Профессиографический анализ профессиональной деятельности

В настоящее время все большее внимание уделяется синтетической науке профессиологии, задача которой – всестороннее изучение профессий , и ее отрасли – профессиографии , часть которой составляет психологическая профессиография .

Профессиография – это описание профессий и дифференцирующих их специальностей с точки зрения требований, предъявляемых ими к человеку. Результатом профессиографии являются профессиограммы – описания и обоснования системы требований, предъявляемых определенной специальностью, профессией или их группой к человеку. Часть профессиограммы составляет психологическая профессиограмма, а ее часть – психограмма – краткая сводка требований, предъявляемых к психике человека, как перечень необходимых профессиональных способностей.

Профессиография включает в себя и классификацию профессий, причем ее комплексность и синтетичность определяют весьма различные критерии этих классификаций. Ведь одно дело классифицировать профессии по их технологическим особенностям, другое – по гигиеническим, третье – по психологическим и т.д. В этом наглядно раскрываются прикладное значение профессиографии и ее комплексность. Изучение и описание любой профессии всегда ведется с определенной целью и подчинено этой цели.

Цели профессиографии могут быть различными, и профессиограммы могут составляться с целью:

1) обоснования учебных программ, обеспечивающих необходимую подготовку кадров;

2) учета и оздоровления гигиенических условий труда;

3) обоснования профессиональной ориентации, профессиональной консультации и професси-онального отбора.

Профессиография включает и историю профессиографии, и историческую профессиографию. В последней представляет интерес описание исчезнувших профессий, но наиболее прогрессивная отрасль профессиографии – это ее раздел, посвященный конструированию новых профессий, взамен стихийно переходящих к нам из прошлого.

Все науки, разносторонне изучающие труд, ставят перед профессиографией различные задачи, поэтому анализ и описание профессий – единый, но не тождественный процесс.

Здесь нельзя не вспомнить слова К. Маркса: «Способ изложения не может, с формальной стороны, не отличаться от способа исследования. Исследование должно детально освоиться с материалом, проанализировать различные формы его развития, проследить их внутреннюю связь» .

При этом надо помнить, что профессиография служит и предпосылкой любой работы по психологии данного конкретного труда и, вместе с тем, завершением всех работ по его возможно более разностороннему изучению.

Важнейшей проблемой в деле создания системы профотбора специалистов остается организация профессиографического анализа различных видов деятельности, выявление полной совокупности профессионально важных для каждого из них социально психологических и психофизиологических качеств. При отсутствии хорошо разработанных профессиограмм и психограмм становится проблемным научно обоснованное решение задач, стоящих перед подразделениями профотбора.

Профессиограмма и психограмма являются продуктом исследования конкретной профессии (профессиональной трудовой деятельности).

Под профессиональной трудовой деятельностью понимается деятельность, специализированная в соответствии с предметом, средствами и процессом труда, требующая специальных знаний, умений и практических навыков, которые приобретаются в процессе предварительного обучения.

Профессиональная деятельность является объектом изучения профессиологии, – науки о профессиях.

Важную отрасль профессиологии составляет профессиография как научная дисциплина, изучающая профессии, их психологическое и психофизиологическое содержание, а также требования, которые предъявляются профессией к человеку.

Профессия (от лат. professio – официально указанное занятие от profiteor – объявляю своим делом) – вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы.

Многие профессии подразделяются на специальности. Специальность – это необходимая для общества и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получить взамен затраченного труда необходимые средства существования и возможности развития.

Профессиография изучает цель и задачи конкретного вида профессионального труда, условия и организацию выполнения отдельных этапов трудового процесса и всей работы в целом, а также психологическую и психофизиологическую структуру профессии.

Трудовая деятельность в профессиографии выступает не только в качестве предмета объективного научного изучения, но и как предмет многоплановой оценки, которая осуществляется в соответствии с различными критериями: тяжесть, напряженность, эффективность и др.

К.К. Платоновым (1984) сформулированы основные принципы профессиографического исследования:

– комплексности, с одной стороны, это принцип, предусматривающий необходимость системного анализа различных аспектов профессиональной деятельности (социально–психологических, психофизиологических, физиологических, медицинских и организационных особенностей профессии, особенности профессиональной подготовленности исполнителей и т.п.); с другой стороны, предполагающий анализ особенностей специальности и специализаций, отражение ее значимости в общей системе деятельности коллектива подразделения, ее социального престижа, особенностей межличностных отношений, перечня объема знаний, навыков и умений, необходимых для успешной деятельности, сроков подготовки специалиста, физиологических требований к человеку и медицинских противопоказаний к работе, условий обитаемости и т.п.;

– социальной активности, обусловливающий анализ элементов этого ряда в общей системе военно–профессиональной деятельности;

– надежности – учитывающий необходимость анализа таких свойств специалистов, как эмоци-ональная и помехоустойчивость в различных ситуациях;

– дифференциации – обязательного изучения деятельности специалистов различных специиальностей, входящих в данную профессию;

– типизации – учитывающий объединение конкретных профессий в определенные профессиональные группы;

– перспективности – предполагающий изучение тенденций и перспектив развития данной профессии.

