1 / ІНМК СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ МОВНОЇ ОСВІТИ / Додаткові інформаційні матеріали до семінарів / Д_С_Лихачёв_ Письма к молодым читателям_files / Методолдония курсовой дипломной

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Â.È. Þäèí

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ:

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Москва, 2002

ISBN 5-243-00088-4

Юдин В.И. Методологические аспекты подготовки курсовых и дипломных работ в педагогике и психологии: Вопросы теории и практики. Москва: Изд-во МГПУ, 2002. 114 с.

В учебно-методическом пособии анализируются важнейшие с о- ставляющие методологической рефлексии исследователей, обусловленной современным уровнем задач, решаемых на уровне науч но-ме- тодических разработок педагогов и психологов школы, курс овых и дипломных работ студентов соответствующих специальностей вузов. Доступная, в меру иллюстративная форма его написания, помогает увидеть истоки многих методологических изъянов. В нем пре дставлены имеющиеся области неопределенности некоторых поло жений конкретно научной методологии, предлагаются конструкти вные решения для их преодоления. Этому способствует четко просле живаемая в пособии связь между формулировками всех методологических категорий. Значительное место отведено в нем особенностя м использования основных методов научного исследования.

Пособие адресовано студентам педагогических и психологических специальностей университетов, а также педагогам, психологам и работникам других социальных сфер, желающим повысить уровень своей профессиональной компетентности, приобрести умен ия и навыки исследовательской работы в области решаемых ими про блем. Оно может быть полезным и преподавателям, включенным в на уч- ное руководство исследовательской деятельностью студентов.

Рецензенты:

-член-корреспондент РАО, доктор пед. наук, профессор В.П. Бездухов;

-доктор филос. наук, профессор А.В. Жукоцкая.

ISBN 5-243-00088-4

ОТ АВТОРА

Во всем мире как бесспорный давно воспринимается тот факт, что профессиональная деятельность специалистов не свод ится к просто грамотному использованию освоенного в ходе професси ональной подготовки багажа знаний. В не меньшей и даже в большей сте пени ее эффективность зависит от их способности анализироват ь, отбирать, переводить в практическую деятельность новую информацию.

Вместе с тем активно формирующийся в настоящее время отеч е- ственный рынок труда оборачивается для педагогических работников не только усилением потока такой информации. Более заметн ыми в изменяющихся условиях становятся проблемные области об еспече- ния образовательного процесса (в том числе по его психоло гическим и педагогическим аспектам). Пути их преодоления оказываю тся не всегда очевидными для практиков. Во многих случаях успех в поиске решений складывающихся проблем может быть достигнут опо рой на научный инструментарий. Между тем в силу не достаточного внимания к нему в программах профессиональной подготовки пред шествующих лет, его широчайшие возможности в совершенствовании образовательного процесса школы оставались не реализованны ми.

В настоящее время совершенствование системы методологической подготовки студентов в вузах выступает важной проблемой профессионального образования. Учебный процесс университетов стал включать разнообразные элементы научных исследований студентов, в ряду которых важное место занимает самостоятельная под готовка курсовых и дипломных работ по профилю избранной специаль ности. Очевидно, что этот путь не может быть простым: самостоятел ьно получить необходимые знания по педагогике и психологии - со всем не то же самое, что самостоятельно получить знания о педагог ике или о психологии. Любая дипломная или иная квалификационная ра бота должна быть не просто неповторимой по исполнению и правил ьной в свете каких-либо привычных со школьной скамьи требований - она должна содержать конкретные положения, обладающие конкретной (по возможности - существенной) новизной для науки.

Как известно в целях преодоления указанных трудностей студенты почти всех вузов стали получать соответствующую методол огическую подготовку. Однако анализ дипломных работ последних лет, выполненных в ряде самарских и других российских вузов по педа гогическим

3

èпсихологическим специальностям, показывает, что ее качество пока не в полной мере соответствует уровню решаемых в них задач. Спектр систематически встречающихся методологических изъянов , существенно снижающих научную и практическую состоятельность вып олненных курсовых и дипломных работ весьма широк. В необходимой мере они будут нами далее представлены и соотнесены с проявлениями неопределенности в интерпретации некоторых особенностей научного исследования. Учитывая обнаруженную связь этих недостатков в подготовке студентов с содержанием методического обеспечения соответствующих программ, нам представляется уместным вернуться к некоторым, наиболее важным элементам методологии научн ого исследования. Соответственно одна из задач, решаемых данной публикацией - раскрыть перед ее читателями-исследователями особенности

èсодержание научной работы в сфере педагогических и психологических проблем развития образования, дать им конкретные реко мендации

èориентиры для ее успешного осуществления.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам педагогических и психологических специальностей университетов, а также педагогам, психологам и работникам других социальных сфер, желающим повысить уровень своей профессиональной компетентности , приобрести умения и навыки исследовательской работы в области решаемых ими проблем. Оно может быть полезным и преподавателям , вклю- ченным в научное руководство исследовательской деятель ностью студентов.

При написании данной работы был учтен имеющийся у автора опыт проведения и организации научных исследований в пед агоги- ческих коллективах Самары, а также опыт преподавания мето дологии и методов научных исследований в Самарском филиале МГ ПУ и других образовательных учреждениях. Важное место в работ е составляет привлечение в переосмысленном виде конкретно научных положений методологии, выдвигаемых другими авторами.

В написании данной работы приняла участие Е.Н. Петрушкина (п. 2.8. главы 2; п. 3.3.; 3.6.; 3.7. главы 3).

Автор выражает глубокую благодарность рецензентам: члену-кор- респонденту РАО, доктору пед. наук, профессору В.П. Бездухову, доктору филос. наук, профессору А.В. Жукоцкой за ценные замеча- ния и конструктивные предложения, позволившие, по мнению автора, повысить качество данной работы.

4

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Курсовая и дипломная работа как виды научного исследования

Курсовая и дипломная работа представляют разновидности самостоятельного научного исследования студентов (НИРС) по какойлибо актуальной проблеме теории и практики их будущей профессиональной деятельности. Они выполняются под руководством н аучного руководителя. За время обучения студентам может быть предложено выполнить одну или несколько курсовых работ, каждая из которых решает относительно самостоятельные задачи. Курсовая работа может также составлять отдельный этап дипломной работы. В целом дипломная работа рассматривается как логическое продол жение курсовой, основные идеи и выводы которой заново осмысливаютс я, обогащаются новыми фактами, идеями, результатами экспериментов. Она представляет качественно более высокий теоретический и практический уровень НИРС. Подготовкой ее, как правило, завершается курс обучения в университете.

Выполнение этого вида работ позволяет не только углубить или оценить степень владения полученными за время обучения знан иями, но и решает специфические задачи, связанные с особенностями университетского образования. Его обладатели должны быть способны са мостоятельно получать необходимые знания, причем не только по п едагогике (или психологии), но и о педагогике (или о психологии). Соотв етственно дипломная работа должна быть не просто своеобразной и неп овторимой по исполнению, но и содержать конкретные положения, обладающие относительной (еще лучше - существенной) новизной. Они могут вклю- чать описание новых фактов, явлений и закономерностей преобразования исследуемой области действительности; обобщение, кон кретизацию, не раскрытые возможности или условия использования изве стных положений науки. Новизна результатов исследования может иметь другие обосновываемые его автором проявления.

Особенности дипломной работы обусловлены также тем, что к ак продукт научного творчества, она определенным образом ин тегрирует в себе спорное и бесспорное в авторской интерпретации проблемы

5

исследования. Здесь поиск новых объективных фактов и закономерностей в ее решении не исключает, а во многом и предполагает субъективную оценку порождающих ее факторов. Последнее может бы ть обусловлено степенью их неопределенности, особенностям и творческого дарования автора, конкретными фактами его практичес кого опыта и т.п. Тем не менее, неповторимость, оригинальность изысканий, даже вымысел в научном произведении подчиняется законам, отличающимся, например, от законов создания произведений искусства. Главная особенность субъективных компонентов научного исследов ания в том, что все они выполняют функции замещения недостающего нау чного факта, выводящего в ходе исследования к новому, подчас неожиданному и оригинальному решению исследуемой проблемы.

Своеобразие дипломной работы проявляется также в том, что в ней исследователь упорядочивает по собственному усмотр ению накопленные научные факты и доказывает научную ценность ил и практическую значимость тех или иных положений. Но это должно достигаться, опираясь не на авторитет, традиции или веру, а «путем сознательного убеждения в их истинности на основе общезн ачимых для научного сообщества норм и критериев»1.

Научная состоятельность выполненных исследований обеспе- чивается соблюдением основных требований, предъявляемы х к ним методологией науки (актуальность, объективность, логично сть, системность описания данных исследования, непротиворечиво сть его методологических оснований, завершенность и т.д.). Для этого в дипломной работе, в отличие от реферата, статьи или тезисов научной конференции, необходимо полностью раскрыть основные стороны исследования. В частности, отразить историю основных этапов науч- ной разработки исследуемого явления, обстоятельно раскрыть результаты собственных изысканий автора, подробно осветить мет одику сбора и обработки данных. Результаты исследования следует описывать в полном соответствии с его методологическими характеристиками, по возможности краткими и ясными предложениями, иск люча- ющими частое употребление одних и тех же слов и выражений . Само изложение должно быть беспристрастным. Желательно употр еблять меньше ссылок на себя, в необходимых случаях делать это сл едует в третьем лице: «автор полагает», «по нашему мнению» и т.д.

1 Швырев В.С. Научное познание как деятельность. - М., 1984. - С. 135.

6

Объем курсовой работы 30 - 40; объем дипломной работы 70 - 80 страниц стандартного машинописного текста (т.е. с плотностью текста на странице 28 строк и в среднем по 62 символа в строке) с заключением без списка литературы. В рукописи 4 - 5 страниц отводится на введение. В нем должны быть отражены: актуальност ь темы выполненной работы, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, практическая значимость, выборка и сследования, методы его проведения. Рукопись должна содержать оптимальный по объему список цитируемой литературы. Обычно выполнение дипломной работы требует 40 - 50 источников. Рукопись может вк лю- чать необходимый, но также оптимальный по объему иллюстра тивный и цифровой материал. На одном авторском листе (17 - 20 с.) обычно размещается не более 5 - 8 иллюстраций. Вспомогательн ый материал выносится в приложение.

Характер отмеченных требований к дипломной работе в значи- тельной мере определяется тем, что ее подготовка и защита в отличие от других видов научной деятельности студента педагогического университета выполняет и квалификационную функцию. Соответственно успешное выполнение дипломной работы определяет важн ые показатели его готовности к работе по профилю своей специал ьности, в частности отражает:

-способность воплощать полученные за время обучения знания и умения в практической деятельности (преподавательской, к он- сультационно-методической, диагностической, исходя из функциональных обязанностей, определяемых родом избранной с пециальности);

-способность самостоятельно осуществлять научный поиск (анализировать и обобщать материалы научных статей и специальной литературы, строить на их основе конструктивные гипотезы, делать аргументированные выводы, обосновывать их данными эксперимента и результатами их статистической обработки, разрабатывать в рамках решаемой проблемы конкретн ые рекомендации) и публично защищать его результаты.

Подготовка рукописи исследования осуществляется в соот ветствии с планом учебной и научной работы. По ее выполнении диплом ная работа в завершенном виде предоставляется на кафедру с целью получения соответствующего заключения. Перед защитой она должна

7

быть предоставлена в Государственную экзаменационную комиссию (ГЭК) в напечатанном виде с положительной рецензией специ алиста, имеющего ученую степень или опыт научной деятельности . Защита дипломных работ, также как и сдача выпускных экзаменов в высших учебных заведениях, имеющих государственную аккредитацию, проводится публично на заседании ГЭК.

1.2. Поиск, накопление и обработка научной информации

В общем представлении научное исследование определяетс я как вид деятельности, направленной на получение и теоретичес кую систематизацию объективных знаний об окружающей действите льности. Исследования в различных сферах науки имеют определ¸нную специфику. В сфере педагогики они направлены на получение новых знаний о закономерностях педагогического процесса, структуре и содержании образования, его механизмах, принципах и технологиях. Исследования в области психологии направлены на получение новых знаний о психических явлениях, характеризующих личность человека, факторах, обусловливающих эти явления. Социологические и сследования направлены на получение новых знаний о конкретных п риложениях, закономерностях, условиях, параметрах и других аспектах кооперированной и социальной активности людей.

Получение новых научных данных о выделенном объекте сост авляет важную, но не единственную задачу исследования. Опора на известные научные факты, равно как и на выявленное несоответствие в их отражении, прида¸т ему необходимую динамику, составляет важную основу развития соответствующей области нау чного знания. Поэтому неотъемлемым условием эффективности научны х исследований выступает налаженная система сбора и обраб отки имеющейся научной информации об исследуемом объекте.

