большинство проростков погибли

Вывод. Для прорастания проростков необходимо достаточное количество запасных веществ в семени. Для посева необходимо отбирать семена с живым зародышем и с большим количеством питательных веществ.

Опыт “Влияние глубины посева семян на быстроту появления всходов растений” к уроку “Посев семян”.

Цель. Выяснить зависимость глубины посева от размера семян, а также появление всходов от глубины посева семян.

Оборудование. Крупные семена кукурузы и мелкие семена редиса, стеклянная банка, почва.

Закладка опыта. В стеклянную банку в несколько приемов засыпать почву слоями по 3 см. В каждый слой высевать по три крупных и три мелких семян, помещая их плотно к стеклу так, чтобы они были видимы для наблюдения. Полить, накрыть стеклом, поставить в тепло. Наблюдать за прорастанием семян в течение двух недель. Установить, когда появляются всходы различных семян.

Результат. Все крупные семена прорастают, но чем глубже посеяны семена, тем позже они прорастают. Мелкие семена, посеянные на глубину 7 – 8 см, погибают.

Вывод. Глубина посева семян зависит от их размеров; быстрота появления всходов зависит от глубины посева семян.

Опыт “Влияние температуры на прорастание семян теплолюбивых и холодостойких растений” к уроку “Посев семян”.

Цель. Выяснить зависимость сроков посева семян от окружающей среды и биологических особенностей растений.

Оборудование. Чашки Петри, фильтровальная бумага, семена холодостойких (пшеница, овес, ячмень, горох) и теплолюбивых (кукуруза, фасоль, огурцы, томат) растений.

Закладка опыта. В две чашки Петри поместить семена теплолюбивых и холодостойких растений. Одну оставить в теплом помещении, а другую поставить в холодильник на нижнюю полку.

Результат. В теплом помещении все семена проросли, в холодильнике проросли семена холодостойких растений.

Вывод. При посеве семян необходимо учитывать биологические особенности растений, климат, температуру окружающей среды.

Лабораторные и практические работы при изучении ботаники

Лабораторная работа №1

Тема. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.

Цель. Научиться правильному обращению с оптическими приборами (лупа, световой микроскоп); методике приготовления препарата.

Оборудование. Лупа, микроскоп, мякоть плодов (томата, яблока и др.).

I. 1. Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их значение?

2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Что характерно для их строения?

3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?

II. 1. Изучите устройство микроскопа. Найдите тубус, окуляр, объектив, штатив с предметном столиком, зеркало, винты. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта.

2. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

3. Отработайте последовательность действий при работе с микроскопом.

Последовательность действий при работе с микроскопом:

Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет. Поместите приготовленный препарат на предметным столике и закрепите предметное стекло зажимами. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус пока не появится четкое изображение предмета.

После работы микроскоп уберите в футляр. Это хрупкий и дорогой прибор. Работать с ним нужно очень аккуратно, строго следуя правилам.

Лабораторная работа № 2

Тема: Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассмотрение его под микроскопом.

Цель. Продолжить формирование знаний о строении растительной клетки, а также умений работы с микроскопом.

Оборудование. Микроскоп, предметное и покровное стекла, пинцет, препаровальная игла, раствор йода, вода, фильтровальная бумага, луковица.

1. Рассмотрите на рисунке 5 учебника последовательность приготовления препарата кожицы лука.

2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

3. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке. 22

6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Какие части клетки вы видите? Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло рядом с покровным каплю раствора. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

7. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находится около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

8. Зарисуйте одну клетку кожицы чешуи лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Лабораторная работа №3

Тема. Рассматривание пластид под микроскопом.

Цель. Формировать умения по распознанию пластид в клетках растений.

Оборудование. Микроскоп, элодея, предметное стекло, вода, пинцет, препаровальная игла, карандаш, фильтровальная бумага, мякоть плодов томата.

1. Приготовьте препарат клеток листа элодеи. Для этого отделите лист от стебля, положите его в каплю воды на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите в клетка элодеи хлоропласты.

3. Зарисуйте строение клетки листа элодеи. Обозначьте ядро, цитоплазму, хлоропласты, оболочку.

4. Приготовьте препарат клеток плодов томата. Для этого в каплю воды на предметное стекло иглой положите частицу мякоти. Кончиком иглы разделите мякоть на клетки и накройте покровным стеклом.

5. Зарисуйте клетки плода томата. Обозначьте составные части клеток: ядро, цитоплазму, оболочку, хромопласты.

Лабораторная работа №4

Тема. Рассматривание дрожжей и плесневых грибов под микроскопом.

Цель. Изучение строения плесневых и одноклеточных грибов.

Оборудование. Микроскоп, предметные и покровные стекла, препаровальная игла, карандаш, салфетки, вода, кусочек хлеба с выросшим на нем мукором со спороносными головками, культура пеницилла на лимоне, стакан со сладкой водой и разведенными в ней дрожжами.

1. Рассмотрите культуры плесневых грибов: мукора на кусочке хлеба, пиницилла на цитрусовых.

Заполните таблицу.

Название плесневого гриба Продукты, пораженные плесенью Цвет

1. Почему плесени поселяются на пищевых продуктах? Каков способ питания этих грибов?

2. Приготовьте микропрепарат грибницы мукора и пиницилла, изучите их строение, рассмотрите спороношения. Чем они отличаются?

3. Зарисуйте строение грибницы и спороношений пиницилла и мукора, подпишите названия основных частей.

4. Рассмотрите под микроскопом культуру клеток дрожжей. зарисуйте и подпишите одиночную и почкующуюся клетку, подпишите рисунки.

5. Письменно ответьте на вопрос о роли плесневых грибов в природе.

Лабораторная работа №5

Тема. Изучение тел шляпочных грибов.

Цель. Изучить строение плодовых тел пластинчатых и трубчатых шляпочных грибов.

Оборудование. Муляжи и влажные препараты плодовых тел шляпочных грибов, таблицы, наборы карточек с изображением различных грибов.

1. Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите их основные части. Зарисуйте общий вид шляпочного гриба, обозначьте ножку, шляпку, грибницу.

2. Рассмотрите с помощью лупы особенности строения нижней стороны шляпки. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые. Зарисуйте нижнюю сторону шляпок пластинчатого и трубчатого гриба.

3. Используя наборы карточек и рисунки учебника заполните таблицу

Трубчатые грибы Пластинчатые грибы

4. Используя рисунки и текст учебника, выпишите названия съедобных и ядовитых грибов.

Лабораторная работа №6

Тема. Строение зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Цель. Формировать знания учащихся об усложнении в строении водорослей, умения распознавать водоросли и объяснять их строение.

Оборудование. Микроскоп, предметные и покровные стекла, проба “цветущей” воды из водоема, фильтрованная бумага, гербарий многоклеточных водорослей.

1. Поместите на предметное стекло каплю “цветущей” воды, накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите при малом увеличении одноклеточные водоросли. Найдите хламидомонаду (тело грушевидной формы с заостренным передним концом) или хлореллу (тело шаровидной формы).

3. Удалите часть воды из-под покровного стекла с помощью полоски фильтрованной бумаги и рассмотрите клетку водоросли при большом увеличении.

4. Найдите в клетке водоросли оболочку, цитоплазму, ядро, хроматофор. Обратите внимание на форму и окраску хроматофора.

5. Зарисуйте клетку и подпишите названия ее частей. Правильность выполнения рисунка проверьте по рисункам учебника.

