Методика нестандартного урока

(авторская разработка Гройсман Ирины Ивановны)

Современные образовательные технологии предполагают постоянный поиск учителем новых форм и методов работы, направленных на развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся, на раскрытие их творческого потенциала.

Обычную схему урока, в которой ведущим элементом является учитель, можно в корне изменить, поручив его функции ученикам. Такие нестандартные уроки вызывают у ребят интерес, повышают их познавательную активность и мотивацию к обучению.

Гройсман И.И. разработаны 4 варианта нестандартного урока, которые можно применять в зависимости от цели, которую ставит перед собой учитель.

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ

В начале урока учащимся предлагается составить несколько вопросов по домашнему заданию, затрагивающие самые важные, на их взгляд, аспекты темы. Затем учитель передает свои функции по проверке и оцениванию домашнего задания ряду учеников, которые ведут урок, последовательно сменяя друг друга. Каждый “учитель” имеет в своем распоряжении строго определенное время.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ

Учитель проводит 2-3х минутное погружение в тему нового материала. Далее следует краткое ознакомительное чтение учебника методом “диагональ”, “слалом”, “пинг-понг”, “островки” и т.п. Затем класс делится на группы, каждая из которых получает для подробного изучения свою часть нового материала. В ходе работы группа выдвигает своего “учителя”, который объясняет этот материал всему классу, вызывая при этом учащихся из своей группы, чтобы они подтвердили его рассказ примерами, схемами, рисунками на доске и т.п. После этого “учитель” путем feed-back (обратная связь) выясняет, как его понял класс.

ТРЕТИЙ ВАРИАНТ

В обобщающем уроке учащиеся, приготовившие рефераты, работают “учителями”. Это означает, что они рассказывают то интересное, что нашли в дополнительной литературе, Интернете, наблюдали сами в окружающем мире, иллюстрируя свой рассказ наглядными примерами. В ходе своего объяснения “учитель” выделяет главное и формирует тезисы для конспектирования слушателями. Заканчивает свою работу “учитель” кроссвордом, ребусом, летучкой и тому подобной игровой формой feed-back.

ЧЕТВЕРТЫЙ ВАРИАНТ

Учащиеся получают задание на дом – придумать опыты для иллюстрации изученного на уроке материала. На следующий раз ребята проводят урок – лабораторную работу, согласно своему опыту. При этом учащийся, выполняющий роль учителя, формулирует для класса тему и цель исследования, создает алгоритм выполнения работы и затем оценивает результат.

Задания для самоконтроля

1. В чём различие типовой и авторских образовательных программ?

2. Назовите типы авторских образовательных программ по биологии.

3. Как проводить анализ авторских образовательных программ по биологии?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Сравните авторскую общеобразовательная программа биологического кружка (Клевцова Ольга Ивановна) и кружка "Цветоводство" (Якушева Ольга Анатольевна)	Эссе
Проведите анализ интегрированной авторской программы "Человек и природа" (Себельдина Наталья Николаевна) Программы см. в приложении	Анализ в виде таблицы или эссе