В соответствии с этими принципами профессиография решает одну из своих задач – составление профессиограмм, дающих наиболее исчерпывающую информацию о той или иной профессии, ее специфике, а также требованиях, которые она предъявляет к человеку.

Можно дать следующую схему комплексного анализа особенностей любой профессии:

1) производственная характеристика профессии и ее специальностей;

2) экономическое значение профессии;

3) социологическая характеристика профессии;

4) социально–психологическая характеристика: ее социальный престиж у молодежи, особенности коллектива, особенности межличностных отношений по вертикали и горизонтали;

5) педагогическая характеристика: перечень объема знаний и умений, необходимых для успешного профессионального труда, с особым выделением тех, которые определяют профессиональное мастерство; характеристика видов и сроков подготовки и маршрутов продвижения и предложения по улучшению педагогического процесса;

6) гигиеническая характеристика условий труда (с особым выделением так называемых «профессиональных вредностей» и оздоровительных мероприятий);

7) перечень медицинских противопоказаний к работе по данной профессии (с особым выделением труда женщин и подростков);

8) психологическая профессиограмма с включением психограммы как перечня не только необходимых (основных) и желательных (дополнительных) способностей, но и психологических противопоказаний.

С какой бы целью ни проводилось изучение профессии, все эти его аспекты должны учитываться, хотя и в разной мере, для различных целей.

Опираясь на ряд наук, профессиограмма в каждой своей отрасли должна пользоваться системой понятий соответствующей науки: техники – при описании технологического аспекта профессии, экономики – экономического значения, социологии – социологического, педагогики – подготовки, медицины – гигиенических условий и медицинских противопоказаний. Психологический аспект профессиограммы должен быть выдержан в системе психологических понятий.

Стремительные изменения, происходящие в системе образования в последние годы, требует пересмотра и сложившихся методов оценивания эффективности деятельности педагогов. Если оценка деятельности проводится регулярно и объективно, то она превращается в действенное средство контроля, воспитания ответственности, развития личностного потенциала преподавателя. Отдельные аспекты оценивания могут дополнять друг друга, но в любом случае должно прослеживаться воздействие мотивации, направленной на повышение эффективности труда. Оценка имеет большое значение для самих преподавателей, так как она задает координаты дальнейшего профессионального развития.В настоящее время вопрос о критериях качества педагогической деятельности остается дискуссионным. Это связано с тем, что педагогическая деятельность является многоаспектной и многорезультативной. В профессиональной деятельности отражаются качественные характеристики ее субъекта - представителя данной профессии, и, прежде всего, владение им продуктивными способами профессиональных функций, современными средствами решения профессиональных задач.Одним из подходов к оцениванию педагогической деятельности является профессиографический подход.

В соответствии с принципами профессиографического подхода, для преподавательской деятельности были разработаны профессиограммы, включающие описания социально-экономических, производственно-технических, психологических и других особенностей профессии. Согласно модели В. А. Сластенина, структура педагогической деятельности включает в себя личностные и профессиональные педагогические качества, основные требования к психолого-педагогической подготовке.

В основе другого подхода к оценке педагогической деятельности лежит анализ ее соответствия, имеющимся в науке схемам профессиональной деятельности.По Е. А. Климову, педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек-человек». Профессионалу этой схемы свойственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать;

2) умение слушать и выслушивать;

3) широкий кругозор;

4) речевая (коммуникативная) культура;

5) наблюдательность;

6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7) способность сопереживания;

8) умение решать нестандартные ситуации;

9) высокая степень саморегуляции.

Согласно Е. А. Климову, возможность решения профессиональных педагогических задач определяется следующими личностными качествами профессионала: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, способность быстро понимать намерения, помыслы, настроения других людей, способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей и т.д. Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа «Человек-человек». Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными. В работах А. К. Марковой структура профессионально необходимых свойств педагога представлена двумя блоками характеристик.

-    Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.

-    Субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности.

К важным профессиональным качествам, согласно А. К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение и рефлексия.

Еще один подход к определению критериев оценки педагогической деятельности принадлежит Н. А. Аминову. Рассматривая успешность деятельности в качестве ведущего критерия оценки труда профессионала, Н. А. Аминов выделяет два ее вида: индивидуальная и социальная успешность. Индивидуальная (ресурсная) успешность, включает в себя достижения человека по отношению к самому себе во времени. Социальная успешность определяется достижениями одного человека по отношению к достижениям других людей (конкурентоспособность).

