3. Методика работы с простыми задачами.

Решение задач тесно связано с осознанием школьниками смысла арифметических дей­ствий. «Костя нашел 5 гри­бов, а Митя – 3. Сколько грибов они нашли вместе?»

1. Вначале задача читается вслух. Затем на­глядно интер­претируется. На наглядном по­лотне выставляется 5 гри­бов, потом еще 3. И ответ на вопрос не вызывает затрудне­ния (все перед глазами – можно пересчитать). А нужно чтобы дети поняли, что к пяти прибавляем 3 и получаем 8. Можно задать вопрос: - А данные в задаче нам нужно складывать или вычитать? Это не очень хороший подход, так как ученик не осознает, что он производит то или иное арифметическое действие.

2. Иной подход. Дети должны осознать суть арифметиче­ских действий до решения задач – в процессе предмет­ных действий, но не с задачами; и лишь после этого пере­ходить к решению задач. Какие это могут быть предмет­ные действия? Например, переводить ре­альные ситуации на язык математических знаков. «Положите 5 морковок, а те­перь – еще 3. Сколько морковок вы положи­ли?». Учи­тель должен провести работу по фор­мированию у учащих­ся по­нимания смысла арифметических действий. Для овладе­ния умением переводить предмет­ные действия на язык ма­тематических зна­ков, полезно использовать схемы такого вида: ڤ+ڤ= ڤ. Можно попросить детей сопрово­дить предметными действиями. Если морковки: В какое окошко запишем число 5?, а число 3?, 8? Последователь­ность можно ва­рьировать. Какому действию соответствует за­пись 5+3 = 8, 8-3 = 5. Ученики должны произвести это действие. Таким образом, в этом подходе решению задач предшествует подгото­вительная работа по разъяснению смысла арифметических действий на специальных упраж­нениях. В процессе этой работы форми­руется умение переводить различные реальные ситуации на язык матема­тических знаков. А потом при решении задач важно ис­пользовать такую наглядность, которая исключала бы пересчитывание предметов при ответе на во­прос задачи. А способ пересчитывания можно применить для проверки.

Обучение задачам, связанное со смыслом каждого действ: на нахождение суммы 2 чисел, на нахождение остатка (памятка : известно, надо узнать...), нахожден. сум­мы одинаковых слагаемых, (полож 2 кружка 3 раза — за­мена умнож.), деление на равные части (раздают, раскла­дыв поровну), деление по содержанию.Обучение задачам на нахожден. неизвестн. Компонентов: нахожден 1 слаг по изв 2 слаг и сумме, нахожден 2 слагаемого, нахожден уменьш. по вычит. и сумме, нах.вычитаемого....(решают тройку задач: на нах.ост, неизв. умен., вычитаемого), нах. 1 множителя, 2 множителя, нах. делимого, делителя.(со­ставл. Уравнения). Обучение простым задачам, связ с пон. разности.: уве­лич числа на неск. единиц(пособие, что означант на ..больше?) - прям.ф.,косвен: подготовит выкладыв, почему «-», ведь говорт., что больше? Уменьше­ние числа не несколько единиц, нахожд.разн. 2 чисел.(по­нимание двой­ного смысла разности). Кратное отношение: увеличение и уменьшение числа в несколько раз(положит 5 и в 2 раза бол. Как узнали, что 10? полож 6 и в 3 раза меньше. Если во втором в 3 р. меньше, то в первом что? Значит в 1 ряду 3 штуки по столько сколько во втором. Как узнать?, кратное сравнение чисел.(положите 8 и 2. во сколько раз в 1 р. больше, чем во втором? Ск раз по 2 со­держ.в 1 ряду? Как решаем?

Б-17.В 20-х годах в Москве возникло общество «любомудрия», в которое входили В.Ф. Одоевский, И.В. Киреевский, А.С. Хо­мяков, Ф.И. Тютчев, СП. Шевырев, Д. Веневитинов и многие дру­гие.

Поэт и мыслитель Дмитрий Веневитинов (1805 -1827) одним из первых в России определил суть просвещения как самопознания личности, народа, человечества, которое предполагает каждоднев­ную самостоятельную внутреннюю работу.

Такой взгляд на образование в России, как имеющее не только свои собственные, но и глубоко от­личные от других европейских народов основы, развили филосо­фы-славянофилы 40-50-х годов XIX века.

