Задания для самоконтроля

1. Назовите элементы проблемного обучения на уроке биологии, их педагогическое значение.

2. Что представляют собой уровни проблемного обучения и уровни разрешения проблемной ситуации?

3. Всегда ли целесообразно применять проблемное обучение при изучении биологии?

Темы рефератов

1. Проблемное обучение и методика его осуществления в процессе обучения биологии.

2. План проблемного урока с элементами интеграции по общей биологии.

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Составить список тем для проведения проблемного урока по генетике.	Список
Подготовьте краткий план-конспект проблемного урока (выбор учебного курса и темы урока самостоятельно)	План-конспект

Тема 39. Технология обучения как учебного исследования.

Учебно-исследовательская деятельность –  это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Н.П. Харитонов

Цель занятия: на основе знания особенностей структуры деятельности учителя и ученика в процессе обучения биологии уметь проводить эксперимент на уроке и учебно-опытном участке.

Мотивационное обоснование темы: владение технологией обучения как учебного исследования помогает учителю формировать творческую личность учащихся.

Вопросы семинара

1. Особенности структуры деятельности учителя и ученика в процессе обучения биологии.

2. Использование межпредметных связей в обучении биологии.

3. Виды исследовательской работы. Тематика, методика ее организации.

4. Эксперимент, его подготовка, проведение, анализ и обобщение

5. Демонстрационный эксперимент на уроках биологии.

6. Организация исследовательской работы учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

Ключевые термины: исследование, эксперимент

Базовая информация

Эксперимент, его подготовка, проведение, анализ и обобщение

А.Я. Герд считал, что при обучении биологии "нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких самостоятельных естествоиспытателей".

Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется лишь воздействие отдельных, изолированных факторов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Кратковременные можно ставить в классе (роль приседаний на пульс, на этот опыт потребуется не более 5-10 минут, или растворение соли-сахара в теплой и холодной воде и т.д.). Длительные опыты чаще ставят старшеклассники по общей биологии на пришкольных участках. Например, опыт: влияние орошения на картофель. 1. Выращивание без полива - контроль бутонизации. 2, Выращивание с поливом при бутонизации картофеля. 3. Полив при цветении.

Для опытов на пришкольном участке надо подбирать культуры, не съедобные в сыром виде (свекла, картофель), что обеспечивает сохранность до завершения опыта. Во время опыта проводятся точные наблюдения с измерениями. Опытническая работа приучает учащихся к дисциплине, организованности, культуре, аккуратности, развивает любовь к труду, земле, растениям, воспитывает бережное отношение к природе, углубляет и расширяет теоретические знания, полученные на уроках, увязывает теорию с практикой. К проведению эксперимента, как и к другим практическим методам, приучать школьников надо постепенно, начиная с постановки самых простейших быстротечных опытов в 6 классе и заканчивая более сложными и длительными у старшеклассников.

Пример. 1. Алгоритм приготовления микропрепарата «Кожицы лука» : 1. Подготовить предметное стекло,тщательно протерев его марлей; 2. Нанести 1-2 капли воды пипеткой на предметное стекло;  3. Препаровальной иглой осторожно снять кусочек кожицы с внутренней поверхности чешуи лука.Положить в каплю воды и расправить с помощью иглы; 4. Накрыть кожицу покровным стеклом;  5. Рассмотреть препарат на малом увеличении;  6. Нанеся на предметное стекло каплю иода,окрасить микропрепарат;  7. Оттянуть лишнее фильтровальной бумагой с другой стороны; 8. Рассмотреть окрашенный препарат.

Пример. 2. На примере герани можно провести эксперимент по теме «Дыхание растений». Для этого понадобится лист комнатной герани, стеклянный стаканчик с водой, стеклянная банка с крышкой, чайная сода, ложка уксусной кислоты, фотобцмага, скрепки. Для начала в листе фотобумаги, сложенном пополам, прорезаем отверстие посередине, вставляем лист герани, скрепляем скрепками. Стаканчик с геранью опускаем на дно банки, также на дно банки всыпаем соду, заливаем небольшое количество уксуса, закрываем крышкой, ставим на окно. Результат оцениваем на следующем занятии.

Пример. 3. Алгоритм проведения школьного эксперимента по теме «Анатомическое строение растений» (различные варианты тем уроков). Возьмём тему «Анатомическое строение корня». Будем использовать постоянные микропрепараты: «Кончик корня пшеницы», «Поперечный срез корня ириса», «Поперечный срез корня тыквы», «Поперечный срез корнеплода моркови», также редьки и свеклы. При малом увеличении микроскопа рассмотрим зоны корня, начиная с зоны деления на примере препарата «Кончик корня пшеницы». Далее следует изучить первичное строение корня на постоянном микропрепарате поперечного среза корня ириса, зарисовать. Затем, изучить вторичное строение корня на примере микропрепарата корня тыквы. Далее следует рассмотреть микропрепараты с различными типами заложения камбия и отличием запасных веществ : монокамбиальный (флоэмный – морковь, ксилемный -редька) ; поликамбиальный – свекла. Всё увиденное следует зарисовать. Можно задать контрольные вопросы о запасах и функциях корня, разницы между первичным и вторичным строением и др.

Под учебной исследовательской деятельностьюпонимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы), и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

– постановка проблемы; – изучение теории, посвященной данной проблематике; – подбор методик исследования и практическое овладение ими; – сбор собственного материала, его анализ и обобщение; – собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

При построении учебно-исследовательского процесса важны следующие позиции:

– выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интересов учителя; – достаточно глубокое осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно; – организация работы над раскрытием проблемы исследования при взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика; – оказание взаимоинициирования через совместный поиск неизвестного (как для ученика, так и для учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой); – раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (последнее желательно, но не обязательно).

В чем же отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной? Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто и называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики посредством исследовательской деятельности.