6. Рассмотрите гербарий многоклеточных зеленых, бурых, красных водорослей. Выпишите в тетрадь их название.

Лабораторная работа №7

Тема. Изучение строения мха.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строение мха, познакомиться с разнообразием мхов.

Оборудование. Гербарий лесных видов мха, живые экземпляры мха, микроскоп, предметные и покровные стекла, вода, препаровальные иглы, вода.

1. Рассмотрите растение мха. Зарисуйте внешний вид мха, обозначьте и подпишите стебель, листья, коробочку с крышечкой

2. Определите форму, расположение, размер и окраску листьев. Рассмотрите лист под микроскопом. Зарисуйте клетку с обозначением ее составных частей.

3. Определите, ветвистый или не ветвистый стебель у растения.

4. Рассмотрите верхушки стебля, найдите мужские и женские растения. Как вы это определили?

5. Рассмотрите коробочку со спорами. Каково значение спор в жизни мха?

6. Рассмотрите гербарий различных видов мхов.

7. Сравните строение мха со строением водоросли. В чем их сходства и различия?

Лабораторная работа №8

Тема. Строение спороносяшего хвоща и папоротника.

Цель. Изучить внешнее строение спороносящего хвоща и папоротника.

Оборудование. Гербарий весенних и летних побегов хвоща, папоротник, комнатное растение нефролепис, лупа.

1. Рассмотрите внешний вид летнего и весеннего побегов хвоща, зарисуйте, обозначьте на весеннем побеге спороносный колосок, стебель, чешуйчатые листья в мутовках. На рисунке летнего побега обозначьте мутовчато расположенные чешуйчатые листья, из пазух которых вырастают зеленые побеги.

2. Какое значение в жизни хвоща имеют летние и весенние побеги?

3. На гербарных образцах рассмотрите внешнее строение папоротника. Какую форму, размеры и окраску имеют корневища и листья папоротника?

4. Рассмотрите с помощью лупы бурые бугорки на нижней стороне листьев. Что в них развивается? Какого значение спор в жизни папоротника?

5. Рассмотрите внешний вид нефролеписа. Докажите, что это папоротник. 24

6. В чем сходство и различие мхов и папоротников? Почему их относят к высшим споровым растениям?

Лабораторная работа №9

Тема. Изучение строения хвои и шишек хвойных.

Цель. Научиться по внешнему виду побегов, хвои, шишек распознавать хвойные растения.

Оборудование. Таблица, веточки хвойных деревьев (сосна, ель, пихта, можжевельник), с шишками, гербарий хвойных деревьев, карандаш.

1. Рассмотрите форму хвои, расположение ее на стебле. Измерьте длину и обратите внимание на окраску.

2. Пользуясь таблицей “Признаки хвойных деревьев” и гербарием определите, к какому дереву принадлежит рассматриваемая вами ветка.

Признаки хвойных деревьев:

Хвойники длинные (до 5-7 см), острые, выпуклые с одной стороны и округлые с другой, сидят по 2 вместе. Сосна обыкновенная.

Хвойники короткие, жесткие, острые, четырехгранные, сидят одиночно, покрывают всю ветку.

Ель.

Хвойники плоские, мягкие, тупые, имеют две белые полоски с одной стороны.

Пихта.

Хвойники светло-зеленые, мягкие, сидят пучками, как кисточки, опадают на зиму.

Лиственница.

Хвойники расположены мутовками по 3 или накрест супротивные, колючие.

Можжевельник.

3. Рассмотрите форму, размеры, окраску шишек.

Заполните таблицу Название Хвоя Шишка растения длина Окраска Расположение на ветке Размер Форма чешуек Плотность

4. Отделите одну чешуйку от шишки. Найдите на чешуях следы, оставшиеся от семян.

Лабораторная работа №10.

Тема. Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

Цель. Изучить строение семян двудольных и однодольных растений, научиться распознавать их, сравнить их.

Оборудование. Семена фасоли (набухшие и сухие), зерновки пшеницы (набухшие и сухие), препоравальные иглы, лупы.

I. 1. Рассмотрите сухие и набухшие семена фасоли. Сравните их размеры и форму.

2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик – место прикрепления семени к семяножке.

3. Над рубчиком находится маленькое отверстие (микропиле - от греческих слов “микрос” - и “пиле” - ворота). Оно хорошо заметно у набухшего семени. Через микропиле в семя проникают вода и воздух.

4. Снимите блестящую плотную кожицу. Изучите зародыш. Найдите семядоли, зародыше-

вый корешок, стебелек, почечку.

5. Зарисуйте семя и подпишите названия его частей.

6. Выясните, в какой части семени фасоли находятся питательные вещества.

7. Пользуясь учебником, выясните, в каких частях семени запасают питательные вещества

другие двудольные растения.

II. 1. Рассмотрите форму и окраску зерновки пшеницы.

2. Препоровальной иглой попробуйте снять часть околоплодника с набухшей и сухой зер-

новок. Объясните, почему она не снимается?

3. Рассмотрите в лупу разрезанную вдоль зерновку. Найдите эндостерм и зародыш. Пользуясь рисунком учебника, изучите строение зародыша.

4. Зарисуйте зерновку пшеницы и подпишите названия ее частей. Пользуясь учебником, выясните, какие особенности строения могут иметь семена других однодольных растений.

5. Сравните семена однодольных растений и двудольных растений и заполните таблицу.

Строение семени двудольных растений Строение семени однодольных растений

Лабораторная работа № 11

Тема. Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

Цель. Научиться распознавать виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

Оборудование. Таблицы, гербарий однодольных и двудольных растений.

1. Пользуясь текстом и рисунком в учебнике, определите виды корней предложенного вам растения. Заполните таблицу.

Вид корня Отличительные признаки

1) главный

2) боковой

3) придаточный

2. Рассмотрите корневые системы предложенных вам гербарных образцов растений. Записать определение мочковатой и стержневой корневых систем. Заполните таблицу.

Тип корневой системы Особенности строения корневой системы

1. стержневая

2. мочковатая

3. По строению корневой системы определите принадлежность растения к классу.

Класс двудольные Класс однодольные

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Лабораторная работа №12

Тема. Изучение кончика корня на примере проростка фасоли (редиса, гороха).

Цель. Изучить строение корневого чехлика, корневых волосков, научиться распознавать зоны корня.

Оборудование. Проростки фасоли (редиса, гороха) с корешками, лупы, предметные и покровные стекла, вода, чернила, микроскоп, карандаши.

1. Рассмотрите кончик корня проростка невооруженным взглядом, а затем в лупу. Най-

дите на конце корешка корневой чехлик. Под корневым чехликом находится зона деления.

2. Обратите внимание на часть корня выше корневого чехлика. Найдите выросты в виде

пушка – корневые волоски (здесь находится зона всасывания). Прочтите в учебнике, какое они имеют строение и значение.

3. Между зонами деления и всасывания находится зона роста. Какое значение она имеет?

4. Положите корешок на предметное стекло в каплю воды, подкрашенную чернилами, и

рассмотрите под микроскопом. Сопоставьте увиденное под микроскопом с рисунком учебника. Зарисуйте кончик корня и обозначьте зоны кончика корня.

5. Что общего в строении корневого волоска и клеток кожицы лука? Чем они отличают-

ся, почему? В чем выражается взаимосвязь строения кончика корня с выполняемыми функциями?

