- •9/Визначте структурні компоненти навчального процесу, охарактеризуйте їх.
- •10.У чому полягає двосторонній характер процесу навчання?
- •11. Розкрийте сутність і структуру викладання як діяльності вчителя
- •12. Визначте послідовність дій структурі діяльності вчителя (викладання)
- •13. Визначте основні етапи процесу засвоєння знань учнями
- •14. Визначте умови ефективної реалізації таких етапів процесу засвоєння знань, як сприймання та осмислення учнями навчального матеріалу.
- •15. Опишіть, як забезпечити на уроці іноземної мови позитивну мотивацію навчання, інтерес, свідому дисципліну. Доведіть на прикладах правильність своєї відповіді.
- •16. На прикладі уроку іноземної мови (клас, тема на вибір студента) визначте шляхи реалізації основних функцій навчання.
- •17.На прикладі одного з уроків іноземної мови покажіть основні шляхи реалізації розвиваючої функції процесу навчання
- •18.Визначне умови ефективної реалізації таких ланок процесу засвоєння знань, як узагальнення та застосування знань учнями
- •19. У якому взємозв’язку перебувають законмірності та принципи навчання? Наведіт конкретні приклади.
- •20 На прикладі одного з уроків покажіть, у чому полягає взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм організації навчання.
- •21 Визначте суть принципу систематичності та послідовності у навчанні. Яким чином він реалізується в сучасній школі?
- •22.На конкретних прикладах покажіть, яким чином вчителі реалізують дидактичні принципи доступності науковості в навчальному процесі.
- •23.Охарактеризуйте засоби реалізації на уроках принципів індивідуалізації та диференціації навчання
- •24. Доведіть, що дидактичні принципи стосуються всіх компонентів процесу навчання, регулюють їх функціонування
- •25 Дайте визначення поняття «зміст освіти». Розкрийте фактори і джерела, які зумовлюють формування змісту загальної середньої освіти в Україні.
- •26Дайте сучасне визначення поняття «зміст освіти» ,визначте чинники , які впливають на формування змісту освіти, послідовно розкрийте їх сутність.
- •27Визначте та охарактеризуйте пріорітетні напрями модернізації змісту загальної середньої освіти в Україні
- •28. Дайте визначення змісту освіти. Назвіть основні вимоги до визначення змісту освіти
- •29. Охарактеризуйте основні вимоги до формування змісту освіти. Думку аргументуйте.
- •30. Схарактеризуйте структуру профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах України
- •31. Охарактеризуйте структуру державного стандарту загальної середньої освіти в Україні як комплексного нормативного документа
- •32. Розкрийте основні складові державного стандарту середньої освіти, логічні і змістові зв'язки.
- •33. Охарактеризуйте інваріантну і варіативну складові навчального плану. Які зміни Ви внесли б до них?
- •34. Проаналізуйте принципи побудови навчальних програм (лінійний, концентричний, спіральний, комбінований).
- •35. Проаналізуйте підручник з педагогіки, яким Ви користуєтеся, щодо його відповідності вимогам, які висуваються щодо навчальної літератури.
- •36.Розкрийте шляхи гуманізації та демократизації змісту освіти.
- •37. Охарактеризуйте причини необхідності та шляхи оновлення змісту загальної середньої освіти в нашій державі.
- •38. Запропонуйте шляхи оновлення змісту освіти в середній школі. Визначте можливі шляхи запровадження зарубіжного досвіду в Україні.
- •39.Порівняйте зміст освіти в середній школі країни, мову якої вивчаєте, та в Україні.
- •40. Дайте визначення понять «метод навчання», «прийом навчання», «засіб навчання», розкрийте їх сутність та взаємозв’язок.
- •41. Дайте визначення поняття «методи навчання». Доведіть, що вони не є тотожними засобам і формам організації навчання.
- •42. Доведіть взаємозв’язок методів і прийомів навчання. Покажіть на конкретному прикладі взаємоперехід методу в прийом і навпаки, прийому в метод.
- •43. Визначте основні підходи класифікації методів навчання, поясніть, чим вони зумовленні.
- •44. Охарактеризуйте методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності школярів.
- •45. Охарактеризуйте репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання. Визначте їх переваги, недоліки та умови ефективного застосування.
- •46. Опишіть послідовність дій педагога та учня в процесі здійснення навчання за репродуктивними та проблемними методами.
- •47. Назвіть методи, які стимулюють інтерес учнів до навчання. Розкрийте умови, від яких залежить ефективність їх застосування.
- •48. Назвіть методи, що стимулюють почуття відповідальності та обов’язку в навчанні. Розкрийте умови їх ефективного застосування.
- •49 Запропропонуйте методи стимулювання та мотивації навчально- пізнавальної діяльності учнів, обґрунтуйте їх доцільність при проведенні комбінованого уроку
- •50. На які групи поділяються методи контролю і самоконтролю у навчанні за класифікацією Бабанського? Обгрунтуйте засади цієї класифікації
- •51. З якою метою , на Вашу думку, у сучасній дидактиці застосовують тестовий та та комп’юторний контроль? За яких умов ці методи контролю будуть ефективними?
- •52.Наведіть приклади застосування нетрадиційних методів навчання в досвіді педагогів- новаторів, проаналізуйте їх
- •53. Визначте поняття «засоби навчання», наведіть їх класифікацію.
- •54.Назвіть та поясніть чинники , що зумовлюють вибір та поєднання методів навчання.
- •55.Проаналізуйте, які чинники щодо вибору методів навчання повинен врахувати вчитель , готуючись до уроку. Проілюструйте конкретним прикладом(клас…..)
- •56.Які форми організації навчання склалися протягом ісорії розвитку школи? Визначте їх позитивні і слабкі сторони.
- •57. Назвіть характерні ознаки класно-урочної системи навчання, визначте їх переваги і недоліки.
- •58. Назвіть позитивні та негативні риси класно-урочної системи організації навчання.
- •59. Обгрунтуйте сутність проблемного виду навчання, наведіть приклади використання методів проблемного навчання на уроках іноземної мови.
- •60. Порівняйте завдання колективної та індивідуальної форм організації навчання. Наведіть конкретні приклади.
- •61. Назвіть спільні та відмінні ознаки індивідуальної, групової та фронтальної (колективної) форм організації навчальної діяльності учнів.
- •62. Дайте визначення поняття «сучасний урок». Назвіть основні вимоги до сучасного уроку.
- •64. Охарактеризуйте організаційні, дидактичні, психологічні, етичні, виховні, гігієнічні вимоги до уроку.
- •73 Розробіть методичні поради батькам щодо організації домашньої самостійної роботи учня.
- •74. Дайте визначення таких понять, як : «діагностування», «контроль», «перевірка знань» і розкрийте їх сутність.
- •76. Визначте педагогічні вимоги до перевірки знань, умінь і навичок учнів.
- •77. Визначте шляхи підвищення об’єктивності оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •78.Порівняйте мету та завдання різних видів контролю навчальних досягнень учнів, визначте, які види контролю є обов’язковими, доведіть чому.
- •79. Який вид контролю,думку є нассутєвішим для перевірки міцності знань,умінь і навичок?
- •80. Розкрийте види і форми організації контролю в досвіді педагогів новаторів
- •81. Розкрийте шляхи реалізації навчальної та виховної функцій оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •82. Розкрийте шляхи реалізації навчальної та виховної функцій оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •83.Проаналізуйте основні наскрізні ключові компетентності учнів.
- •84. Проаналізуйте основні наскрізні ключові компетентності учнів.
- •85. Проаналізуйте загальгні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів в Україні та умови їх ефективного застосування.
- •86. . Визначте переваги та недоліки існуючої системи перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок учнів за 12-бльною шкалою та можливі шляхи її вдосконалення.
- •87. Що із зарубіжного досвіду контролю і діагностування результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів Вам імпонує? Чому? Відповідь обгрунтуйте.
80. Розкрийте види і форми організації контролю в досвіді педагогів новаторів
проаналізувавши працю Ш.О. Амонашвілі «Как живете, дети?», з’ясувалося, що для автора було важливо описати, по-перше, загальний підхід до організації шкільного життя дітей, по-друге, творчу лабораторію педагога. Амонашвілі вважає, що саме за правильним підбором методів та форм навчання можно розкрити дитину та зробити з неї особистість.Педагог має чітко підходити до питання організації перерв між уроками. Вони мають бути організовані таким чином, щоб пустощі дітей не заборонялися, а були скеровані в тому напрямку, який буде розвивати дитину. В своєму експерементальному класі автор повісив дошку для малювання крейдою, а також папір для розмалювання олівцями. Був використаний магнітофон для того, щоб діти могли вчитися розпізнавати музичні твори, а також надади вихід своїй енергії, танцюючи під цю музику. Що стосується певних предметів, наприклад рідної мови, математики, то автор подає свій досвід, як можна навчити дітей правильно розуміти завдання предметів, використовувати наглядні матеріали, допомогати один одному, доводити свою точку зору, та поважати думки інших. Амонашвілі зупиняється на тому, що педагогу необхідно завжди слідкувати за своїми питаннями, оскільки вони сприймаються дітьми не зовсім так, як те здається.Звертаючи увагу на ігри, які необхідно використовувати у роботі з шестирічними дітьми, автор говорить про те, що "педагогічними можна вважати ігри, які підвищують дітей - всіх разом і кожного зокрема до рівня його престижу, ті ж ігри, які можуть принизити дитину є непедагогічними, і їх не можна проводити на уроках.За Амонашвілі, дітям необхідно пропонувати такі справи, за які вони можуть братися не колись, а зараз же, і перші кроки мають приводити їх до перших успіхів, а не невдач.Отож, учитель повинен не тільки ставити ціль або задачу і показувати шлях до її досягнення, а намагатись запропонувати різні підходи і заохочувати дитину робити власний вибір, шукати свій напрям до досягнення мети.На думку педагога-новатора, головне у навчанні - це заохочувати дітей до власного пошуку, власного шляху пізнання світу, необхідно вчити їх самостійності, готувати до дорослого життя. В цьому
81. Розкрийте шляхи реалізації навчальної та виховної функцій оцінювання навчальних досягнень учнів.
Тому оціночна роль вчителя - найважливіша в створенні ситуації успіху на уроці і поза ним. Ось «Оцінка діяльності та поведінки дитини тільки тоді відіграє позитивну роль у вихованні, коли оцінка результатів діяльності відділена від оцінки особистості дитини». Саме ці слова педагога-гуманіста Ш.О.Амонашвілі і можна вважати ключовими в стратегії позитивного оценіванія.Етапи стратегії позитивного оцінювання: Позитивна оцінка («Я знаю, ти дуже старався ...») Вказівки на помилки («Але сьогодні .... у тебе не вийшло») Аналіз причин («Подивися, ти подумав, що ..., але це не так») Обсужденіе.Вираженіе впевненості («Але наступного разу я впевнена, ти вчиниш») СТРАТЕГІЯ ПОЗИТИВНОГО ОЦІНЮВАННЯ дозволяє сформувати адекватну самооцінку, уміння аналізувати, вміння контролювати свої дії і вчинки.