Учебные практики

Учебная практика должна рассматриваться в качестве интегрирующего компонента личностно-профессионального становления ученика. Более того, формирование начальных профессиональных умений, профессионально значимых личностных качеств в данном случае приобретает даже более важное значение, чем овладение теоретическими знаниями, поскольку без умения эффективно применять эти знания на практике специалист вообще не может состояться.

Таким образом, учебная практика–это процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором создаются условия для самопознания, самоопределения учащихся в различных социально-профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Методологической основой проектирования учебных практик как системного объекта в профильной школе служит личностно-деятельностный подход к процессу их организации. Именно включение учащегося в различные виды деятельности, имеющие четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному профессиональному становлению будущего специалиста.

Учебная практика позволяет подойти к решению еще одной актуальной проблемы образования – самостоятельного практического применения учащимися полученных в ходе обучения теоретических знаний, введения в актив применяемых техник собственной деятельности. Для этого необходимо решение практических учебных задач. Задача поиска образовательной формы, удовлетворяющей требованиям постоянного «естественного» анализа ситуации, поиска методов решения задачи в изменившихся условиях успешно решается при организации исследований школьников в условиях учебной практики.

Учебная практика есть форма и способ перевода учащихся в реальность, в которой они вынуждены применять общие алгоритмы, схемы и приемы, усвоенные в процессе обучения, в конкретных условиях. Учащиеся оказываются перед необходимостью самостоятельно, ответственно (прогнозируя возможные последствия и отвечая за них) принимать решения без «опоры», обычно присутствующей в том или ином виде в школьной жизни. Применение знаний носит принципиально деятельностный характер, здесь ограничены возможности имитации деятельности.

В этом функциональная суть учебных практик как формы организации образовательного процесса: воспроизвести в новой реальности усвоенные в общем виде модели и законы (в школе, на уроке, на занятиях кружка и т.д.); ощутить «ситуативный вкус» общих вещей и через это достичь закрепления полученных знаний, а главное – метода исследовательской работы в «настоящих» реальных условиях адаптации к новой, непривычной и неожиданной, для школьников действительности. Как показывает практика, для большинства учащихся такой опыт является поистине бесценным, реально активизирует их навык подхода к окружающим явлениям.

Как и любая форма организации образовательного процесса, учебные практики обязаны отвечать основным дидактическим принципам(связь с жизнью, последовательность, преемственность, полифункциональность, перспективность, свобода выбора, сотрудничество и т.д.), но самое главное, они должныиметь социально-практическую направленностьисоответствовать профилю обучения. Очевидно, любой вид учебной практики должен иметь программу, регламентирующую ее продолжительность (в часах или днях), направления деятельности или тематику занятий, перечень общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть, форму отчет

ности. Программа учебной практики традиционно состоит из пояснительной записки, которая излагает ее актуальность, цели и задачи, методику проведения; тематического почасового плана; содержания каждой темы или направления деятельности; списка рекомендуемой литературы (для учителя и для учащихся); приложения, содержащего подробное описание формы отчетности (лабораторный журнал, отчет, дневник, проект и т.д.).

Выделены следующие виды учебных практик при организации профильного обучения:

1) социальные, 2) производственные, 3) академические, 4) полевые.

Остановимся на каждом из них.

Социальные практики предусматривают работу с различными социальными группами населения:

– педагогическая (в школах, детских садах, детских летних лагерях, ДЮСШ, подростковых клубах и т.д.); – социально-педагогическая (в домах престарелых, отделах соцобеспечения, домах инвалидов, центрах реабилитации и т.д.); – медицинская (в больнице, госпитале, аптеке и т.д.); – сервисная (в гостиницах, туристических комплексах; в отделах маркетинга, по связям с общественностью предприятий и учреждений; в учреждениях социологических и социально-мониторинговых исследований и т.д.); – журналистская (в редакции газеты, журнала, на радио, телевидении); – фольклорно-краеведческая (в отдаленных деревнях, в краеведческих музеях); – этнографическая (в населенных пунктах региона).

Производственные практикипредусматривают ознакомление с конкретными профессиями, получение начальных профессиональных навыков. Они определяются в соответствии с профилем обучения:

– юридическая (в юридических фирмах, отделах, консультациях, нотариальных конторах, судах, прокуратурах и т.д.); – экономическая (в экономических отделах, бухгалтериях предприятий; налоговых инспекциях, аудиторских фирмах; торговых фирмах и организациях и т.д.); – технологическая (в технологических отделах на предприятиях); – сельскохозяйственная (на фермах, опытных участках, в лесхозах, питомниках, тепличных комбинатах и т.д.); – промышленная (в цехах заводов, фабрик, мастерских, автопарках, депо и т.д.); – инженерно-строительная (на объектах гражданского и капитального строительства; в архитектурно-строительных отделах администраций городов и районов, проектных институтах и т.д.).

