Задания для самоконтроля

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Предложите варианты исследовательского домашнего задания	Варианты заданий
Подготовьте варианты исследовательского летнего задания	Варианты заданий

Тема 40. Проектная технология.

Цель занятия: на основе знания сущности проектной технологии уметь использовать проектную технологию в обучении биологии.

Мотивационное обоснование темы: использование учителем проектной технологии помогает воспитанию свободно мыслящих и творчески преобразующих действительность личностей.

Вопросы семинара

1. Определение понятий «проектный метод», «проектное обучение» и их сущность.

2. Схема проекта и этапы работы над проектом.

3. Основные требования к использованию метода проектов.

4. Функции учителя при работе учеников над проектом.

Ключевые термины: проектный метод, проектное обучение.

Базовая информация

Технология  классно - урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентноспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В педагогике слово “проект” известно уже около 300 лет. Это слово происходит от итальянского глагола ‘‘projicere’’, что означает “разрабатывать”, “планировать”, “браться за что-либо”. Таким образом, проектной метод означает путь, которым идут ученики и учителя, если они хотят научиться чему-то.

Занимаясь образовательной деятельностью, которую она планирует, осуществляет, доводит до конца или прерывает, проектная группа выполняет проект.

Если же деятельность основывается только на двух или трёх элементах проектного метода, то мы можем говорить о проектном обучении.

Не нужно сильно напрягаться, чтобы заменить, что школа оторвана от жизни во многих отношениях. Это оторванность во многих отношениях давно уже превратилась в пропасть. Применяя проектный метод, можно попытаться в некоторых местах перекинуть “мостики” через эту пропасть.

С помощью проектного метода можно:

• Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему/ соревновательному поведению;

• Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

• Ориентироваться на личные способности учеников, с целью их оптимального развития;

• Стараться учитывать личные потребности учащихся;

• Усилить мотивацию для достижения целей обучения;

• Содействовать соединению, а может даже синтезу школьных и внешкольных образовательных областей;

• Создать связующие звенья между отдельными предметами;

• Способствовать постоянному внутреннему обновлению школы, принимая во внимание актуальные потребности и вопросы.

Проектный метод– это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Они сознательно выбирают и применяют различные методы.

Проектная деятельностьпредполагает выполнение учителем только функции управления и коррекции деятельности учеников. Они сами ставят перед собой задачи и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Проект как форма работы требует оформления результатов для предъявления их окружающим, поэтому не может оцениваться просто пятибалльной системой. Исходя из описания «проектной деятельности», мы имеем возможность утверждать, что всякую деятельность, вписывающуюся в приведенный ниже алгоритм, можно назвать проектной.

Довольно часто школьники работают именно по заданному алгоритму. Это происходит при изучении таких общеобразовательных предметов, как математика, физика, биология, технология, литература и др. Учащиеся часто пользуются определенным алгоритмом: так, при выполнении лабораторной работы записывают проблему (в виде темы лабораторной работы); формулируют цель и предположение; составляют план проведения лабораторной работы; используют разнообразные источники информации (учебник, справочник, атлас и т.д.); выполняют лабораторную работу (по заданному образцу), оформляют ее; проверяют полученные результаты, пишут выводы; сдают выполненную работу на проверку.

Схема проекта:

• Проявление интереса учащихся к какой-либо проблеме или теме.

• Учитель разъясняет условия проектной работы.

• Участники определяют главную тему.

• Класс делится на группы, каждая из которых разрабатывает тему, выдвигает какую-либо идею.

• Класс выбирает наиболее подходящие идеи.

• Создаются рабочие группы, в которых участники определяют направления деятельности, необходимой для реализации идей.

• Рабочие группы выбирают методы и средства для проведения исследования (исследовательские проекты). Разрабатывают и осуществляют детальный план действий ( практические проекты).

• Разрабатывая теоретические проекты, группы проводят исследовательскую работу: эксперименты, опросы, интервью, наблюдения. Группы могут проводить презентацию отдельных этапов – в форме рефератов, сообщения, аудио или видео материала.

• Группы объединяют результаты работы в общий итог.

• Осуществляют презентации результатов исследования или внедряют разработанный план.

• Производится оценка результата и процесса работы.