Н. А. Аминов под собственно способностями понимает именно те индивидуально-психологические особенности человека, которые не только обеспечивают ему успешность в какой-либо деятельности, но и повышают его конкурентоспособность, т. е. успешность в ситуации соперничества с другими на любом поприще. Психологические ресурсы (способы), с помощью которых человек достигает успеха в реализации себя (личностном росте) без конкуренции с другими, Аминов называет инструментальными способностями.По мнению Н. А. Аминова, для педагога важным качеством является сопротивление так называемому «синдрому эмоционального сгорания» или психологического истощения. Н. А. Аминов подчеркивает, что этот синдром сказывается сильнее у учителей, проявляющих профессиональную непригодность. Индивидуальные психофизические и психологические особенности предопределяют качество сопротивляемости развитию этого субъективного синдрома, т. к. он развивается в процессе и результате деятельности.И. А. Зимняя выделяет три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога.

Первый план -предрасположенность или пригодность. Пригодность определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психическими особенностями человека. Пригодность к педагогической деятельности подразумевает отсутствие противопоказаний в деятельности типа «Человек-человек». Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатийность и положительный эмоциональный тон, а также нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.

Второй план - его готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлексированную направленность на профессию типа «человек-человек», мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную, дидактическую потребности и потребность в аффилиации.

Третий план - включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение. Включаемость предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника.Естественно, что только полное совпадение этих трех планов соответствия индивидуально-личностных качеств человека педагогической деятельности обеспечивает наибольшую ее эффективность.

Одним из основных профессионально значимых качеств педагога является его «личностная направленность». Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по мнению Н. В. Кузьминой, три типа направленности:-Истинно педагогическую.

- Формально педагогическую.

- Ложно педагогическую.

Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог». .В значительной степени уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессионально - педагогическую компетентность.В процессе взаимодействия с учащимися на основании принципа обратной связи преподаватель прежде всего сам принимает решение относительно достоинств и недостатков собственной деятельности, причин, их вызвавших, самооценок, верность принятых стратегий самосовершенствования зависит от способности, одаренности, таланта преподавателя, его культуры и личности в целом, с одной стороны, уровня профессионализма психолога образовательного учреждения, выявляющего и развивающего мотивацию, и стимулирование личностного развития и профессионального роста преподавателя, с другой.

Анализ обширной научной литературы показал существование большого числа подходов к определению критериев оценки труда педагога: профессиографический подход (К. К. Платонов, Е. А. Климов, В. А. Сластенин), акмеологический подход (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач и т. п.), социально-психологический (А. К. Маркова, Н. А. Аминов). Поиски критериев оценки труда педагога связаны с интеграцией обозначенных подходов.Оценка профессиональной деятельности педагога Подходы к оцениванию педагогической деятельности.

I.    Профессиографический подход (К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.А. Сластенин)II.    Акмеологический подход ( Н.В. Кузьмина, АА. Дергач)

III.    Социально-психологический подход (А.К. Маркова, Н.А. Аминов)

Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший квалификацию учитель биологии, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему осуществлению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечить уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации об образовании, конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной

защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе. Студент должен показать знания основ теоретических положений методической науки, поступательный характер ее развития, современное состояние всех актуальных проблем и умение применять их в своей практической деятельности. Знать задачи преподаваемой биологии в средней школе и уметь эффективно их реализовать в преподавании. Выпускник должен владеть методами, методическими приемами и всем разнообразием форм обучения биологии в школе. Студент выпускник должен показать свою подготовленность к проведению внеклассной работы по биологии. Направленность на охрану природы, формированию у учащихся устойчивого интереса к изучению природы и исследовательских навыков. Он должен показать умения организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, также умение оборудовать школьный кабинет, уголок живой природы, учебно-опытный участок и исследовать их в учебно-воспитательных целях в процессе обучения. Студент, должен знать все профессиональные функции учителя биологии и психолого-педагогические условия их выполнения.

Условия успеха учительской деятельности, способствующие  повышению качества образования по биологии.  1. Личное обаяние.  2. Привлекательность  используемой учителем внепредметной информации.  3. Оригинальность  поведения и суждений.  4. Устойчивый  авторитет.  5. Умение  организовывать деятельность и общение в процессе обучения.  6. Настойчивое проведение в жизнь педагогических требований.  7. Склонность  к юмору (выведение из арсенала учительских средств в процессе общения с  детьми иронии, сарказма).  8. Умение заметить и поддержать любой успех ребенка (наличие интереса к ученику, к его деятельности).  9. Способность дозированно и твердо, последовательно, но с кажущейся легкостью передавать и способствовать накоплению знаний.  10. Тактичность  и корректность по отношению к ученику.  11. Терпение и терпимость.  12. Умение уважать чужое мнение.  13. Умение хранить детские тайны.  14. Способность понимать и чувствовать другого человека.  15. Гибкость.  16. Находчивость и способность к экспромту.  17. Наблюдательность.  18 .Коммуникативная компетентность во всех сферах общения.  19. Наличие притягательных для ребят умений и интересов.