Задания для самоконтроля

1. Чем различаются понятия «тест» и «тестовое задание»?

2. Назовите требования к тесту в закрытой форме.

3. Как оценить тест?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Составить тестовые задания разной формы по одному из разделов биологии для итогового контроля	Тестовые задания
Подготовьте краткий конспект с обоснованием применения рейтинга при оценке знаний по биологии	Конспект

Тема 24. Самооценка и развитие рефлексии при обучении

биологии.

…самооценка также важна для человека,

особенно критическая самооценка, и, особенно

тогда, когда человек ставит перед собой

задачу самосовершенствования

И. В. Силуянова

Цель занятия: уметь организовать рефлексивно-оценочную деятельность учащихся при изучении биологии.

Мотивационное обоснование темы: умение организовать рефлексивно-оценочную деятельность учащихся при изучении биологии способствует переводу их с позиции объекта на позицию субъекта учения и служит основой для осознанного восприятия и изучения материала.

Вопросы семинара

1. Деятельность как компонент содержания биологического образования.

2.Управление умственным развитием учащихся.

3. Способы деятельности в содержании обучения биологии.

4. Рефлексивно-оценочная деятельность и методика её организации при изучении биологии.

Ключевые термины: самооценка, рефлексия, рефлексивно-оценочная деятельность.

Базовая информация

Содержание образования по современным научно-педагогическим воззрениям представляет собой систему педагогически преобразованных элементов социального опыта: знания о мире и способах деятельности, умения и навыки выполнять конкретные виды деятельности, наряду с опытом творческой деятельности и нравственно-ценностным отношением к окружающей действительности. Такое определение содержания образования позволяет А. В. Коржуеву с соавторами обосновывать утверждение о необходимости включения рефлексии во все компоненты содержания образования.

Рефлексия - (от лат.reflexio– обращение назад) – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя; процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия предстает в качестве предмета исследования ряда наук: философии, психологии, теории управления, педагогики. Причем каждая из них вычленяет отдельные стороны данного понятия и присущие им функции. Так с позиции философского знания, рефлексия предстает как данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности вообще и, в том числе, профессиональной деятельности (А. С. Арсеньев, Н. А. Бердяев, В. А. Лекторский, М. К. Мамардашвили). В психологии рефлексия рассматривают многоаспектно, как необходимое условие осознания: своих действий, а также целеполагания и самоконтроля в процессе выполнения действия (В. Я. Буторин, А. В. Карпов, А. В. Петровский), собственной позиции, позиций и мыслей собеседника при общении (В. А. Лефевр). С психологической точки зрения рефлексия выступает механизмом, характеризующим динамику личностных новообразований на смысловом и операциональном уровне, и является важным компонентом мышления (Л. С. Выготский, А. З. Зак). По Локку, рефлексия — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. Понятийно, процессуально и функционально рефлексия связана с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией, самосознанием.

В педагогической науке рефлексии отводят существенную роль, как в учебной деятельности, так и в воспитании. В собственно учебную деятельность рефлексия вносит существенный вклад. Одна из основных идей компетентностного подхода заключается в том, что образование (как результат и ценность) не может быть кем-то или чем-то дано, а добывается, и присваивается в виде знаний, умений, навыков и способов их предъявления миру только в процессе активной самостоятельной деятельности учащихся. Обосновывая набор ключевых компетенций в Государственных образовательных стандартах нового поколения, ученые рассматриваютрефлексию в качестве системообразующего компонента для мобилизации всех личностных ресурсов при решении жизненных задач. Ведь именно в результате рефлексии ученик, выступая субъектом познания, приходит к пониманию того факта, что знание – реально, но не тождественно познаваемому объекту, а «без субъекта нет объекта».

Умение рефлексировать включает в себя общие моменты, совокупность которых можно представить следующим образом: «умение контролировать свои действия, в том числе и умственные, отслеживать логику развертывания своей мысли (суждение); умение видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное, т.е. видеть противоречие, которое является причиной движения мысли; осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, вставать на позиции разных «наблюдателей», преобразовывать объяснение наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий; использовать теоретические методы познания с целью анализа знания, его структуры и содержания». В то же время, представленный перечень умений не раскрывает всех возможностей рефлексии.

Проблема развития критического мышления многокомпонентная и уже на этапе обучения в школе учащийся должен освоить определение собственных целей учебной деятельности, умение применять соответствующие методы и сравнивать достигнутое с должным, оценивать свой прогресс и понимать причины неудач или неэффективной работы. Поэтому ведущим механизмом формирования учебно-исследовательской компетентности становится постоянная рефлексивно-оценочная деятельность. Содержанием самооценки выступает систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Самооценка как феномен самопознания не даётся человеку о природы. Она формимруется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации. В 9-11 классах предметом внимания долджны быть профессионально хначимые качества.

Методика организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся заключалась в следующем: на протяжении всего курса изучения биологии учащиеся выполняли такую работу систематически. Перед изучением каждого нового модулю ученик формулировал учебные цели и цели личностного развития, которые заносил в рабочую тетрадь. По окончании урока или завершении изучения темы (модуля) учащиеся оценивали свой результат достижения цели в терминах «достижение цели достигнуто полностью, частично, не достигнуто». Выполнение самоподготовки, самостоятельной работы обязательно завершалось самоконтролем (ответы на тесты, составление плана ответа, составление кроссворда по теме) и в начале урока каждый выставлял себе оценку в дубликате журнала учёта посещаемости и успеваемости. Перед выполнением лабораторного практикума ученики также проводили самооценку практических навыков. То есть до урока школьник должен был определить уровень собственной подготовки. Если оценка, полученная на уроке, не соответствовала самооценке, то ученику предлагается провести анализ такого несоответствия: в чём причина, как можно исправить положение, какие меры надо применить для этого.