 Рис. 1. Алгоритм проектной деятельности

Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа проекта, его длительности, объема. Конечно, они будут разными для проведения проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта:

ВКЛАД	ПРОЦЕСС	ПРОДУКТ
Уже имеющиеся знания, умения и навыки	Исследование: сбор и обработка информации. Разработка:плана действия. Осуществление:плана. Развитие навыков, приобретение новых знаний.	Реферат, альбом, плакаты, макет, фоторепортаж, видео материал, акция, выставка, урок, меропри

обучения. Они принимают на себя ответственность за свое обучение.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом плане.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов- связь с реальным миром;

3. Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся- активизация разных форм самовыражения;

4. Структурирование содержательной части проекта.

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

6. Принятие во внимание мнения других при выполнении действий.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств  обучения , а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений, применять знания из различных областей науки, техники,  технологии , творческих областей.

Непременным условием  проектной  деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Работа над проектом включает следующие этапы (по И. Д. Чечель):

1. Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов решения.

3. Самообразование и актуализация знаний при консультационной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группах).

5. Исследования, решение конкретных задач.

6. Обобщение результатов, выводы.

7. Реализация проекта.

8. Анализ успехов и ошибок.

Проектное   обучение  является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в еще большей степени сам процесс.

Функции учителяпри работе учащихся над проектом:

• помогает ученикам в поиске нужной информации.

• Учитель сам является источником информации

• Координирует весь процесс.

• Поощряет учеников.

• Поддерживает непрерывную обратную связь.

Результаты, к которым стремиться любой учитель, работающий в  проектной  методике:

• Повышение уровня активности школьников и качества знаний.

• Интеграция между предметами различных образовательных областей.

• Профессиональное самоопределение учащихся.

Метод проектов имеет особое значение для школьной практики так как это особая форма групповой работы, участниками которой является весь класс.

От учителя, ставящего перед собой задачу создать в классе учебное сообщество, требуется принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны не давать в готовом виде ни правил работы, ни образца результата, с другой стороны – помогать детям, выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и учитывать разные точки зрения при построении собственного действия.

Пример 1. Учитель биологии Зазулина Е. А. предлагает вашему вниманию вариант урока, на котором использовался метод проекта.

Биология , 7 класс (по Д. И. Трайтаку)

Тема: «Значение рыб и их охрана».

На первом уроке при изучении темы: «Рыбы» класс делится на группы, каждой группе выдается лист-задание. В группе выбираются главные цели и задачи для реализации проекта. В течении нескольких уроков идет подготовка : работа с текстами научной и дополнительной литературы), консультации учителя. На заключительном уроке по теме: «Рыбы», группы представляют свои проекты.

Так как это еще семиклассники и впервые использовался данный метод, то акцент делали не только на учебно– познавательную, но и игровую деятельность.

Вступительное слово учителя: Возможно ли, у нас в Хакасии открыть рыбоводческое хозяйство? Что для этого нужно?

Группа №1: Биологи

*Какую рыбу выгодно разводить?

*Ее образ жизни, условия местообитания, характер пищи.

Группа №2: Гидроинженеры.

*Выращивание в прудовых хозяйствах

*Особенности пруда (нагульного, зимовального, маточного, нерестого, выростного).

Группа №3 Врачи – диетологи

*Рыбы – белковая пища

*Рыбий жир

*Корм для животных

*Технический жир, клей, удобрения.

Группа№4 Рыболовы – любители

*Рациональное рыболовство

*Промысловые рыбы: их значение и местообитание

Группа №5 Экологи

*Охрана рыб

*Законы об охране рыб.

Каждая группа, при защите своего листа – заданий, использовала наглядность, научные факты. Конечным итогом урока стало то, что ребята определились с видом рыб, условиями их выращивания и реализации.

Ценность такого опыта применения данной формы деятельностного подхода в изучении учебной темы в том, что учитель имеет возможность организовать работу:

• предметную (усвоение темы)

• общеучебную (умение находить нужный материал в учебной и справочной литературе).

• Информационно – технологическую

• Коммуникативные компетенции и другие.

Роль учителя – создание благоприятного фона для субъектных отношений внутри групп и различными формами коммуникации между группами, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся и для приобретения ими социального опыта.

Именно по этой причине метод проектов нашел широкое применение в моей педагогической практике:

Биология , 7 класс:

• пчеловодство

• птицеводство и охрана птиц

• животноводство

• зоопарк в Г. Черногорске

Биология , 8 класс:

• Мозг – высшее создание природы

• Движение – это жизнь

• Кровь – это магическая жидкость.

• Проблемы питания.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.