- •Самостійна робота
- •Тема 2. Філософські методологічні засади освітньої інтеграції
- •Тема 3. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти
- •Змістовий модуль іi організація професійної діяльності вихователя дошкільного закладу в умовах інклюзивного навчання
- •Тема 4. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання.
- •Тема 5. Педагогічний супровід дітей дошкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку
- •2. Бесіда з дитиною та її батьками з метою визначення рівня можливостей дитини (самообслуговування, спілкування, пізнавальних можливостей, самоконтролю поведінки, емоційно-вольової сфери тощо).
- •3. Оцінка освітнього середовища, визначення щодо його відповідності потребам і можливостям дитини, надання пропозицій щодо внесення змін.
- •4. Вивчення індивідуальних особливостей дитини.
- •5. Участь у розробці індивідуальної програми розвитку дитини.
- •6. Проведення зустрічі з батьками і учнями класу (школи), педагогами з метою формування їх психологічної готовності до взаємодії з дитиною з особливими освітніми потребами.
- •7. Дослідження соціально-психологічного клімату в колективі та статусу дитини в групі.
- •8. Сприяння соціальній інтеграції дитини: залучення до позакласної та позашкільної діяльності.
- •9.Моніторинг рівня адаптованості й інтегрованості дитини, здійснення відповідної індивідуальної програми її розвитку.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Самостійна робота
з
Інклюзивної освіти
Виконала:
Студентка IV-го курсу
Групи Доб-2-11-4.0д
Іванченко Мар`ї
Київ-2015
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І.
ТЕОРЕТИЧНІ ТА ЗАКОНОДАВЧО-НОРМАТИВНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ
Тема 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою: генезис, понятійно-термінологічні визначення та основні принципи
Заповніть картку.
Основні ознаки сегрегативного та інклюзивного навчання.
Ознаки сегрегативного навчання |
Ознаки інклюзивного навчання |
- людина з проблемами розвитку – хвора людина, яка потребує довготривалого догляду і лікування, що найкращим чином може здійснюватись у спеціальних закладах. - створення спеціальних шкіл за діагнозом - людина з особливостями розвитку – це хвора людина і її потрібно перш за все лікувати в спеціальних закладах - задоволення базових потреб, одержання мінімуму послуг. Ця модель припускає, що людина з проблемами розвитку – хвора людина, яка потребує довготривалого догляду і лікування, що найкращим чином може здійснюватись у спеціальних закладах. 1.Ізоляція дітей з порушеннями; 2.Дітям навішується «ярлик»; 3.Дітей вилучають з природного оточення; 4.Діти позбавляються людського тепла |
- створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку. - гнучка, індивідуалізована система навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах масової загальноосвітньої школи за місцем проживання. - навчання (у разі потреби) відбувається за індивідуальним навчальним планом, забезпечується медико-соціальним та психолого-педагогічним супроводом. - всі діти - цінні й активні члени суспільства. - діти з особливими потребами можуть брати участь разом з іншими дітьми у позакласній діяльності, такій як харчування, ігри, екскурсії тощо, як у дошкільних навчальних закладах, так і в загальноосвітніх навчальних закладах, однак, вони не навчаються разом. - всі діти можуть навчатися; - робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку; - вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей; - динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку. - цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень. - кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою. - адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки. - всі люди потребують підтримки і дружби ровесників. - задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини. - визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов. - залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей. - командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів. - складність завдань відповідає здібностям дитини. - подолання потенційних бар'єрів в навчанні. -оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально. -навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей. - у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті. |