Задания для самоконтроля

1. Перечислите формы проверки знаний по биологии.

2. Как осуществить текущий контроль на уроках биологии?

3. В чём состоит дифференцированный подход к учащимся при проведении контроля знаний?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Дать определение ключевым терминам и занести их в словарь	Терминологический словарь
Разработать варианты форм контроля знаний по темам «Грибы» или «Птицы» (по выбору).	Перечень вариантов контроля знаний
Разработайте форму контроля в виде игры (Выбор темы, курса и вида контроля самостоятельно)	Игра как форма контроля (знаний, умений)

Тема 23. Тестирование как метод измерения знаний и умений

Цель занятия: уметь составлять тестовые задания по биологии и проводить тестирование учащихся.

Мотивационное обоснование темы: умение составлять тестовые задания по биологии и проводить тестирование учащихся необходимо учителю биологии поскольку позволяет за ограниченное время провести контроль знаний и умений учащихся.

Вопросы семинара

1. Система оценки.

2. Методика разработки и использования тестового контроля знаний учащихся по биологии.

3. Рейтинговый контроль знаний по биологии.

4. Нетрадиционные приемы контроля знаний: зачетная книжка, игры, самоконтроль, написание «сочинения-фантазии» и др. Использование наглядных и практических приемов контроля знаний и умений.

Ключевые термины: тестовое задание, тест, тестирование, рейтинг

Базовая информация

Оценка - своего рода символ и в то же время мерило, позволяющее определять степень успешности обучения. Учитель может по-разному пользоваться этим инструментом.  

Можно вывести некоторые общие правила:  1. Не стоит придавать оценке роль инквизиционного топора.  2. Важно, чтобы цифра не заслоняла человека.  3. Оцениваются не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения учащегося, его умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых знаний.  4.  Оценка должна позволить учителю увидеть свои и ученические пробелы и              возможные шаги для успешной коррекции.  5.  Оценивается не ребенок, а его деятельность.  6. Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знании учащихся: обучающий зачет, игры, семинары, творческие работы.  7. Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом и значительно важнее балла развернутая, качественная (письменная или устная) характеристика успехов ученика.  8.  Нельзя девальвировать ,но нельзя и фетишизировать роль оценки.  9.   Оценка должна стимулировать деятельность ученика, а значит, выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим ученику  поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.  10. Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор (особенно с точки зрения учащихся).  11. К сожалению, довольно  часто, несмотря на частокол оценок в журнале, учитель не имеет ни малейшего  представления о фактических знаниях ученика, то есть оценка выставляется  ради формального, требуемого администрацией так называемого накопления оценок.  При оценивании деятельности ученика важно учитывать, что оценка, выставляемая на уроке, отмечает лишь то, что на данный момент ученик запомнил, сделал, сказал.  Оценка фактически должна дать ответ на главные вопросы:  - носят ли знания ученика системный характер, 

- насколько глубоко ученик понимает изученный материал, 

- интересно ли ученику заниматься этим предметом, - практико-ориентированная ценность знаний (возможность использовать их на практике),  - как связаны репродуктивная и практически-творческая деятельность учащихся.   Ответы на эти вопросы лежат в плоскости педагогической ориентации самого учителя: если учитель живет в основном в системе репродуктивных ценностей, остановился в собственном развитии, не страдает любовью к поисковой деятельности, к осмыслению процессов в их взаимосвязи, то чего же ждать от детей? Во всяком случае отсылка детей к штампам, моделям, алгоритмам, усвоенным самим учителем еще в вузе, когда учитель биологии, как психолог, как методист, как педагог не стремится к поиску, к сладкой тревоге открытий и в нем самом не бьется радостное ощущение - я двигаюсь, я радуюсь, живу, - то нечего ему передать детям, нечем их увлечь и зажечь. 

     Учитель должен не понаслышке, а реально представлять, что мешает ребятам  учиться: лень, неумение выполнять домашние задания, отсутствие или недостаточная сформированность познавательных интересов, отсутствие мотивации, отвлекающие факторы, непонимание изучаемого материала, отсутствие учебных навыков, неумение преодолевать трудности, неумение выстраивать цели, определять важнейшие из них. отсутствие воли, существенные провалы в знаниях, отсутствие возможности проконсультироваться во время выполнения домашних заданий, неинтересность домашних заданий (учитель толком не объясняет, что именно нужно сделать), неинтересный учитель, он  делал бы домашние задания с удовольствием, если бы они были практически  значимы, скучно заниматься одному и др.  В урочной и внеклассной работе есть место самым разным способам выведения знаний в практико - ориентированный слой. Порой отвлеченные, не связанные напрямую с канвой урока задания оказываются полезными как в целях разрядки, переключения видов деятельности, так и для ненавязчивого, исподволь вовлечения учащихся в творческую познавательную и "производящую" деятельность, направленную на приобретение навыков исследовательской, поисковой работы, накопление опыта , который может оказаться реально полезным в жизни.

Педагогический тестхарактеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности.

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме).

Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого задания и вариантов ответов.

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний.

Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат -отметка.

Тестированиекак метод измерения знаний и умений учеников обладает рядом преимуществ, к которым отнесеныобъективность, быстрота, технологичность, охват всех разделов учебных программ, возможность использовать математические методы для обработки результатов. Но эти преимущества могут быть реализованы, только если соблюдаются требованиякак к заданиям в тестовой форме, так и к организации проведения тестирования.

Тест рассматривают как систему заданий возрастающей трудности специфической формы, которая должна коррелировать с выбранным критерием, и позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. Если тесты по содержанию гомогенные (по одному предмету), то необходима предметная чистота содержания (отсутствие пересечения в задании содержания одной учебной дисциплины с содержанием другой), если же проверяется сумма знаний по разным предметам, то тесты являются гетерогенными. Качество теста отражается в его надежности (устойчивость результатов теста, получаемых при его применении), валидности (чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста), объективности. При составлении тестового задания содержание ранжируется, и характеризуется научной достоверностью, вариативностью, репрезентативностью. М. В. Буланова-Топоркова с коллегами указывают, что степень трудности заданий должна варьировать, причём одно-два задания могут выполнить все, порядка 60-70% приходится на задания средней трудности, и присутствуют одно-два задания, которые не может сделать никто.

Задание в тестовой форме представляет собойединицу контрольного материала, которая является утвердительным предложением с неизвестным компонентом, то есть задание формулируется не вопросом, а положением, с которым соглашается или нет испытуемый.

Таблица