Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
инклюююз.docx
Скачиваний:
278
Добавлен:
07.02.2016
Размер:
97.98 Кб
Скачать

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Самостійна робота

з

Інклюзивної освіти

Виконала:

Студентка IV-го курсу

Групи Доб-2-11-4.0д

Іванченко Мар`ї

Київ-2015

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І.

ТЕОРЕТИЧНІ ТА ЗАКОНОДАВЧО-НОРМАТИВНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

Тема 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою: генезис, понятійно-термінологічні визначення та основні принципи

              1. Заповніть картку.

Основні ознаки сегрегативного та інклюзивного навчання.

Ознаки сегрегативного навчання

Ознаки інклюзивного навчання

- людина з проблемами розвитку – хвора людина, яка потребує довготривалого догляду і лікування, що найкращим чином може здійснюватись у спеціальних закладах.

- створення спеціальних шкіл за діагнозом

- людина з особливостями розвитку – це хвора людина і її потрібно перш за все лікувати в спеціальних закладах

- задоволення базових потреб, одержання мінімуму послуг.

Ця модель припускає, що людина з проблемами розвитку – хвора людина, яка потребує довготривалого догляду і лікування, що найкращим чином може здійснюватись у спеціальних закладах.

1.Ізоляція дітей з порушеннями;

2.Дітям навішується «ярлик»;

3.Дітей вилучають з природного оточення;

4.Діти позбавляються людського тепла

- створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку.

- гнучка, індивідуалізована система навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах масової загальноосвітньої школи за місцем проживання.

- навчання (у разі потреби) відбувається за індивідуальним навчальним планом, забезпечується медико-соціальним та психолого-педагогічним супроводом.

- всі діти - цінні й активні члени суспільства.

- діти з особливими потребами можуть брати участь разом з іншими дітьми у позакласній діяльності, такій як харчування, ігри, екскурсії тощо, як у дошкільних навчальних закладах, так і в загальноосвітніх навчальних закладах, однак, вони не навчаються разом.

- всі діти можуть навчатися;

- робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку;

- вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей;

- динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку.

- цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень.

- кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою.

- адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки.

- всі люди потребують підтримки і дружби ровесників.

- задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини.

- визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов.

- залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей.

- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів.

- складність завдань відповідає здібностям дитини.

- подолання потенційних бар'єрів в навчанні.

-оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально.

-навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей.

- у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.