Лабораторная работа № 13

Тема. Изучение строения почек и расположения их на стебле.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строения вегетативной и генеративной почек и расположения их на стебле.

Оборудование. Побеги различных растений с почками, карандаши, лупы, скальпель (лезвия).

1. Рассмотрите побеги разных растений. Определите, как расположены почки на стебле, зарисуйте.

2. Отделите почки от побега, рассмотрите их внешнее строение. Какие приспособления помогают почкам переносить неблагоприятные условия?

3. Разрежьте вегетативную почку вдоль, рассмотрите ее под лупой. С помощью рисунка найдите чешуйки, зачаточный стебель, зачаточные листья и конус нарастания. Зарисуйте вегетативную почку в разрезе и подпишите названия ее частей.

4. Изучите генеративную почку. Что общего у вегетативных и цветочных почек и чем они различаются? Сравните строение почки и побега. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 14

Тема. Изучение строения листа.

Цель. Изучить внешнее разнообразие листьев, внутреннее строение листа.

Оборудование. Комнатные растения, микроскопы, салфетки, готовые микропрепараты среза листа и кожица листа.

I. Рассмотрите листья комнатных растений. Определите особенности внешнего строения их

листьев, заполните таблицу. Название растения Листья простые или сложные Жилкование Листорасположение

II. Рассмотрите готовый препарат кожицы листа. Зарисуйте и обозначьте клетки кожицы, устьице, устьичные клетки. Сделайте вывод о значении кожицы листа.

III. 1. Изучите готовые микропрепараты среза листа. Найдите клетки верхней и нижней кожицы, устьица.

2. Рассмотрите клетки мякоти лист. Какую форму они имеют? Как расположены?

3. Найдите межклетники? Каково их значение?

4. Найдите проводящие пучки лист. Какими клетками они образованы? Какие функции

выполняют? Сравните микропрепараты с рисунком учебника.

5. Зарисуйте поперечный срез листа и подпишите все части.

Лабораторная работа № 15

Тема. Изучение строение стебля.

Цель. Изучить строение стебля; научиться определять возраст дерева по годичным кольцам.

Оборудование. Ветки деревьев, препаровальные иглы, лупы, скальпели (лезвия).

1. Рассмотрите ветку, найдите чечевички (бугорки с отверстиями). Какую роль в жизни

дерева они играют?

2. Приготовьте поперечный и продольный срезы ветки. С помощью лупы рассмотрите

слои стебля на срезах. Используя учебник, определите названия каждого слоя.

3. Иглой отделите кору, попробуйте ее изогнуть, растянуть. Прочитайте в учебнике,

как называется наружный слой коры. Что такое луб, где он расположен, каково его значение для растения?

4. На продольном срезе рассмотрите кору, древесину, сердцевину. Испытайте каждый

слой на прочность.

5. Отделите кору от древесины, проведите пальцем по древесине. Что вы ощущаете?

Прочитайте в учебнике об этом слое и его значении.

6. Зарисуйте поперечный и продольный срезы ветки и подпишите названия каждой

части стебля.

7. На спиле древесного стебля найдите древесину, подсчитайте с помощью лупы число

годичных колец и определите возраст дерева.

8. Рассмотрите годичные кольца. Одинаковы ли они по величине и толщине? Объясните, чем отличается древесина, образовавшаяся весной, от древесины более позднего времени года.

9. Установите, какие слои древесины старше по возрасту – лежащие ближе к середине

или к коре. Объясните, почему вы так считаете.

Лабораторная работа № 16

Тема. Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица).

Цель. Сформировать знания о видоизменении побегов (корневище, клубень, луковица).

Оборудование. Таблицы, корневище пырея, клубень картофеля, луковица, скальпель, раствор йода.

1. Рассмотрите корневище пырея. Найдите узлы и междоузлия, чешуйчатые листья. Почему корневище – видоизмененный подземный побег?

2. Рассмотрите клубень картофеля. Найдите основание и верхушку. Определите расположение глазков на клубне. Что находится в основании глазков?.

3. Рассмотрите тонкий поперечный срез клубня. Сравните его с поперечным срезом стебля (рис. ) и зарисуйте.

4. Почему клубень – видоизмененный подземный побег?

5. Капните на срез клубня йодом. Объясните наблюдаемое явление. Какое значение имеет клубень в жизни растений?

6. Рассмотрите внешнее строение луковицы. Какое значение имеют сухие чешуи?

7. Разрежьте луковицу вдоль. Зарисуйте продольный разрез луковицы, обозначьте чешуи, донце, почки, придаточные корни. Почему луковица – видоизмененный побег?

Лабораторная работа № 17

Тема. Изучение строения цветка.

Цель. Изучить внешнее и внутреннее строение генеративного органа растения – цветка.

Оборудование. Цветки, лупы, скальпели (лезвия).

1. Рассмотрите цветок. Найдите цветоножку, цветоложе, чашечку, венчик, тычинки, пестик.

2. Расчлените цветок, подсчитайте и запишите число чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.

3. Определите, какой околоцветник у данного цветка – простой или двойной.

4. Определите какая чашечка – раздельнолистная или сростнолистная, какой венчик – свободнолепестный или спайнолепестный.

5. Рассмотрите строение тычинки. Найдите пыльник и тычиночную нить. Рассмотрите под лупой пыльник. Что находится в пыльнике?

6. Рассмотрите пестик. Найдите рыльце, столбик, завязь. Разрежьте завязь поперек, рассмотрите под лупой. Найдите семязачаток (семяпочку). Что формируется из семязачатка? Почему главными частями цветка называют тычинки и пестик?

7. Зарисуйте части цветка и подпишите их названия.

8. Составьте формулу изученного цветка.

Лабораторная работа № 18

Тема. Ознакомление с различными видами соцветий.

Цель. Научиться распознавать различные виды соцветий.

Оборудование. Гербарий растений с различными соцветиями, живые растения .

1. Рассмотрите соцветия на живом и гербарном материале.

2. Определите, как расположены цветки на цветоносном побеге у рассмотренных растений. Пользуясь схемой на рисунке, выясните, как называются эти соцветия.

3. Зарисуйте схемы рассмотренных соцветий, запишите их названия и укажите, у каких растений бывают такие соцветия.

Лабораторная работа № 19

Тема. Ознакомление с сухими и сочными плодами.

Цель. Познакомиться с разнообразием плодов, научиться определять их.

Оборудование. Коллекция плодов, карандаш, линейка.

1. Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Определите сочные и сухие.

2. Определите односемянные и многосемянные. В тексте учебника найдите их названия.

3. Заполните таблицу. Тип плода Название растения Сочный или сухой Односемянный или многосемянный Название плода

Лабораторная работа № 20

Тема. Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

Цель. Определить часть стебля, по которой передвигаются вода и минеральные вещества.

Оборудование. Побег любого древесного растения, краситель, скальпель.

1. Рассмотрите поперечный срез побега, простоявшего 2-4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился.

2. Рассмотрите продольный этого побега. Укажите, какой слой стебля окрасился. На основании проведенных наблюдений сделайте вывод.

3. Зарисуйте срезы и обозначьте окрашенный слой.

4. По какой части стебля и по каким клеткам передвигаются вода и минеральные вещества?

Лабораторная работа № 21-22

Тема. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Цель. Научиться определять семейство растения по внешним признакам.

Оборудование. Гербарий представителей семейств крестоцветные, мотыльковые, розоцветные, пасленовые, лилейные, злаки.