Видное место в наследии славянофи­лов занимают труды А.С. Хомякова, выдающегося философа и ис­торика, обосновавшего особенности исторического развития вос­точного славянства в контексте мировой истории культуры

Русский фило­соф А.С. Хомяков (1804-1860) в статье «Об общественном воспитании в России» обосновал роль религии и религиоз­ного мировоззрения как основы всякого просвещения и роль православной веры — как основы русского просвещения. В принятии христианства от Ви­зантии ученый видит глубокий смысл, определяемый «характером народа». Образование и просвещение, писал философ, — это опыт сердца и разума, освященный верой и соединенный воедино. Цельное познание, по А.С. Хомякову, — это органическая совмес­тимость истин науки и веры.

Но все же именно об­щественные потребности должны быть главным двигателем разви­тия системы образования.

Православное вероучение определило, по его мнению, характер русского общинного и семейного воспитания. В общине, и семье А.С. Хомяков видел прообраз гражданского общества, строящегося на тех же общинных и семейных нравственных законах. Община в трудах Хомякова не просто социально-экономическая общность — это понятие, имеющее нравственное содержание. Община, основан­ная на совместном труде, взаимопомощи, справедливости, вере есть органичная русская воспитательная среда. В России исторически семья и община играют большую роль в воспитании, школа — зна­чительно меньшую. Ее воспитательное влияние на народ очень уз­ко. Поэтому повсеместное насаждение начальных школ с обширной программой обучения, школ, никак не связанных ни с семьей, ни с общиной, не достигает своей цели. Воспитание в таких школах, це­ликом и полностью основанное на научных фактах, противоречит семейному. Равно, по мысли философа, не достигает цели и препо­давание в светской школе вероучения на уроке Закона Божьего. Обучение истинам веры должно быть семейным делом: из вероучительных предметов А.С. Хомяков предлагал оставить в школе толь­ко церковную историю.

Хомяков одним из первых высказался за преобладание общего «гуманитарного» образования. Общее развитие и совершенствование че­ловека он ставил много выше профессиональной выучки. Хотя ду­ховная основа образования в разных частях Европы и различна, но умственное образование, писал философ, основано и на общих за­конах человеческого познания; поэтому оно схоже у различных на­родов. У школь­ной системы Европы А.С. Хомяков предлагал взять на вооружение все лучшее,

Из предметов гимназического курса А.С. Хомяков особое внима­ние предлагал обратить на древние языки и математические дис­циплины, которые формируют логические способности и развива­ют ум человека; в университетском образовании расширить обще­образовательные курсы, которым посвятить, по крайней мере, пер­вые два года обучения. Университетом, полагал А.С. Хомяков, об­разование не заканчивается — человека учит общество и, в частнос­ти, книги, которые являются нашим педагогом на протяжении всей жизни.

И.В. Киреевский (1806-1865), друг и единомышленник А.С. Хомя­кова, изложил свои педагогические мысли в записках «О направле­нии и методах первоначального образования народа» (1840) и «О преподавании славянского языка вместе с русским» (1854), ста­тье «О характере просвещения Европы и его отношении к просвеще­нию России» (1852), в ряде философских сочинений и писем. Уче­ный считал христианскую веру истоком мировой культуры, культу­ры как таковой

Русские источники просвещения — это христианство и языческое наследие; культуру античности Древняя Русь восприняла не в чис­том, а в христианизированном виде, через византийских богословов и философов, хорошо знавших труды древних греков. Важнейший источник отечественного просвещения И.В. Киреевский видел в пи­саниях отцов Церкви, которых лично переводил на русский язык.

отцы Церкви создали «свой способ мышления»: они приводили в систему не понятия, не знания, а сам «мыслящий дух».

Об оригинальности и неповторимости путей русского просвещения.

Он определил два исторических типа образованности:

первый -внутреннее устроение духа («развитие чувства внутренней прав­ды»),

второй — накопление знаний и развитие интеллекта;

причем первый тип сущностей, второй — формален. Второй тип образован­ности — «бесхарактерен», он может существовать при любых изме­нениях веры, обычая, культуры народа. Первый — во время истори­ческих переломов распадается, что приводит к временному господ­ству второго типа.