Академические практикиподразумевают организацию практических и лабораторных занятий в образовательных и других учреждениях:

– физические и химические практикумы (выполнение серии лабораторных и практических работ); – экологический практикум (мониторинг загрязнения окружающей среды: воздуха, воды, почв и т.д.; анализ и изучение промышленных загрязнителей и способов очистки и т.д.); – программно-информационный практикум (разработка программного обеспечения, интерактивных средств обучения на основе информационных технологий, создание Web-страниц, презентаций, сайтов и т.д.); – практикум по решению заданий (задач повышенной сложности; по расчету математического аппарата интегрированных проектов, предложенных учащимися, и т.д.); – филологический практикум (написание репортажей, статей, очерков, эссе, резюме, рецензий, отзывов, рассказов, стихов и т.д.); – лингвистический практикум (переводы с иностранного языка, адаптация специальных текстов, составление разговорников, словарей и т.д.); – исторический практикум (сбор исторического материала в музеях, архивах, библиотеках и т.д., его обобщение и представление в документальных текстах); – художественно-эстетический практикум (освоение техники художественных и народных промыслов); – практикум в школьных мастерских, кабинетах домоводства (столярная, слесарная, электротехническая, радиотехническая, швейная, моделирование одежды, кулинарная, дизайн жилых помещений, парикмахерское искусство и макияж и т.д.); – практикум на пришкольном участке и в теплице (растениеводство, цветоводство, флористика, фитодизайн, ландшафтный дизайн и т.д.).

Полевые практикидолжны быть выездными, подразумевающими проведение их в природных условиях:

– биологические (ботаническая, зоологическая, селекционно-агрономическая, агрохимическая, экологическая и т.д.); – географические (метеорологическая, гидрологическая, геодезическая, топографическая, картографическая и т.д.); – геологические (минералогическая, петрографическая, палеонтологическая, геологоразведочная и т.д.); – археологические (проведение раскопок, анализ и систематизация материала); – спортивно-полевые (спортивное ориентирование на местности, категорийные походы, сплавы и т.д.); – военно-полевые (военные сборы, марш-броски и т.д.).

Проще всего организовать академические практики в школе: в химической, физической лабораториях, учебных кабинетах (биологии, информатики, математики, литературы, истории), мастерских, на пришкольном участке, в теплице. Также для проведения академических практик можно использовать специализированные лаборатории учреждений профессионального (начального, среднего и высшего) образования, предприятий и учреждений.

Для организации социальных и производственных практик администрация школы может договориться с учреждениями, предприятиями, фирмами о выделении мест для проведения практик, шире привлекая родителей, работающих на этих предприятиях, в организациях и фирмах.

Полевые практики требуют более серьезной подготовки: материально-технического обеспечения, спортивного и туристического инвентаря, но они более интересны для учащихся и эффективны. Не следует забывать такую форму проведения учебных практик, как экспедиция.

Экспедиция – форма образовательной деятельности, связанная с выездом в другую местность, проживанием, как правило, в полевых условиях (палаточный лагерь) и выполнением задач по исследованию какого-либо природного, культурного, исторического и других объектов с помощью адаптированных научных методик под руководством специалиста, имеющего опыт проведения подобного типа исследований в науке. Как правило, экспедиционная группа, работающая по определенной тематике, имеет численность 10–20 человек, внутри нее выделены тематические группы по 2–4 человека, имеющие конкретную задачу и выполняющие по собранным данным исследовательскую работу.

В своем пособии (Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 352 с.) подробно останавливаемся на каждом виде учебной практики.

Учебная практика – одна из важнейших составляющих профильного обучения, она позволяет старшекласснику практически попробовать свои силы в выбранной профессии, оказаться в непосредственном производственном окружении, научиться применять теоретические знания в профессиональной деятельности. На сегодняшний день фактически отсутствуют программы учебных практик для профильной школы, методические рекомендации, определяющие цели, задачи, структуру и их содержание, не говоря уж о методике проведения учебных практик в профильных классах различных направлений. Поэтому учителю, проектирующему учебную практику по своему профилю, нужно смелее экспериментировать, пробовать, используя опыт высшей школы.