Для удовлетворения подобных потребностей существует широкая сеть источников такой информации и, соответственно, услуг по е¸ предоставлению потребителям. Основными е¸ печатными источн иками выступают авторские публикации (книги, статьи, тезисы пуб личных выступлений и др.) и е¸ «вторичные» отображения в различны х базах данных, с которыми можно ознакомиться, например, в отечественных

8

библиотеках, информационных центрах. Обращение к банку да нных позволяет существенно ускорить е¸ поиск, обеспечивает ему требуемую полноту и систематичность. К печатным источникам инфо рмации относятся также различные документы, отражающие важные д ля исследователя аспекты деятельности людей или социальных и нститутов (письма, отч¸ты, инструкции и т.п.). В настоящее время, благодаря возможностям подключения к сети Интернет, существенно облегчился доступ к компьютерным источникам информации. Удобство последних обусловлено не только большим составом традиционных усл уг по е¸ использованию (копирование, аннотирование и др.), но и возм ожностью установления во многих случаях прямого контакта с авт орами интересующей информации, взаимодействия на различных уровнях системы научной коммуникации и т.п.

Каждому исследователю важно уметь искать и отбирать нужн ую информацию для своей работы. Процесс ознакомления с е¸ ис точниками необходимо начинать с ознакомления со справочной литературой. Эту функцию выполняют словари, справочники, энциклоп едии, а также библиографические указатели, бюллетени и уч¸тно-р егистрационные издания, выпускаемые учреждениями НТИ, издател ь- ствами и библиотеками. Наиболее систематизированная биб лиографическая информация оформляется в виде каталогов. Самыми распростран¸нными являются: алфавитный, систематически й и алфа- витно-предметный каталоги.

Âалфавитном каталоге карточки располагаются в алфавитн ом порядке фамилий авторов или заглавий произведений, если автор не указан. При этом все книги одного автора (индивидуального или коллективного) собираются воедино. Подобным же образом объединяются правительственные и партийные постановлен ия, указы, декреты и другие материалы аналогичного содержания. Они помещаются под названием страны или республики.

Âсистематическом каталоге карточки объединяются по отр аслям знаний. Этот каталог позволяет подобрать литературу по определ¸н- ным темам, прич¸м его построение да¸т возможность вести п оиск источников нужной информации, постепенно сужая границы интересующих исследователя вопросов. Каталог позволяет также найт и имеющиеся, например, в библиотеке книги по той или иной теме, узнать их авторов, точное название, если известно только е¸ содержание.

9

Алфавитно-предметный каталог зада¸т пользователям необ ходимые ориентиры по использованию систематического катало га. В н¸м в алфавитном порядке перечисляются наименования отраслей знаний, отдельных вопросов и тем, по которым в отделах и подотделах систематического каталога собрана имеющаяся литература.

На основе представленной выше справочной информации обы ч- но составляется собственная библиография по разрабатываемой проблеме. Она представляет собой набор карточек, в которых содержатся интересующие исследователя сведения о книгах, журналах, статьях

èт.п. В частности, в карточку книги вносятся данные об авторе, заглавие, вид издания, место издания, издательство, год издани я, коли- чество страниц. В карточке журнальной статьи указывается автор, заглавие, название журнала, год издания, том, номер выпуска, коли- чество страниц. В карточке газетной статьи кроме автора и заглавия приводятся название газеты, год, число и месяц. При ссылке н а документы и составлении перечня источников необходимо обращать внимание на знаки препинания между элементами библиографич еского описания и применять их только так, как дано в карточке.

Дополнительные возможности для составления собственной библиографии по исследуемой проблеме появляются и при чтени и литературы. Необходимые сведения здесь можно почерпнуть из ссылок и представленных в книгах или журнальных статьях списков и спользованных работ.

Изучение литературы по исследуемой проблеме требует постоянной систематизации получаемых материалов, их упорядочения в соответствии с выдвигаемыми задачами. В осуществлении этой работы существенную помощь оказывает составление картотеки. Он а может включать несколько разделов, например: «Прочитать», «Выписки»

è«Прочитано». Создание такой картотеки во многих случаях созда- ¸т основы будущих научных публикаций. Наряду с этим, необходимо предварительно выявлять вс¸ нужное и отбрасывать лишнее . Иначе может получиться и так, что содержащаяся в отобранной для изуче- ния литературе информация будет превышать действительные потребности выполняемого исследования.

При работе с литературными источниками необходимо развивать навыки избирательного чтения. Состав его компонентов включает беглый просмотр, ознакомление с названием его разделов и далее подробное изучение выбранного содержания. При этом необходимо уметь правильно читать, понимать и запоминать полученную инфор мацию.

10