1. Используя рисунки 167, 169-172, 174-176, 177-184, выделите основные особенности растений различных семейств.

2. Пользуясь гербарными экземплярами, опишите 2-3 растения различных семейств по плану:

1). Строение корня. Тип корневой системы.

2). Внешнее строение листа, тип жилкования, тип листорасположения, особенности внешнего строения стебля.

3). Растение имеет одиночный цветок или соцветие. Определите тип соцветия.

4). Строение цветка: чашечка, венчик, число тычинок и пестиков в цветке.

5). Особенности строения и тип плода.

3. Укажите, к какому классу и семейству относится описанное вами растение. На основании каких признаков вы это определили?

Лабораторная работа №23

Тема. Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

Цель. Определение принадлежности растений к экологическим группам по внешним признакам.

Оборудование. Коллекция гербария различных экологических групп, комнатные растения.

1. Рассмотреть предложенное комнатное растение. Изучите особенности его строения по плану: размеры и окраска листьев; особенности кожицы (тонкая, нежная, толстая, плотная, глянцевая, покрыта восковым налетом); опушенность листьев; приспособления к уменьшению испарения или запасанию воды.

2. Определите, к каким экологическим группам можно отнести эти растения. Укажите признаки, на основании которых вы сделали вывод.

3. Сделайте такое же описание нескольких растений из школьного гербария. Определите, к каким экологическим группам относятся изученные растения.

Практическая работа № 1

Тема. Вегетативное размножение комнатных растений.

Цель. Сформировать умения черенкования растений.

Оборудование. Комнатные растения (пеларгония, колеус, традесканция, сенполия и др.), скаль-

пель, стаканы, отстоявшаяся вода, горшки с землей, банки.

1. Черенкование стеблей. Осторожно срежьте стеблевые черенки с 3-4 листьями с предложенных вам комнатных растений. Срез делать под узлом побега.

2. Удалите с них два нижних листа, поместите в стакан с водой так, чтобы нижний узел был в воде. Поставьте черенки в теплое, хорошо освещенное место.

3. Черенкование листьев. Срежьте лист сенполии с черешком и поставьте в воду. Наблюдайте появление придаточных корней.

4. После того как придаточные корешки достигнут 2 см, высадите черенки в цветочные

горшки с почвой.

5. Накройте черенки стеклянной банкой и выдержите на рассеянном свету до тех пор, пока у них полностью не разовьется корневая система и почки не тронутся в рост.

6. Ведите регулярные наблюдения за их ростом и разбиением. Данные записывайте в таблицу. Дни (даты) Название растения Начало окоренения Начало образования придаточных корней Высадки в цветочные горшки Начало роста побегов

Практическая работа № 2

Тема. Определение всхожести семян растений и их посевов.

Цель. Научить учащихся определять всхожесть семян растений и их посевов.

Оборудование. Семена зерновок пшеницы, ржи или кукурузы, тарелки, марли или фильтровальная бумага, лист стекла.

Возьмите пробы в 100 семян зерновок пшеницы, ржи, или кукурузы. Разложите их в тарелках на влажной марле или фильтровальной бумаге. Накройте стеклом, чтобы влага не испарялась, и поместите в теплое место. Подсчитайте сколько семян прорастает за первые 10 дней. Эта цифра и есть процент всхожести. Нормальная всхожесть семян для посева не должна быть ниже 95%. Определите всхожесть семян, которые вы будете высевать на пришкольном участке.

Приложение 2.2.

Использование вопросов-заданий на уроках ботаники

Тема: Клеточное строение растений.

1. При каких условиях движение цитоплазмы в клетке усиливается? (Нагревание до37°С, действие света, добавление спирта - 5 капель на 50 мл воды).

2. Почему в холодное лето плохо растут растения? (При недостатке тепла жизненные процессы в клетке - движение цитоплазмы, рост, деление и др. тормозятся. В результате растения плохо растут).

3. Почему комнатные растения лучше поливать теплой водой? (При поливе теплой водой обменные процессы в клетках усиливаются, растения лучше развиваются).

4. Можно ли поливать растения соленой иди сладкой водой? (Нельзя, т.к. при поливе растений концентрированным раствором соли или сахара происходит отток воды из клеток, что вызывает явление плазмолиза,и растение может погибнуть).

Тема: Корень.

1. Космонавты, побывавшие на Луне, привезли образцы лунного грунта. Является ли лунный грунт почвой? (На Луне нет жизни, а почва образуется не только под действием абиотических факторов, но и в результате жизнедеятельности живых организмов, поэтому лунный грунт не является почвой).

2. Существует ли связь между формой надземной части растений и разрастанием корневой системы? (Диаметры кроны и корневой системы примерно одинаковы. Это связано с увлажнением почвы дождевой водой, стекающей с листьев. В результате корневая система разрастается вширь).

3. Почему у одинаковых: видов растений корни бывают различной длинны? (Это связано с условиями произрастания: растения, выросшие в условиях недостатка влаги, имеют корневую систему, сильно разросшуюся вглубь).

4. Почему с понижением температуры процесс всасывания воды с растворенными минеральными солями замедляется? /Это связано с влиянием температуры на процессы жизнедеятельности в клетке/.

5. 0провергните убеждение земледельцев древности: "Растения питают перегноем". /На перегнойной, гумусной почве растения лучше растут, это связано с деятельностью большого количества микроорганизмов по минерализации органических веществ, входящих в состав почвы/.

6. Почему вековые деревья - памятники природы следует огораживать? / Посетители, желающие полюбоваться на дерево, могут утоптать почву вокруг ствола, что может принести к его гибели/.

7. Во всякой ли почве корни растений получают нужные условия для развития? /Необходимые условия обеспечиваются гумусной, структурной почвой/.

8. Весной на полях с озимыми культурами были видны отдельные участки – впадины с талой водой, растения на них погибли. Почему на этих участках погибли растения? /На участках с талой водой растения погибли от вымокания и недостаточного доступа кислорода к корням/.

9. Почему необходимо вносить удобрения на поля с культурными растениями, а природные растительные сообщества не нуждаются в подкормке? /В природном растительном сообществе ежегодно образуется подстилка из отмерших частей растений. Разлагаясь под действием бактерий, грибов, насекомых, червей, подстилка превращается в гумус - естественное удобрение. Для поддержания плодородия почвы культурных биоценозов необходимо внесение удобрений/.

Тема: Побег.

1. При каких условиях освещения интенсивность фотосинтеза увеличивается у светолюбивых и тенелюбивых растений? /В связи с биологическими особенностями этих растений продуктивность фотосинтеза увеличивается при сильном и умеренном освещении соответственно/.

2. Почему в загущенных посевах культурных растений урожай уменьшается? /Недостаток света влияет на процесс образования органических веществ в растении/. 35

3. Влияет ли механическое загрязнение воздуха /пыль, сажа/ на процесс фотосинтеза? /Процесс фотосинтеза замедляется. Это связано с тем, что во-первых, количество света, падающего на зелёный лист, уменьшается и во-вторых, пыль и сажа покрывают зелёные части растений, а это препятствует проникновению света к клеткам мякоти листа/.

4. Почему при пересадке растений часть листьев удаляют, а, растение притемняют и обильно поливают? /Это связано с испарением влаги растениями/.

5. Почему в прохладном помещении необходимо реже поливать растения? /В прохладном помещении испарение влаги слабее, хуже всасывается вода корневыми волосками/.

6. Почему лес называют хранителем вод? /Лес способствует накоплению, сохранению и распреде ление запасов почвенных и наземных вод. Во время дождя или при таянии снега в лесу значительная

часть воды уходит в глубь почвы, фильтруется. Так лес переводит поверхностный сток вод в подземный, который равномерно питает ручьи, реки, озера/.

7. Какие факторы среды влияют на увеличение испарения влаги с поверхности листьев? /Сухость воздуха, ветер, повышенная температура воздуха/.

6. Почему в паспорте растений указывается родина их произрастания? /Для комнатных растений необходимо создавать условия, близкие к условиям их произрастания на родине/.

9. Как весной "заставить" цвести абрикос позже? /Абрикос цветет ранней весной, и часто цветки страдают от заморозков. Чтобы не допустить раннего цветения к стволу подгребают снег и немного его уплотняют/.

10. Почему водные растения быстро увядают в букетах? /Такие водные растения, как кувшинка и др., имеют ряд приспособлений, позволяющих им жить в условиях избытка влаги, но, лишённые своей среды обитания, они быстро увядают/.

11. Влияют ли условия окружающей среды на проявление способностей растений к вегетативному размножению? /Способность растений к вегетативному размножению появляется в определенных условиях: при достаточном количестве влаги, света, тепла и т.д./.

Тема: Цветок и плод.

1. Какие условия окружающей среды способствуют опылению:

а/ насекомоопыляемых. б/ ветроопыляемых растений? /Для насекомоопыляемых растений основным фактором опыления являются насекомые. Активность насекомых зависит от температуры окружающей среды. Для опыления ветроопыляемых растений необходима сухая погода, ветер/.

2. Почему раннецветущие растения - цикламены, морозники, пролески - зацветают ранней весной до распускания листьев? /Эти растения светолюбивые, поэтому цветут и плодоносят до распускания листьев на деревьях/.

3. Цветки многих растений закрываются перед дождём /мак, тюльпан, одуванчик/, другие растения имеют различные приспособления от попадания воды в цветок. /Наклоненные цветки колокольчика, ландыша, плотно закрытый цветок/. Объясните это явление. /Это примеры приспособления растений, предотвращающих попадание влаги внутрь цветка. Вода, попавшая внутрь цветка, вызывает повреждение пыльцы./

4. Если весна холодная и дождливая, каким образом это скажется на урожае лесных ягод? Ореха? /При холодной дождливой весне не произойдет опыления цветков ветроопыляемых и насекомоопыляемых растении/.

5. Как может отразиться гибель насекомых на благосостоянии людей? /Здесь существует косвенная связь: гибель насекомых отразится на урожае многих насекомоопыляемых культурных растений, а это повлияет на благосостояние людей/.

6. Учащиеся по время весенней экскурсии в лесу решили собрать букеты цикламенов, морозников, пролесков. При этом они говорили о том, что растения эти имеют видоизмененные подземные побеги, с помощью которых размножаются. Учитель объяснил, почему нельзя сбирать эти растения, что говорил детям учитель? /Эти растения размножаются не только вегетативно, ни и семенами. Условием образования семян является опыление цветков насекомыми. Ранней весной насекомых бывает мало, поэтому при изобилии цветков семян образуется небольшое количество. Важно сохранить все

цветки этих растений, тогда вероятность опыления их насекомыми увеличивается. Кроме того все перечисленные растения являются редкими и охраняемыми, поэтому собрать их нельзя/.

Тема: Семя.

1. Один из методов борьбы с сорняками сводится к следующему. Сначала провоцируют всходы сорняков, затем запахивают их в землю. Объяснить, почему всходы сорняков при таком методе борьбы с ними погибают. /Проростки сорняков, израсходовав запасы семени, обеспечивают себя органическими веществами в процессе фотосинтеза. При запашке в почву всходы лишаются доступа света, фотосинтез прекращается, растения погибают/.

2. Предложите оптимальный способ посева семян, если климат сухой, а грунтовые воды находятся глубоко от поверхности почвы. /Посев на низких грядках, в бороздках или в траншеях в зависимости от глубины залегания грунтовых вод./

3. Предложите оптимальный способ посева семян, если климат влажный, а грунтовые воды находятся близко к поверхности почвы. /Посев на высоких грядах./

4. Почему мелкие семена нельзя сеять глубоко в почву? / При посеве мелких семян глубоко в почву проростки погибнут, израсходовав запасные вещества семени и не успеют выйти на поверхность почвы/.

5. Весной не взошли семена на поле в низких местах. Объясните, почему? /Вода от таяния снега и дождя застаивалась в низких местах и к семенам не поступал кислород воздуха/.

6. Почему при неправильном хранении зерна в зернохранилищах наблюдается его самовозгора-

ние? /Если в зернохранилище влажно и отсутствует вентиляция, то семена начинают прорастать, усиливается их дыхание. При этом они раэогреваются, что может привести к их самовозгоранию/.

7. Можно ли хранить семена в полиэтиленовых плотно завязанных мешках? /Так хранить семена нельзя. Семена дышат, при этом выделяется тепло и влага. Семена при таком хранении могут "задохнуться"/.

Тема: Растения и окружающая среда.

1. Чем и почему отличаются сосны одинакового возраста, выросшие на открытом месте, в лесу и на болотистом месте? /Сосна, выросшая на болоте, имеет угнетённый вид. Ее корни расползаются у поверхности почвы, главный корень часто отмирает. В болотистой почве мало кислорода, необходимого для дыхания корней, мало минеральных солей из-за медленной минерализации отмерших растений, повышенная кислотность. Сосна - светолюбивое растение, поэтому на открытом месте она ветвится, а в лесу ее ствол тянется к свету/.

2. Как изменяется растительность нижнего яруса, если рубке подвергнуть все растения верхнего яруса? /Растительность изменится: погибнут тенелюбивые и влаголюбивые растения, появятся светолюбивые и засухоустойчивые растения/.

3. Объясните причину частого зарастания полян в лесу сорными растениями. /Разносчиками семян сорных растений являются ветер, человек, животные. Сорные растения, прорастая, быстро вытесняют другие, так как могут жить в любых условиях: при недостатке влаги, света. Их семена долго сохраняют всхожесть/.

4. Верхний ярус фитоценоза - пихта кавказская. Какие растения можно встретить в нижнем ярусе? /Пихтарники - "темные леса", в нижнем ярусе мало света, поэтому здесь встретятся теневыносливые и тенелюбивые растения: кислица торчащая, подлесник европейский, копытень грузинский, падуб колхидский, овсянница боровая, морозник кавказский/.

5. Почему сеяные луга часто зарастают сорными растениями, а естественные травянистые сообщества существуют столетиями? /В состав сеяных лугов обычно входят два - три компонента, для роста и развития которых необходимы одинаковые условия. В результате некоторые из видов начинают вытеснять другие. Сорные растения могут находить на таком луге места, на которых нет условий для жизни культурных растений, а по мере их "выпадания" занимают все большие площади. Культурный луг зарастает сорными растениями/.

6. В пойменном лесу господствует вяз, представленный. всеми возрастными состояниями, имеются старые единично рассеянные тополя и есть возобновление дуба. Что ждет в будущем такой лес? /Вязовник возник из тополевого леса и сменяется постепенно дубняком/.

Тема: Отдел покрытосеменные растения.

1. Среди растений семейства Крестоцветные многие относятся к сорным. Какие биологические

особенности этих растении позволяют им произрастать в различных условиях? /Образование большого количества семян и высокая всхожесть, неодновременное созревание, прорастание, сохранение всхожести в неблагоприятных .условиях./

2. Среди растений семейства розоцветные есть травянистые, кустарниковые и древесные формы. Встречаются эти растения во многих растительных сообществах. Приведите примеры растения этого семейства и объясните, что позволяет им произрастать в лесу, на лугу, на опушке леса и пр. /Шиповник можно встретить на опушке леса. Имеет крупные цветки с беловато-розовым венчиком, нектарниками. Эти особенности строения цветков способствуют опылению насекомыми. Разросшееся цветоложе имеет при созревании плодов ярко-оранжевую окраску. Это обеспечивает распространение плодов птицами. Ветви покрыты шипами, которые предохраняют растения от поедания их животными. Дикая яблоня и. лесная груша выносят свои цветки высоко над поверхностью почвы. Опыление происходит насекомыми. Цветки лесной земляники имеют белую окраску венчика и яркую окраску мякоти разросшегося цветоложа, что обеспечивает связь с насекомыми и другими животными. Размножение вегетативное./

3, Почему растения из семейства бобовые рекомендуется высевать для улучшения почв? / На корнях бобовых поселяются клубеньковые бактерии, которые способны связывать атмосферный азот и тем самым обогащать почву азотистыми соединениями./

4. Что позволяет ландышу, купене расти и развиваться в лесу? / На широкие крупные листья падают лучи солнца и в хлоропластах клеток обрадуются органические вещества. Часть органических веществ расходуется на рост, развитие, цветение и плодоношение, а часть откладывается в корневищах для прорастания этих растения на следующий год. Белые ароматные цветки привлекают насекомых, а яркие плоды - птиц/.

5. Среди растений семейства Лилейные очень много редких, занесенных в Красную книгу. Как сохранить эти растения? /Для охраны растений прежде всего необходима охрана среды их обитания/.

Тема: Сельскохозяйственные растения.

1.Культурные формы томата происходят с узкой полосы земли, протянувшейся вдоль берега Тихого океана в Южной Америке. Какие условия необходимы для вызревания плодов этого растения?

/Тепло, почвенная влага и сухость воздуха, плодородная почва, свет./

2. При каких условиях продуктивнее протекает процесс фотосинтеза, ведущий к накоплению сахара в корнеплодах сахарной свеклы? /Благоприятная для сахарной свеклы смена солнечного света и облачности, прт этом продукты фотосинтеза быстрее оттекают в корень, и интенсивность фотосинтеза увеличивается./

Тема: Отделы растений.

1. К каким последствиям приводит сброс вод с промышленных предприятий в водоемы?

/Отравление водной среды, обеднение или полная гибель водорослей и других живых организмов/.

2. Объясните процессы, происходящие в водоеме при поступлении в него смыва с сельскохозяйственных полей. /Чрезмерное поступление минеральных удобрений вызывает бурное развитие водорослей - "цветение водоёмов", одновременно идет процесс отмирания, разложения водорослей, при этом выделяются токсические вещества, которые отравляют население водоемов и животных, использующих такую воду для питья. К таким последствиям приводит и сток бытовых вод из городов и населённых пунктов/.

3. Почему растения, растущие на болоте, имеют признаки засухоустойчивых? /Вода на болотах бедна кислородом, холодна, имеет кислую реакцию. Все эти факторы затрудняют всасывание корнем воды. Растения имеют приспособления для уменьшения испарения./

4. Среди папоротникообразных есть редкие растения: чистоуст величавый, ужовник обыкновенный, гроздовик полулунный. Предложите меры по их охране. /Прежде всего охрана среды обитания, недопущение сплошной рубки лесов, выпаса скота в местах их произрастания./

5. Почему в пихтовых и еловых лесах в нижнем ярусе мяло трав, нет подлеска? /Пихтовые и еловые - "темные" леса. Свет мало проникает сквозь густую крону этих деревьев. Недостаток света отрицательно склазывается на состав нижних ярусов./

б. Если рядом оказались группа молодых сосенок и елей, какой лес здесь будет через несколько лет? /Теневыносливость ели приведёт к постепенному вытеснению сосен. Через несколько лет на данном месте будет темный еловый лес./

7. Почему в сосновом бору стволы сосен не имеют веток, а ветвление происходит только на верхушке? /Сосна - светолюбивое растение и ветки, не получают света, отмирают. Ветвление происходит на вершине дерева, где света достаточно./

6. Почему сосну называют "пионером" леса? /Сосна - неприхотливое дерево, растет быстро, не боится ни заморозков, ни ветра, живет долго, образует много семян. Сосновый бор - светлый лес. Сосна создает условия для жизни другим породам./

9. Почему сосна под пологом ели расти не может, а ель под сосновым пологом растет прекрасно, лучше, чем под материнским? /Сосновый лес - светлый, и ель под его пологом чувствует себя лучше, чем под еловым - темным лесом./

10. Почему говорят, что дуб любит расти в "шубе, но с открытой головой"? / Дуб боится заморозков, поэтому лучше растет в лесу, чем на открытом месте. В тоже время в тени полога леса молодой дуб начинает куститься. Затенение должно быть только с боков. Эти особенности роста дуба учитывают лесоводы при возобновлении дубов./

II. Что ожидает деревья, если среди травянистых растений в лесу появился торфяной мох? /Торфяной мох вызывает заболачивание почвы, что приведёт к вытеснению травянистых растений и отмиранию деревьев ./

12.К чему может привести повсеместное осушение естественных болот? /Болота являются резервуарами пресной воды и источниками, питающими большие и малые реки. Не контролированное осушение болот может привести к обмельчению рек./

Приложение 2.3.

Использование игры как средства повышения интереса к проведению фенологических наблюдений

Игра "Клуб двенадцати месяцев".

Первое заседание на тему: "Открытие клуба Двеннадцати месяцев"

Цель. Путем создания игровой ситуации заинтересовать учащихся проведением фенологических

наблюдений.

Вступительное слово учителя:

"Одним из наиболее ярких явлений в окружающей нас природе является смена времен года. Мы настолько привыкли к тому, что за зимою следует весна, а затем лето и осень, что часто не обращаем должного внимания на грандиозные изменения, которые, совершаются при этом вокруг нас. Эти изменения не исчерпываются только колебаниями температуры, количеством осадков, направлением ветров и другими метеорологическими явлениями. Они затрагивают и мир живых существ. При изучении растений и животных мы наблюдаем множество явлений, носящих сезонный характер. Сезонные изменения природы изучает наука фенология. Фенология - наука, изучающая закономерности сезонных периодических явления в растительном и животном мире и их взаимосвязь с окружающей средой". Далее учитель предлагает желающим вступить в Клуб двенадцати месяцев, объясняет, чем будут заниматься члены клуба. Все участники объединяются в четыре команды; "Весна", "Лето", "Осень", "Зима". Избирается главный Фенолог-Год, который вручает команде "Осень" альбом-Летопись Года с заданием на осень. Далее приводим не все заседания, а лишь интересные данные о временах года.

ОСЕНЬ

В первый период осени наблюдается появление первых жёлтых листьев среди зелени деревьев. Осень делает свои первые мазки краской - желтой, красной, бурой. Она еще щедра на теплые погожие дни, в которые происходит созревание поздних плодов. Завершается первый период картиной золотой осени. Несколько дней деревья и кустарники красуются в ярком осеннем наряде, затем начинается листопад - второй период осени. Покидают родные места птицы, прячутся земноводные, рептилии.

ЗАДАНИЯ НА ОСЕНЬ

1. Проследить зависимость между общим ходом погоды и замиранием живой природы.

2. Признаки начала осени. У каких пород раньше других началось осеннее окрашивание листьев.

3. Конец осени. Характерные явления.

4. Резкий или постепеннный переход на зиму.

СТИХИ ОБ ОСЕНИ .

Осенние мотивы. К.И.Случевский

Мой старый клен с могучею листвою,

Еще ты густ, и зелен, и тенист, 43

А между тем чуть видной желтизною

Уже слегка озолочен твой лист.

Еще и птиц напевы голосисты,

Ты ими полн, как плеском брег реки;

Еще висят вдоль плеч твои монисты –

Твоих семян созревших мотыльки,

В них бывший цвет – твои воспоминанья,

Остатки чувств, испытанных тобой;

Но ты сказал им только: “До свиданья!”

Ты будешь жить и следущей весной.

Осень Н.С.Теплов

Уныло воет ветер ночной,

Заглохнул бор, поляны пожелтели,

И не слыхать ни песен, ни свирели.

В долине темной и пустой

Кристальные потоки замерзают,

Их, скована, безмолвствует тоска,

И в небе дымном облака

Туманною грядою пробегают.

Где вы, певцы небесной высоты?

Уже вас нет, вы сладкий гимн отпели;

Цветущие дубравы опустели,

Последние с них падают листы.

ПРИМЕТЫ ОСЕНИ

Не от добра дерево лист роняет.

Осенью лежка воды - ведро грязи; весной ведро воды – ложка грязи.

Много желудей на дубу - к тёплой зиме и плодородному лету.

Если осенью листопад пройдет скоро, то надо ожидать крутой зимы.

Пока лист с вишневых деревьев не опал, сколько бы снегу не выпало, зима не наступит, оттепель его сгонит.

Появление комаров поздней осенью предвещает мягкую зиму.

Сентябрь когда-то называли рюин.

С сентября и лист на дереве не держится.

Гром в сентябре - к тёплой осени.

Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит зима.

Октябрь в народе называли грязником, позимником.

Гром в октябре - к короткой зиме.

Зима становится через сорок дней после первого октябрьского снега.

Ноябрь по - старославянски - листогной, студеный.

В ноябре зима с осенью борется.

Холоден октябрь, а ноябрь и его перехолодит.

ЗИМА

Зима является периодом покоя в жизни растений. В первую половину зимы большинство деревьев и кустарников находятся в глубоком покое. Для многих зимующих птиц наступает голодное время года. Задача школьников - помочь перенести неблагоприятные зимние условия защитникам наших лугов и лесов. Вторая половина зимы - это время вынужденного покоя для дикорастущих растений. Их развитие задерживается неблагоприятными условиями окружающей среды. Это время наступает в январе - феврале. В лесах Кавказа начинается рост и развитие цикламенов, морозников,

черемши, скополии.

ЗАДАНИЯ НА ЗИМУ

1. Вести наблюдения за распусканием веток различных древесных пород, поставленных в комнату в начале, середине и в конце зимы, тем самым установить период глубокого покоя у различных растений.

2. Когда начинается зима? /Время устойчивого похолодания, когда снег и лед начинают накапливаться и не исчезают полностью при последующих потеплениях./

3. Когда зима заканчивается? /В первые теплые дни, когда начинается сокодвижение у деревьев./

4. На пришкольном участке вести наблюдения за ростом цикламенов, морозников и других раннецветущих растений.

5. Вести наблюдения за изменением температуры. -

СТИХИ О ЗИМЕ

Пороша. С.Есенин

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу

Только серые вороны

Расшумелись на лугу,

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна...

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Принагнулась, как старушка.

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Ф.Тютчев

Чародейкою зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован –

Не мертвец и не живой –

Сном волшебным очарован,

Весь окутан, весь окован

Легкой цепью пуховой...

Солнце зимнее ли мечет

На нею свой луч косой –

В нем ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет

Ослепительной красой.

ПРИМЕТЫ ЗИМЫ

В зимний холод всякий молод.

Не то снег, что метет, а то, что сверху идет.

Зимнее тепло - летний холод.

Зима снежная - лето дождливое.

Холодная зима - жаркое лето.

Гром зимою - к засухе летом.

Молния зимою - к буре.

Декабрь по-старославянски означает студень.

Декабрь год кончает, зиму начинает.

Декабрь-студень на всю зиму землю студит.

Сухой декабрь предвещает сухие весну и лето.

Если декабрь теплый, то вся зима тёплая.

Январь - просинец.

Январь - году начало, зиме серёдка.

Январь на пороге - прибыло дня на куриный шаг.

Январь два часа дня прибавит.

Под Новый год дождь или снег - к обильному урожаю.

Февраль в народе называли снежень, сечень.

Февраль - сечень сечёт зиму пополам.

Вьюги, метели под февраль полетели.

При тёплом феврале ожидай холодной весны.

ВЕСНА

Весна - начало нового фенологического года. Остывшая за зиму земля начинает жадно впитывать солнечное тепло. Предвесенний период характеризуется цветением первых цветов, началом сокодвижения у древесных растений. Предвесенний период называется еще "весной света": в марте продолжительность дня достигает двенадцати часов, а затем дни начинают увеличиваться на несколько минут за каждые сутки.

Первый период весны начинается с зацветания орешника-лещины, вслед за которым цветут другие ветроопыляемые растения. Цветение березы начинается с ее зеленения. В то же время распускают свои венчики пролеска сибирская, хохлатки, подснежники. Птицы возвращаются из теплых мест зимовки.

Второй период весны начинается с зацветания насекомоопыляемых древесных растений, цветут также ландыш, земляника, зубянки.

Третий период - разгар весны начинается с цветения сирень и заканчивается зацветанием озимой ржи. Время откладки яиц и появления птенцов у птиц.

ЗАДАНИЯ НА ВЕСНУ

1, Отметить признаки начала весны. Первые вестники весны и их биологические особенности. В каком порядке заметают деревья, кустарники и травы?

2. Отметить признаки второго порода весны: зацветание персика, абрикоса, алычи, вишни, груши и т.д.

3. Проследить за признаками третьего периода весны.

4. Дать описание общего хода весны.

СТИХИ О ВЕСНЕ

М. Браун

Пастух кору надрезал у берёзы,

Склоняясь тянет сладковатый сок,

За каплей капля падает в песок,

Берёзы сокровь прозрачная, как слёзы.

А над землей - дыхание весны,

И все деревья с корня до листочков

Едва раскрывшихся напоены

Железной силой, рвущей силы почек.

Так ясен день! Так небосвод глубок!

Так журавли курлычут, пролетая!

И в этот миг березе невдомёк,

Что, может быть, смертельна рана злая,

Что может быть, от муки холодея,

Она увянет к будущей весне:

Усохнет ствол, и ветви онемеют,

И помертвеют корни в глубине.

Но этот черный день еще далек,

И долго будет кровь еще струится.

Над нею станут бабочки кружиться,

И пчелы пить густой пахучий сок...

Ландыш С.Маршак

Чернеет лес, теплом разбуженный

Весенней сыростью объят,

А уж на ниточках жемчужины

От ветра каждого дрожат.

