Рекомендуемая литература

1. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Виноградова Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование. – 2005. – № 5.

3. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. – № 9.

4. Виноградова Н.Ф. Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. – 2004. – № 2.

5. Виноградова Н.Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. – 2005. – № 4.

6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф. Учебная деятельность: Программа для начальной школы // В сб. «Программы для четырехлетней начальной школы». – М.: Вентана-Граф, 2005.

Задания для самоконтроля

1. Докажите особое значение окружающего мира для социального развития ребенка.

2. Охарактеризуйте одну из целей изучения предмета.

3. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном окружающем мире?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Представьте цели предмета в виде схемы	Схема
По темам Растения, Грибы. Животные. 5класс. Природасоставить систему уроков, подобрать оборудование; вычленить понятия изучаемого материала; составить памятку по сбору грибов в природе. Подготовить задания по наблюдения за домашними животными	Система уроков, памятка

Тема 49. Методика изучения анатомо-морфологического содержания (раздел

«Растения, грибы, лишайники» 6 класс).

Цель занятия: Знать особенности методики уроков, раскрывающих анатомо-

морфологическое содержание, уметь установить взаимосвязь содержания и методов обучения, формировать навыки организации лабораторных работ с оптическими приборами и гербарным материалом.

Мотивационное обоснование темы: знание данной методики необходимо будущему учителю биологии, потому что вооружает его навыками преподавания анатомо-морфологического содержания школьникам.

Вопросы семинара

1. Анализ анатомо-морфологических понятий.

2. Выяснение методики работы учащихся с оптическими приборами,

лабораторные работы N 1-2 – их особенности (анатомическое

содержание). Записи и зарисовки.

3. Определение уроков с морфологическим содержанием, оборудования для лабораторных работ N 10 -12.

4. Подборка дидактического материала по теме, методика его использования на уроках.

Ролевая игра - «Я – учитель биологии».

Самоанализ и анализ игры.

Ключевые термины: анатомо-морфологическое содержание

Базовая информация

 Методические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование иллюстративного материала школьного учебника биологии при формировании и развитии биологических понятий. Первое условие заключается в необходимости изучения и анализа содержания иллюстративного материала. Рассматривая иллюстрацию, учащийся должен учиться выделять главные отличительные особенности внешнего и внутреннего строения организма. Второе условие состоит в том, чтобы, управляя познавательной деятельностью учащихся формировать в их сознании тенденцию к переходу мысли от иллюстрации натуральному объекту и тексту учебника. Третье условие заключается в том, чтобы при выполнении учебных заданий у учащихся формировались обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений.

Для выполнения этих условий необходимо придерживаться следующей последовательности действий:

- При формировании и развитии морфологических и анатомических понятий: рассмотрение натурального объекта; анализ содержания иллюстраций учебника; возврат от изображения к натуральному объекту; систематизация понятий при ответах на вопросы, выполнении заданий, составлении схем и таблиц; определение взаимосвязей строения и формы с выполняемыми функциями через выявление существенных признаков биологических объектов

- при формировании и развитии физиологических понятий: первоначальное изучение биологического процесса по иллюстрациям; работа с текстом школьного учебника с целью конкретизации изображенного процесса; выполнение заданий по закреплению и систематизации полученной учебной информации; демонстрация опытов, самостоятельное изготовление моделей, иллюстрирующих биологические процессы;

- при формировании и развитии систематических и экологических понятий: изучение внешних признаков и процессов биологического объекта; сравнение представителей одного семейства с помощью обобщенной учебной информации на одной иллюстрации; формирование знаний о единстве живых организмов и их взаимосвязи; переход от конкретного образа биологического объекта к абстракции; выделение экологических признаков с целью формированияцелостного представления об изучаемых биологических объектах. [Суматохин C.B. Научно методические основы школьного учебника биологии: Автореферат, дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. ун-т.-М., 2005.-44 с].