методика / Лекція 4

Незважаючи на те, що Вест розробив методику навчання читання, що не характерно для прямістів, його поєднує з ними спільність вирішення кардинальних питань: трактування процесів оволодіння РМ та ІМ як ідентичних процесів, засвоєння мовного матеріалу шляхом його багаторазового повторення, за якого ні РМ учнів, ні граматика досліджуваної мови не відіграють істотної ролі тощо. Граматику Вест пропонував вивчати шляхом аналогії і здогадки про значення тих чи інших форм із контексту, без будь-яких узагальнень.

Вест зробив істотний внесок у методику навчання читання. Він уперше розробив завершену систему навчання читання про себе ІМ; багато з його рекомендації використовуються й зараз у застосуванні до так званого екстенсивного (синтетичного) читання: дозування нового матеріалу і його розподіл у тексті, форми перевірки розуміння, вправи для розвитку швидкості читання тощо. Відібраний Вестом словник для читання вважається одним із кращих і використовується у складанні навчальних посібників з англійської мови.

1. Яку мета навчання ІМ ставилася за перекладних методів?

2. У чому полягають основні недоліки перекладних методів? Який внесок в методику здійснено завдяки перекладним методам?

3. Який позитивний вплив на теорію і практику навчання іноземних мов мали методи періоду Реформи, зокрема, натуральний і прямий методи?

4. У чому полягають основні положення прямого методу? Натурального методу?

5. Які недоліки і упущення мали методи періоду Реформи?

6. Чи можна прямий метод застосувати до умов сучасної шкільної практики? Чому так або ні?

7. Що нового в методику внесли неопрямі методи? Чому непрямі методи принципово залишаються прямими за своєю природою?

8. Охарактеризуйте усні непрямі методи – метод Палмера, аудіо-лінгвальний метод, аудіо-візуальний метод.

9. Які прийоми і форми роботи успадковані сучасною методикою і практикою навчання від усних непрямих методів?

10. Охарактеризуйте метод навчання читання Веста. Які вагомі наслідки для методики

навчання ІМ мав цей метод?