Природой бережно спеленутый,

Завёрнутый в зеленый лист,

Растет цветок в глуши нетронутый.

Прохладен, хрупок и душист.

Томится лес весною раннею

И всю счастливую тоску,

Он отдал горькому цветку.

ПРИМЕТЫ ВЕСНЫ

Весною сверху печёт, снизу морозит.

Если снег тает дружно - к мокрому лету и урожаю.

Ранняя весна - к поздним заморозкам.

Если весною снег кусками остаётся не растаявшим на долинах по берегам рек, будет еще снег.

Первый гром - признак наступающего тепла.

Если береза раньше зеленеет, то жди сухого лета, а если клён, то мокрого.

Если дуб лист пустит перед ясенем - к сухому лету.

Когда ящерица выползает - морозов больше не будет.

Март на Руси называли сухий, сухый.

И март морозом на нас садится.

Март сухой да мокрый май, - будет каша и каравай.

Коли март похож на май, будет май похож на март.

Апрель- берёзозол.

Не ломай печи, еще апрель на дворе.

Апрельские ручьи землю будят.

Апрель с водою - май с травою.

Все месяцы проклинают ясный апрель.

Май - по-старославянски травень, травный.

Бывает май - под кустиком рай, а то май - коню сена дай и на печь полезай.

Май холодный - год хлебородный.

Майская роса, лучше овса.

Коли в мае дождь - будет летом рожь.

ЛЛЕТО

Весна незаметно переходит в лето. Первый период лета начинается зацветанием луговой растительности, в частности, злаков, заканчивается цветением липы мелколистной. Для птиц это горячая пора; забота о птенцах, подготовка к вылету из гнезда. Второй период - полное лето - время созревания плодов, до появления первых примет осени - осенней раскраски березы, липы, ясеня.

ЗАДАНИЯ НА ЛЕТО

1. Отметить время оцветания сирени, зацветания луговых трав липы, малины.

2. Когда начали созревать первые плоды земляники, малины, смородины?

3. Когда появились первые грибы, какие?

4. Когда стали появляться поныне жёлтые листья на берёзе, липе, ясене?

СТИХИ О ЛЕТЕ

К.К.Случевский

Полдневный час. Жара гнетет дыханье;

Глядишь, прищурясь, - блеск глаза слезит,

И над землёю воздух в колебанье,

Мигает быстро, будто бы кипит.

И тени нет. Повсюду искры, блестки;

Трава слегка, до корня прожжена.

В ушах шумит, как будто слышны всплески,

Как будто где-то подле бьет волна... 47

Ужасный час! Везде оцепененье:

Жмет лист к ветвям нагретая верба,

Укрылся зверь, затем, что жжет движенье,

По щелям спят, приткнувшись ястреба.

Утро К.К. Случевский

Вот роса невидимо упала,

И восток готовится пылать;

Зелень вся как будто 6ы привстала

Поглядеть, как будет ночь бежать.

В этот час повсюду пробужденье...

Облака, как странники в плащах,

На восток сошлись на поклоненье

И горят в пурпуровых лучах.

ПРИМЕТЫ ЛЕТА

Если летом на деревьях появляются желтые листья, будет ранняя осень.

Если летом родится много кизила и терна, зима будет суровой.

Много желудей на дубу - к теплой зиме.

Сырое лето и тёплая осень - к долгой зиме.

Сильные росы - к урожаю.

Хлебород - к суровой зиме.

Поздние трибы - поздний снег.

Июнь по-старославянски – изок /Кузнечик/, червень /Красный/, розан-цвет /по народному календа

рю лето начинается с цветения шиповника./

Июнь - красный месяц, румянец года.

В июне заря с зарею сходятся.

В июне еды мало, да жить весело: цветы цветут, соловьи поют.

Июль- липец /Начало цветения липы/, ягодник /в эту пору созревают ягоды/, грозник /часты ливни с грозами/, страдник /пора страды/.

Июль - макушка лета, сенозарник, страдник.

Июльское лето греет за двух.

Не топор кормит мужика, а июльская работа.

Август - серпень /разгар жатвы/, зарничник /яркие холодные зори/, летопроводец.

В августе серпы греют, вода холодит.

Август с грибами - к неурожаю.

Первый августовский дождь убивает мух, а которые остаются - кусаются.

СОДЕРЖАНИЕ ПОСЛЕДНЕГО ЗАСЕДАНИЯ КЛУБА ДВЕННАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ НА ТЕМУ: "ЗАЩИТА ВРЕМЕН ГОДА"

Цель. Подведение итогов проведенных фенонаблюдений, формирование устойчивого интереса учащихся к дальнейшему проведение наблюдений.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ФЕНОЛОГА-ГОДА

"Прошел год, как мы начали наблюдать за изменениями в природе. Наблюдения людей над явлениями природы восходит к отдаленным временам, к началу земледельческой практики. Мы с вами только начали познавать это интересное дело. Но нам было гораздо легча, чем первым фенологам, потому что в нашем распоряжении была художественная, научная литература, сборники стихов, загадок, народных примет о природе. Теперь надо выяснить, какая же из команд лучше всего подготовилась к защите наблюдаемого времени года.

1. РАЗМИНКА КОМАНД

Когда на Руси начали проводить целенаправленные наблюдения за природой? По чьему Указу? / В 1721 году Петр 1 издал Указ о проведении наблюдений над сроками прихода весны./

Кто является отцом отечественной фенологии? /Родоначальником отечественной фенологии признан энциклопедически образованный агроном XVIII века А.Т.Болотов./

Какое практическое значение имеют фенологические наблюдения?

Какое научное значение имеют фенологические наблюдения?

2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВРЕМЕН ГОДА

Участники команд, используя литературные произведения, дают описание осени, зимы, весны, лета. Читают стихи, демонстрируют картины известных художников. После художественной части участники команд коротко рассказывают о наблюдениях, используя при этом свои рисунки, календари фенонаблюдений, Летопись Года.

3. ФЕНОЭСТАФЕТА

Участники по очереди говорят о народных приметах различных времен года.

4. ФЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

Почему листья с верхушек деревьев опадают последними? /Они моложе./

Почему липа цветет летом? /Цветки у липы закладываются на побеге весной текущего года./

.Весной или летом цветет сирень? /Весной. Отцветание сирени - признак наступления лета./

Назовите первые приметы осени. /Появление осенней раскраски листьев у березы, липы, вяза./

Чем характеризуется глубокая осень? /Массовый листопад, полное опадение листьев у сирени обыкновенной./

Почему говорят "дым столбом", какая это примета для туристов? /Дым от костра поднимается вверх - к ясной погоде./

Какие редкие цветущие растения можно встретить в лесах Адыгеи в феврале? /Цикламен, морозник/

Какое растение в наших лесах является одновременно раннецветущим, ядовитым, лекарственным и занесено в Красную книгу? /Скопия карниолийская./

В конце подводятся итоги, определяются победители.

Приложение 2.4.

Пример урока «Многообразие живых организмов», разработанного учителем биологии Тамарой Васильевной Панкратьевой

Цель:

• познакомить учащихся с многообразием живой природы;

• привлечь внимание к сокращению численности некоторых объектов живой природы.

Оборудование:компьютер, проектор.

Ход урока

Мир живой природы разнообразен и уникален. Это и простейшие одноклеточные организмы и многоклеточные: растения, грибы, животные.

Сегодня мы совершим с вами небольшую экскурсию в удивительный мир природы.