ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ и педагогика / Пособие-Джурелюк

Психоаналитическое направление обратило усиленное внимание на изучение неосознаваемых психических процессов. Неосознаваемые процессы можно разбить на два больших класса:

1) неосознаваемые механизмы сознательных действий (неосознаваемые автоматические действия и автоматизированные навыки, явления неосознаваемой установки);

2) неосознаваемые побудители сознательных действий (именно это интенсивно исследовал Фрейд – импульсы бессознательной области психики (влечения, вытесненные желания, переживания) оказывают сильное влияние на действия и состояния человека, хотя человек не подозревает этого и часто сам не знает, почему он совершает то или иное действие). Бессознательные представления с трудом переходят в сознание, практически оставаясь неосознанными вследствие работы двух механизмов – механизмов вытеснения и сопротивления. Сознание оказывает им сопротивление, т.е. человек не пропускает в сознание всю правду о себе. Поэтому бессознательные представления, имея большой энергетический заряд, прорываются в сознательную жизнь человека, принимая искаженную или символическую форму (три формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия – оговорки, описки, забывание вещей, невротические симптомы).

Представители когнитивной психологии У.Найссер, А.Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Когнитивный подход считает приоритетными влияния интеллекта, мышления на побуждения, эмоции и поведение человека. Типичны для него такие утверждения: 1) как человек думает – так и относится, чувствует, делает; 2) свое понимание

21

ситуации человеком более важно, чем ее объективные особенности; 3) неправильное поведение порождается неправильным мышлением.

Гуманистическая психология – ее виднейшие представители Г.Оллпорт, В.Франкл, Г.Мэрфи, К.Роджерс, А.Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека.

Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл – именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В.Франкл, при отсутствии или потере интереса к жизни человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи.

Гуманистическая психология получила широкое признание своей оптимистичностью, адресованностью каждому человеку, реалистичностью и разумностью подхода к жизни и раскрытием личных возможностей достижения жизненного успеха.

Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию.

Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обращается к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергается. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести и чувству долга. Оно помогает человеку преодолеть в себе кризис призрачности своего существования.

Трансперсоналъная психология рассматривает человека как ду-

ховное космическое существо, неразрывно связанное со всей Вселен-

22

ной, космосом, человечеством, обладающее возможностью доступа к общемировому информационному космическому полю. Через бессознательную психику человек связан с бессознательной психикой других лиц, с «коллективным бессознательным человечества», с космической информацией, с «мировым разумом».

Интерактивная психология рассматривает человека как существо, главной характеристикой которого является общение, взаимодействие между людьми. Цель психологии – изучать законы взаимодействия, общения, взаимоотношений, конфликтов (Э.Берн).

Л.С. Выготский (1896-1934) ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, соци- ально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культур- но-исторической концепции психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позже – как полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А.Н.Леонтьев (1903-1979) провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека.

23

А.Р.Лурия (1902-1977) особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки –

нейропсихологии.

П.Я.Гальперин (1902-1988) рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. П.Я. Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий). Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения.

Можно утверждать, что отечественная психологическая наука является заметным и самостоятельным течением в мировом психологическом движении. Она отличается хорошо разработанной методологией, своей системной научной парадигмой, большим, чем в других течениях, концептуальным единством, экспериментальной основательностью. В ней есть много общего с гуманистической и когнитивной психологией, характерно повышенное внимание к проблемам развития, становления личности, сознания, мотивации, психологии общественной жизни.

Психология прошла длинный путь развития, менялось понимание объекта, предмета и целей психологии. Отметим основные этапы развития психологии как науки.

I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

24

IIэтап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке

всвязи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения

веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

1.2 Основные научные направления на современном этапе

Современная психология представляет собой широко разветвленную область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики и деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии.

Общая психология – раздел психологии, изучающий вопросы методологии, теории и истории психологической науки, общие закономерности формирования и функционирования психики, формулирующий задачи отдельных областей психологии. Общая психология является базой объединения всех специальных психологических дисциплин, экспериментально и теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы.

25

Возрастная психология – область, изучающая становление психических функций человека в процессе его развития. Возрастная психо-

логия имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека и геронтопсихоло-

гия. Основные направления возрастной психологии связаны с исследованием периодов развития человеческой личности: стабильных и кризисных участков жизни, степени индивидуализации отдельных периодов развития личности, определением эмоциональных, личностных, интеллектуальных, социальных критериев и нормативов для каждого возрастного этапа.

Педагогическая психология – исследует закономерности формирования дидактических процессов (методов и приемов обучения и воспитания), основанных на максимальном использовании педагогом всей суммы знаний о специфике восприятия, переработки информации, структуре мотивационной и эмоциональной сферы учащихся, их интеллектуальных и творческих способностях.

Психологическая педагогика – представляет собой направление, призванное соединить творческие усилия педагога, психолога и ученика, сделать их партнерами в процессах обучения, воспитания и формирования личности.

Медицинская психология – раздел психологии, изучающий психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофар- макологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного. Основные методы психотерапии связаны с процессами выявления, осознания

26

имногократного анализа скрытых и явных переживаний, эмоциональных конфликтов и затруднений.

Психология аномального развития (специальная психология) –

раздел, исследующий разные формы нарушения нормальной психической деятельности людей, различные нарушения нормального психического развития. Специальная психология имеет ряд направлений: оли- гофренопсихология (изучает патологические случаи психического развития, связанные с врожденными дефектами мозга); сурдопсихология (исследует психологические особенности, связанные с нарушением слуха); тифлопсихология (изучает психологию людей, не имеющих зрения).

Зоопсихология (психология животных) – раздел психологии, изучающий проявления и закономерности развития психики животных, развитие и изменение поведения животных в процессе эволюции. Сравнительный аспект изучения психики животных разного уровня развития особенно интересен в связи с попытками выяснения «качественных» скачков в развитии отдельных функций (восприятия, памяти, интеллекта, навыков, инстинктов, способности к обучению и пр.).

Дифференциальная психология – раздел, изучающий как психо-

логические различия между отдельными конкретными личностями, так

иразличия психологических проявлений у представителей разных социальных, этнических, национально-культурных и других групп людей. В частности, различия в моральных, нравственных нормативах, в нормах поведения, обычаях, способах общения, восприятия внешнего мира. Характерный пример особенностей восприятия у людей разных нацио- нально-культурных групп: дети эскимосов знают до 92 разновидностей снега и льда, африканские племена – до сотни разновидностей съедоб-

ных кореньев.

27

Психогенетика – раздел, исследующий различные аспекты взаимоотношений наследственных (генетических) факторов и факторов среды при формировании человеческой личности. Измерению подвергаются различные характеристики восприятия, мышления, темперамента и т.д. Специфическими для психогенетики являются методы сравнения психики близнецов, имеющих идентичный набор генов при их воспитании в одних или разных социальных условиях; методы сравнения психики приемных детей, воспитываемых в одной семье, но имеющих разных биологических родителей.

Психология труда – раздел, изучающий формирование и проявление характеристик психики в процессе трудовой деятельности, в частности, динамику работоспособности человека в зависимости от различных условий, пути формирования профпригодности и профориентации, оптимизацию личностных отношений в коллективе.

Социальная психология – изучает закономерности взаимодействия больших и малых групп людей: проблемы отношений внутри и между различными социальными слоями населения, проблемы отношений лидера и коллектива, проблемы межкультурных влияний, проблемы формирования группового сознания при использовании средств массовой информации, авторитета формального и неформального лидера.

Психология менеджмента – изучает психологические аспекты организации работы коллективов людей с максимальным учетом их интересов, индивидуальных склонностей, мотиваций, интеллектуальных и творческих способностей. В этом смысле психологическая основа менеджмента – это правильная расстановка и подбор кадров, установление правильной системы вознаграждений и заинтересованности в результатах работы, что ведет в конечном счете к резкому повышению качества продукции и ее спроса.

28

Психология творчества – изучает закономерности создания новых оригинальных идей и устройств в науке, технике, искусстве, особенности психической деятельности людей, проявляющиеся в ходе творчества.

Космическая психология – изучает закономерности психики в условиях «пространственной напряженности»: перемещение в пространстве при отсутствии силы тяжести, площади опоры; «сенсорного дефицита» – длительное пребывание в замкнутых пространствах ограниченного объема, в условиях ограничения сенсорной информации; малого фиксированного коллектива – психологическая совместимость членов экипажа, распределение ролевых функций в процессе групповой деятельности, предсказание и локализация конфликтных ситуаций на основе изучения личностных характеристик.

1.3 Основные научные понятия психологии

Психология – это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основании и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью имеющего личностный характер.

Психика – субъективный образ объективного мира или отражение действительности в мозгу.

Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь:

психические процессы, психические свойства и психические состояния.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

29

Психический процесс имеет начало, развитие и конец, проявляющийся в виде реакции. Конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражителями нервной системы.

Все психические процессы подразделяются на:

познавательные процессы – ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение;

эмоциональные процессы – возникновение чувств, их динамика в зависимости от удовлетворения потребности;

волевые процессы – побуждение потребностей, возникновение мотивов и побуждений действовать и их выполнение.

Психическое состояние – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Ежедневно человек испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом – трудно и неэффективно.

Психические состояния характеризуют временную динамику психической деятельности. Это важная сторона внутреннего мира человека. Выделяют утомление, эмоциональное напряжение, проявление чувств (настроение, аффекты), внимание (сосредоточенность, рассеянность), волю (уверенность, неуверенность) и другие психические состояния.

Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся:

– качества ума, мышления;

30