Тема 36. Итоговое занятие по модулю

Цель занятия: уметь систематизировать полученные знания и умения по модулю и публично презентовать их.

Мотивационное обоснование: Презентация знаний и умений по модулю необходима будущему учителю биологии, так как актуализирует рефлексивно-оценочную деятельность и позволяет студенту провести самооценку и мониторинг формирования компетенций.

Вопросы итогового занятия:

1. Структура учебника.

2. Работа с текстом учебника.

3. Использование электронных пособий

4. Опорные конспекты по биологии

5. Учебно-методический комплекс по биологии и составляющие компоненты.

6. Программно-методическое обеспечение преподавания биологии

7. Учебно-тематическое планирование учебного процесса

8. Дидактическое обеспечение преподавания биологии

9. Понятие «авторская образовательная программа».

10. Типы авторских образовательных программ по биологии.

11. Анализ авторских образовательных программ.

Задания для самоконтроля

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Для чего нужны авторские программы по биологии?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Сформулируйте цель изучения модуля и выделите наиболее значимые для Вас вопросы	Конспект
Составьте карту компетенций, освоенных при изучении модуля	Карта компетенций
Заполните лист мониторинга формирования профессионально-субъектной позиции	Лист мониторинга

МОДУЛЬ 8. Современные технологии обучения биологии

Тема 37. Классификация педагогических технологий.Технологии обучения

биологии: традиционные и инновационные

Цель занятия: на основе знания классификации педагогических технологий уметь выделять технологии обучения биологии традиционные и инновационные.

Мотивационное обоснование темы: поскольку смысл технологического подхода заключается в обеспечении гарантированного результата, то данная тема необходима будущему учителю для достижения качества обучения биологии.

Вопросы семинара

1. Технологизация как ведущая тенденция развития биологического образования. Понятие технологии в образовании.

2. Классификация педагогических технологий.

3. Технологии обучения биологии: традиционные и инновационные

Ключевые термины: педагогические технологии, технологии обучения

Базовая информация

Технологии обучения биологии:

Технологии программированного обучения

Технологии организации индивидуально-дифференцированного обучения биологии

Технологии личностно-ориентированного обучения биологии

Технологии коррекционного обучения биологии

Коммуникативные технологии обучения биологии

• игровые,

• диалоговые и др.

Новые информационно-коммуникативные технологии

Специфика использования ИКТ в биологии. Средства ИКТ. Программно-педагогические средства. Средства мультимедиа.

Технологии оценки качества биологического образования

Технологическое проектирование процесса обучения биологии

Задания для самоконтроля

1. В чём различие понятий «педагогическая технология», «образовательная технология» и «технология обучения»?

2. Какие технологии используют в обучении биологии?

3. Какие технологии в обучении биологии можно отнести к традиционным, а какие к инновационным?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Составить кроссворд по теме занятия	Кроссворд
На конкретном примере объясните различие между технологией, методикой и методом в обучении биологии	Эссе или таблица

Тема 38. Технологии проблемно-ориентированного и командно-

ориентированного обучения биологии.

Методика проведения проблемных уроков.

Цель занятия: уметь проводить проблемные уроки по биологии.

Мотивационное обоснование темы: проблемное обучение будет эффективно при обучении биологии, если учитель будет владеть методикой проведения проблемных уроков.

Вопросы семинара

1. Понятие проблемного обучения

2. Уровни проблемного обучения

3. Проблемная ситуация и этапы разрешения проблемы

4. Методика проведения проблемных уроков по биологии.

Ключевые термины: проблемное обучение, проблемная ситуация

Базовая информация

Проблемное обучение - вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.

Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Проблемное обучение часто используется на уроках биологии. Однако исследования, проведенные рядом ученых (Н. М. Верзилин, Л. В. Реброва, Г. Ф. Федорец, В.Н. Максимова), показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот и другие вопросы, требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени, что ограничивает его массовое использование.

Проблемное обучение на уроках биологии

С 60-х годов XX века в школе начался переход с менее активного репродуктивного (сообщающего, словесно-иллюстративного) обучения на более активное проблемно-развивающее (продуктивно-поисковое, индуктивное, традуктивное). Эта смена в подходах к методам и формам обучения преследует основную цель - активнее развивать у учащихся самостоятельную творческую мыслительную деятельность, ибо уроки только на усвоение (репродукцию) готового учебного материала для учащихся становились все более скучными, неинтересными, отбивающими всякое желание учиться. Особенность проблемного обучения состоит в том, что знания учащимся не сообщаются в готовом виде, а перед ними ставится проблема (затруднение, осложнение, препятствие) для самостоятельного разрешения, в ходе решения которой они и приходят к осознанным знаниям. Центральными понятиями проблемного обучения являются понятия проблемной ситуации и проблемы. В проблемных ситуациях и берет начало процесс мышления, процесс труднейшей деятельности, каковой является мыслительная деятельность. Следовательно, проблемная ситуация - это ситуация, в которой оказывается человек, когда на пути осуществления цели своей деятельности он встречает какое-то затруднение, препятствие. Только при этом у учащихся и возникает активная мыслительная деятельность.

Проблемное обучение в зависимости от возраста учащихся и содержания материала может осуществляться разными приемами на разных уровнях. Из них наиболее распространенными являются следующие 4 уровня:

1. Проблемное изложение учебного материала (индуктивный, открывающий, творческий подход);

2. Учитель преднамеренно, умышленно создает проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение;

3. Проблемная ситуация лишь создается учителем, а разрешается же она в ходе самостоятельной деятельности учащихся (частично-поисковый подход);

4. Учащиеся из предложенного учителем материала сами создают проблемную ситуацию и сами же самостоятельно ее разрешают (исследовательский подход).

Уровни проблемного обучения нагляднее представить в таблице .

Таблица