И.В. Киреевский приходит к идее синтеза двух ти­пов образованности как выражения образованности вообще

выводу о неорганичности существовав­ших школ для крестьян. Этим он и объяснил «нежелание крестьян учиться». Со всей силой чувства предлагал И.В. Киреевский вернуться в отечественном просвещении «в лоно православной Церкви» («шко­ла должна вести в Церковь»).

Изучение своеобразия основ русской культуры и просвещения продолжили в 60-70-е годы XIX века несколько крупных мыслите­лей: Н.Я. Данилевский, В.И. Ламанский, К.Н. Леонтьев.

Выдаю­щийся русский философ Н.Я. Данилевский (1822-1885) в капи­тальном труде «Россия и Европа» (1871) Одним из культурно-исторических типов, писал Н.Я. Данилев­ский, является славянство, славянская культура. Относительная молодость славянской культуры позволяет, по мнению ученого, говорить о больших воз­можностях ее развития в будущем, чем у европейской культуры.

Российское крестьянство практически не бы­ло затронуто новыми веяниями реформ Петра 1 и осталось русским, славянским, тогда как элита нации сделалась европейской. Также и школы – для крестьях – отражали народные идеалы, а для других сословий – западные.

У каждого культурно-исторического типа должно быть 4 основания:

- религия

- государственность

- искусство

- наука

Славянская культура – первый в истории полноосновной тип.

Несмотря на различия в воззрениях, славянофилы и западники выросли от одного корня. Почти все они принадлежали к наиболее образованной части дворянской интеллигенции, являясь крупными писателями, учеными, публицистами. Большинство их были воспитанниками Московского университета.

№2.

Числовой функцией называют такое соответствие между числовым множеством X и множеством R действительных чисел, при котором каждому числу из множества X сопоставляется единственное число из множества R.

Множество X называют областью определения функции. Функции принято обозначать буквами f, g, h и др. Если f — функция, заданная на множестве X, то действительное число у, соответствующее числу х из множества X, часто обозначаютf(х) и пишут у=f{x). Переменную х при этом называют аргументом (или независимой переменной) функции f. Множество чисел вида f(х) для всех х из множества X называют областью значений функции f.

Часто функции задают с помощью формул, указывающих, как по данному значению аргумента найти соответствующее значение функции. Например, формулы у = 2х – 3

Заметим, что с помощью одной и той же формулы можно задать как угодно много функций, которые будут отличаться друг от друга областью определения. Например, функция у = 2х-3, где x € R, отлична от функции у = 2х- 3, где х € N.

Числовые функции можно представлять наглядно на координатной плоскости.

Функции можно задавать с помощью графика, таблицы.

Числовые функции обладают многими свойствами. Мы рассмотрим одно из них — свойство монотонности, так как понимание этого свойства учителем важно при обучении математике младших школьников.

Функцию f называют монотонной на некотором промежутке А, если она на этом промежутке возрастает или убывает.

Функцию f называют возрастающей на некотором промежутке А, если для любых чисел х1, х2 из множества А выполняется условие: x1 < х2 =>f(x1) < f(x2).

Функцию f называют убывающей на некотором промежутке А, если для любых чисел х1, х2 из множества A выполняется условие: х1 < х2 => f(x1) > f(х2).

Прямой пропорциональностью называют функцию, которая может быть задана при помощи формулы y = kх, где k - не равное нулю действительное число.

с увеличением (уменьшением) значения переменной х в несколько раз соответствующее значение переменной у увеличивается (уменьшается) во столько же раз.

Название функции у = kх связано с тем, что в формуле у = kх есть переменные х и у, которые могут быть значениями величин. А если отношение двух величин равно некоторому числу, отличному от нуля, их называют прямо пропорциональными (пропорциональными). В нашем случае y/x = к (к*0). Это число называют коэффициентом пропорциональности.

Напомним некоторые свойства прямой пропорциональности, которые изучаются в школьном курсе математики.

1.Областью определения функции у = кх и областью ее значений является множество действительных чисел.

2.Графиком прямой пропорциональности является прямая, проходящая через начало координат. Поэтому для построения графика прямой пропорциональности достаточно найти лишь одну точку, принадлежащую ему и не совпадающую с началом координат, а затем через эту точку и начало координат провести прямую.

3. При к > О функция у = кх возрастает на всей области определения; при к < О — убывает на всей области определения.

Обратной пропорциональностью называют функцию, которая может быть задана с помощью формулы у = k/t, где, k — не равное нулю действительное число.

с увеличением (уменьшением) значения переменной х в несколько раз соответствующее значение переменной у уменьшается (увеличивается) во столько же раз.

Название данной функции связано с тем, что в у = k/x есть переменные х и у, которые могут быть значениями величин. А если произведение двух величин равно некоторому числу, отличному от нуля, то их называют обратно пропорциональными. В нашем случае ху = к (к ≠ 0). Это число к называют коэффициентом пропорциональности.

Напомним некоторые свойства обратной пропорциональности, известные из школьного курса математики.

1.Областью определения функции у = — и областью ее значений х является множество действительных чисел, отличных от нуля.

2.Графиком обратной пропорциональности является гипербола.

3.При к > 0 ветви гиперболы расположены в 1-й и 3-й четвертях и функция у = k/x является убывающей на всей области определения х (рис. 9.9).

При к < 0 ветви гиперболы расположены во 2-й и 4-й четвертях и функция у = k/x является возрастающей на всей области определения х.

Заметим, что при решении конкретных задач с обратно пропорциональными или прямо пропорциональными величинами накладываются некоторые ограничения на х и у, в частности, они могут рассматриваться не на всем множестве действительных чисел, а на его подмножествах.

3.приложение.

Билет 18. 1.Педагогический анализ во внутришк. Управлении.

Одной из функций управления является педагогический анализ. Основное назначение педагогического анализа со­стоит в изучении состояния и тенденций развития педаго­гического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Виды педагоги­ческого анализа: параметрический анализ, направленный на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса. тематический анализ, - изуче­ние более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тен­денций в ходе и результатах педагогического процесса. итоговый анализ охватывает учебн. год и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Последовательность: 1) рассмотрение урока, как части общей системы 2) выявление совокупности фак­торов, определяющих эффективность урока, 3) определе­ние целесообразности и обоснованности целей , содержа­ния и форм проведения занятий 4) анализ результатов 5) установление основных причин недостатков, положитель­ных сторон. 6) формулирование замечаний, выводов. Важ­но посещение уроков: наблюдение, разбор урока, его ана­лиз, выработка рекомендаций. Учитывать-а) особенности темы. б) возможности школы в) состав данного класса, способности учеников; г) индивидуальность учителя Виды анализа урока: 1) развернутый 2) краткий 3) аспектный направлен на изучение одного аспекта. Составление пла­на: 1 Постановка проблемы. 2 создается инициативная группа определяются источники сбора информации. 3) анализируется получаемая информация, выявляются при­чины возникающих трудностей и пути их устранения. 4) подготавливается и обсуждается проект плана. - утвержд. В нов. уч. Году. План работы на год. (Вступление. Общий анализ работы школы за год и определение важнейших за­дач совершенствования; Работа коллектива школы по вы­полнению всеобуча; Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы; Внеклассная и внешколь­ная работа с учащимися; Работа с педагогическими кадра­ми; Помощь органам ученического самоуправления; Рабо­та с родителями учащихся; Укрепление учебно-матери­альной базы школы; . Организационно-педагогические мероприятия Текущий план составляется на учебную чет­верть, он конкретизацирует общешкольного годового пла­на. Требования к планам: целевая направленностиь, пер­спективность планирования, комплексность. объектив­ность. Внутришкольный контроль. Контроль тесно свя­зан с педагогическим анализом. Требования: система­тичность, объективность, действенность, компетент­ность проверяющего, Содержание включает следующие направления: качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов, качество знаний, умений и навыков учащихся; уровень воспитанности учащихся; состояние преподавания учеб­ных дисциплин; состояние и качество организации внеу­рочной воспитательной работы; работа с педагогическими кадрами; эффективность совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей; исполне­ние нормативных документов и принятых решений. Виды контроля. Тематический контроль; Фронтальный контроль. Формы контроля: Персональный контроль, Классно-обобщающий контроль, Предметно-обобщаю­щий контроль, Тематически-обобщающий контроль, Комплексно-обобщающий контроль В процессе внутри­школьного контроля используются следующие методы:- изучение школьной документации (алфавитная книга за­писи учащихся, личные дела учащихся, журналы групп продленного дня, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по шко­ле и т. п.);- наблюдение, беседы;- устный и письменный контроль;- анкетирование;- изучение опыта работы. Же­лательно использовать разнообразные методы.

2 Геометрические преобразования. Задана фигура F. Поставим в соответствие каждой точке этой фигуры не­которую единственную точку плоскости. новая фигуру F’ получена преобразованием фигуры F. (см. учебник)

Виды преобразований.: 1.Тождественное преобразова­ние - это преобразование, при кото­ром каждой точке А фигуры F ставится в соот­ветствие эта же точка. А→А. Лю­бую точку переводит в себя или оставляет неподвиж­ной. 2. Симметрия относительно точки. Пусть дана точка О и некоторая точка А плоскости. Точка А’ называ­ется симметричной точке А относительно точки О, если эти три точки А, О, А’ лежат на одной прямой и ОА = ОА’. Преобразование фигуры F в фигуру F’ при котором каждая точка А фигуры F пере­ходит в точку А’, называ­ется симметрией относительно точки О или центральной симметрией с цен­тром в точке О. 3.Симметрия относи­тельно прямой. Пусть р – не­которая прямая, А – произ­вольная точка плоскости. Точка А’ называется симмет­ричной точке А относительно прямой р, если АА’ – пер­пендикулярна р и делится этой прямой пополам. Преоб­разование фигуры F в фигуру F’, при котором каждая точка А фигуры F переходит в точку А’, симметричную точке А относительно р называется преобразованием симметрии относительно прямой р. Прямая р называется осью симметрии. 4.Поворот вокруг точки. Пусть дан фиксирован­ный угол α с вершиной в точке О и точка плоскости А. Построим угол ASA’, равный углу α и отло­жим отрезок SA’, равный SA. Точка A’ получена поворо­том точки А на угол α . Преобразование фигуры F в фи­гуру F’, при котором каждая точка А фигуры F перехо­дит в точку A’ поворотом вокруг данной точки на данный угол, называется преобразованием поворота вокруг точ­ки. 5.Параллельный перенос. Пусть дан вектор а^→ и точка А (произвольная точка плоскости). По­строим точку A’ так. В этом случае говорят, что точка А получена парал­лельный переносом точки А на вектор а^→. Свойства дви­жений. Сохраняется порядок расп. Точек., луч – в луч, прямая – в прямую, сохраняются величины углов. - рав­ные фигуры Подобие и гомотетия. Пусть дана фигура F и точка О, точка А – произвольная точка плоскости. Про­ведем отрезок ОА’ = k*ОА. Преобразование F→F’, при котором каждая точка А фигуры F переходит в точку A’ такую, что О^→А’ = k*О^→А, где k≠ 0, называется гомоте­тией с центром в точке О и коэффициентом k.Преобразо­вание F→F’, при котором точки А и В фигуры F перехо­дят в точки A’ и B’ фигуры F’ такие, что A’B’ = kАВ, где к >0, называется подобием с коэффициен­том k. Подобие сохраняет форму, но не сохраняет размеры фигуры. В средней школе рассматриваются построения, выполнен­ные циркулем и линейкой. Аксиома линейки: построить луч с началом в точке А, прохо­дящий через точ­ку В. Аксиома циркуля: можно построить окружность с центром в точке S и радиу­сом r. Решить задачу на по­строение – это значит ука­зать конечную последователь­ность простейших построе­ний, после выполнения кото­рых, искомая фигура будет считаться построенной в силу принятых аксиом конструктивной геометрии. 1 На данном луче от его начала отложить отрезок, равный данному. Дано: луч ON, отрезок AB. 2 Построение угла, равного данному. Дано: угол O, луч BC. 3. Построение треуголь­ника по трем данным сторонам. Дано: отрезки a, b и c. 4.Построение треугольника по стороне и двум прилежащ­им к ней углам. Дано: отрезок а, угол А и С. 5 Построение треугольника по двум данным сторонам и данному углу между ними. Дано: отрезки k и l, ﮮ B 6. По­строение биссектрисы угла. 7. Построение середины от­резка. 8. Построение прямой, проходящей через данную точку перпендикулярно данной прямой. Дано: прямая m, точка С, лежащая на m. 9. Построение прямой, проходя­щей через данную точку параллельно данной прямой. Дано: Прямая а, и точка М, не лежащая на этой прямой. 10 Построение прямоугольного треугольника по двум ка­тетам. Дано: a и b – катеты прямоугольного треугольника 11.Построение прямоугольного треугольника по катету и гипотенузе. Дано: а – катет, с – гипотенуза. Решение за­дач на построение включает в себя 4 этапа: а) Анализ за­дачи б) Построение по плану. в) Доказательство. г) Иссле­дование. Отвечают на два вопро­са: а) При любых ли дан­ных задача имеет решение?б) Сколько решений имеет за­дача? 12. Построение каса­тельной к данной окружности, проходящей через данную точку. Дано: окружность с цен­тром О, точка А, лежащая вне окружности. 1. Анализ: Пусть М - точка касания. Проведем прямую АО. Тогда тр. КМН вписан в окруж­ность и опирается на диаметр, следо­вательно он – прямо­угольный. М принадлежит окружно­сти О. АМ перпенди­кулярно МО МОК – прямоугольный М = γ∩γ12. Построе­ние. АО, АВ = ВО, α (В, ВО), С = α ∩ О, АС – искомая. 3. Доказательство Рассмотрим тр. АСО, он вписан в окруж­ность с центром в т. В и радиусом ВО и опирается на ее диаметр ОА. Следовательно, он прямо­угольный. Следова­тельно, АО перпендикулярно ОС. ОС – радиус окружно­сти, следовательно, АС – касательная. 4. Исследование. Задача не имеет решений, если т. А лежит в окружности. Задача имеет одно решение, если т. А при­надлежит окруж­ности. И задача имеет два решения, если т. А не принадле­жит окружности.

Параллельная проекция. Пусть дана плоскость α и точка М € этой плоскости. Также дана прямая l, ≠ плоскости α.

Проведем через точку М прямую// l. Точка М' – это точка пересечения этой прямой с плоскостью α.Тогда точка М' называется параллельной проекцией точки М на плос­костьα в направлении прямой l. При этом плоскость α на­зывается плоскостью проекций. Прямая l задает направле­ние проецирования. Прямая ММ' называется проецирую­щей прямой. Пусть дана фигура F. Построим параллель­ные проекции каждой точки фигуры F на плоскость α в направлении прямой l. Полученное на плоскости α множе­ство параллельных проекций точек фигуры F образуют фигуру F' , которая называется параллельной проекцией фигуры F на плоскость α в направлении l. Требования к чертежу: Верность чертежа. Наглядность. Чертеж должен быть легко выполнимым. 3. Задачи на движение.

Это задачи, связанные с величинами скорость, время и рас­стояние (С,В,Р). Должна быть подготовительная рабо­та. Она предусматривает обобщение представлений детей о движении, происходит знакомство с такой величиной как С. Нужно раскрыть связь между величинами С, В и Р. По­лезно провести экскурсию, например наблюдение за дви­жением транспорта, или дети могут в классе, на спортпло­щадке продемонстрировать движение. Цель подготови­тельной работы – чтобы дети заметили, что тело может дви­гаться быстрее, медленнее, в одном или противополож­ных направлениях, сближаться, удаляться…. На этих при­мерах учитель показывает как выполняются чертежи. Рас­стояние обозначают отрезком, пункт отправления – точкой (буквой, черточкой, флажком) на отрезке; направление движения указывается стрелкой. Полезны практические работы. Например, определяется расстояние в 10 метров, дети про­ходят его на время, ищется скорость. Полезно дать детям сведения (или задать, чтобы нашли сами) о ско­рости раз­личных видов транспорта, составить с ними зада­чи. Рас­крытие связей между С, В. и Р происходит при ре­шении простых задач, затем вводятся составные. Часто ну­жен чертеж – он помогает правильно представить жизнен­ную ситуацию, представленную в задаче. Задачи на С, В, Р – могут быть аналогичны задачам на пропорциональное де­ление. Решаются задачи на встречное движение, движе­ние в противоположных направлениях.

3 вида: Даны скорости каждого из тел и время. Нужно найти расстояние; Даны скорости каждого из тел и расстоя­ние. Нужно найти время; Даны: расстояние, время движения и скорость одного тела. Нужно найти скорость другого тела. Особое внимание заслуживают задачи на встречное движение, так как здесь важно сформировать представление об одновременном движении двух тел. Дети должны уяснить, что если тела одновременно вышли на­встречу друг другу, то до встречи они будут в пути оди­наковое время и при этом оба пройдут все расстояние меж­ду пунктами, из которых они вышли. Чтобы дети осознали это, можно поработать с задачами-вопросами типа: Из двух городов одновременно отплыли навстречу друг другу 2 теплохода и встретились через 3 часа. Сколько времени в пути был каждый теплоход? Из деревни в город вышел пе­шеход и в это же время навстречу ему из города выехал велосипедист, который встретил пешехода через 40 ми­нут. Сколько вермени в пути был до встречи пешеход? При ознакомлении с задачами на движение полезно на пер­вом же уроке составить к задаче на движение составить 2 обратных (ту же работу хорошо делать при введении каж­дого нового типа задач на движение).

Б-19.

Цель – ведущий компонент дидактической системы. Цель образования зависит от социального заказа общества, от его требований к образованию своих граждан.

В истории дидактических учений есть 2 (наиболее ярких) точки зрения на цели процесса обучения.

1.Цель – развитие мышления, памяти… -умственных способностей личности – формальное образование.

2.Цель – усвоение основных наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний – материальное образование.

В книгах по дидактике – разные подходы к проблеме целеполагания.

Оконь при постановке целей обучения пытался объединить предметную подготовку ученика с развитием его личности и, следовательно, выделяет два аспекта в общем образовании: - предметный, - личный.

1.Предметный (объективный) – связан с познанием объективного мира и приобретением навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании.

2. Личностный (субъективный) связан с формированием мотивации, интересов и способствующий становлению или самоформированию личности.

В процессе обучения эти аспекты должны быть неразрывно связаны между собой. Современная дидактика – триединство целей.

Цели образования в РФ:

- формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств ребенка.

- формирование способности к самообразованию.

- формирование знаний об основах организации труда и производства и развитие умений пользоваться техническими средствами.

Задачи образования в РФ:

- должно обеспечить необходимый уровень усвоения систематических знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни.

- развитие интересов, способностей, мышления, воображения, памяти, воли, умений.

Таксономия целей обучения.

Понятие «уточнить цель» может употребляться к какому-то разделу курса, теме или отдельному ученику.

В дидактике существует несколько способов постановки целей уроков:

1.определение цели через изучаемое содержание. (Минусы –указывается лишь область знаний, затрагиваемая уроком, трудно судить о результатах).

2.Через деятельность учителя – ознакомить с тем-то, тем-то. (Минусы – намечаются лишь действия учителя).

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика: «Формировать умение анализировать, развивать самостоятельность…». Применимо к серии уроков.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся: решение задач на движение, исследование клеточной структуры растения…. Результатом должен быть определенный сдвиг в развитии ученика.

Цель должна формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях ученика.

Формулировка цели требует ее конкретизации – выделение тех умений, которыми учащийся должен овладеть.

Таксономия – такая классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно по нарастающей сложности.

Цели не всегда равнозначны результатам. Некоторые цли можно отождествить с результатом лишь тогда, когда и те и другие являются предвидимыми и измеряемыми. Среди целей имеются такие, последствия которых нельзя ихмерить непосредственно.

Тенденция по конкретизации целей обучения началась в 50-х годах 20 века.

Цель обучения формулируется в виде описания планируемых перемен в знаниях и умениях учащихся, в конечных результатах, которым можно дать объективные количественные и качественные оценки.

Американский психолог Блум. П.Я Гальперин, Матюшкин.

Выделил три группы целей:

А) познавательные,

Б) аффективные (эмоционально-ценностные).

В) психомоторные (письмо).

Перечень целей в группе А):

1. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.

2. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.

3. Применение. Использует понятия, правила… в конкретных ситуациях.

4. Анализ. Выделяет скрытые предположения, существенные признаки предметов и явлений, проявляет логику рассуждения.

5. Синтез. Например, пишет сочинение, может составить план эксперимента.

Недостатки: обходит стороной такие важные факторы, как умения и навыки. Отсутствует решение проблем. Анализ и синтез следуют за пониманием.

Оконь предложил другую последовательность уровней познавательной деятельности:

- информация,

- анализ,

- синтез,

- понимание,

- применение,

- оценка.

Новые таксономии целей создаются и сейчас

«Педагогические технологии в учебном процессе». М. В. Кларин предлагает использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.

А) