8. Розкрийте поняття «процес навчання» та суть його структурних компонентів. Охарактеризуйте «ідеально», на Вашу думку, організований процес навчання?

Процес навчання – сукупність послідовних і взаємозвязаних дій учителя і учнів, спрямованих на засвоєння системи наукових знань, формування умінь і навичок.

Складові компоненти процесу навчання:

1) Цільовий компонент (розвити, виховати, навчити)

2) Стимулююче-мотиваційний компонент – використання системи прийомів із стимулювання в дітей зацікавленості, потреби у вирішенні поставлених перед ними навчальних завдань.

3) Змістовий компонент – визначається навчальною програмою і підручниками, відбір навчального матеріалу.

-Інформаційні матеріали (тексти, малюнки, діаграми тощо)

-Операційні матеріали (завдання, вправи для вироблення умінь і навичок)

-Актуалізуючі матеріали (за допомогою них дитина пригадує знання, без опанування яких нова тема не може сприйматись)

-Контролюючі матеріали (зад опомогою яких контролюється навчальний процес)

-Стимулюючі матеріали (цікаві відомості, за допомогою яких підвищується інтерес до предмету)

-Діагностуючі матеріали (шукає, де є прогалини)

4) Операційно-дійовий компонент (добір методів, прийомів, форм навчальної роботи)

5) Контрольно-регулювальний компонент (зворотній звязок на уроці) Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, лабораторних та інших практичних робіт, заліків й екзаменів, опитування.

6) Оцінювально-результативний компонент (обєктивне оцінювання результатів) передбачає оцінку педагогами і самооцінку учнями досягнутих в процесі навчання результатів.

7) Емоційно-вольовий (атмосфера співробітництва і комфорту) Важливими є позитивні емоції, які створюють атмосферу співробітництва, поліпшують умови самостійної навчальної роботи, викликають бажання вчитись.

Всі компоненти навчального процесу взаємопов’язані. Мета потребує конкретизації у завданнях, вона визначає зміст; ціль і зміст потребують певних методів, засобів і форм стимулювання й організації.

Оптимізація процесу навчання — управління навчанням на основі всебічного врахування його закономірностей, принципів, сучасних форм і методів, особливостей, внутрішніх і зовнішніх умов з метою досягнення найвищої його ефективності.

До критеріїв оптимізації процесу навчання належать:

— ефективність процесу навчання (результат успішності навчання, вихованості і розвитку учнів);

— якість навчання (ступінь відповідності між результатами та цілями і завданнями навчання, а також ступінь відповідності між результатами і максимальними можливостями кожного школяра в певний період розвитку);

— оптимальність витрат часу і зусиль учителів та учнів (відповідність гігієнічним нормам).

Вибір певної структури навчання пов'язаний з прийняттям педагогом рішення про його завдання, зміст, форми і методи. Такі рішення мають різний рівень обґрунтованості й впевненості, що обраний комплекс засобів є найкращим для конкретних умов. Рішення буває: машинальним (приймається до того, як осмислюється інформація); інтуїтивним (базується на інтуїції); асоціативним (опирається на асоціації з попередніми рішеннями); пробним (ґрунтується на методі проб та помилок); імовірнісним (передбачає оцінювання ймовірного результату від нього); детермінованим (опирається на знання причинно-наслідкових, інших зв'язків, які дають змогу передбачити результати).

При виборі структури процесу навчання дбають про підпорядкованість її меті навчання, цілісне охоплення всіх основних його компонентів, використання принципів дидактики, можливостей змісту і форм навчання. Знаючи особливості кожного з методів навчання, раціонально поєднуюють їх, уникаючи шаблонних рішень.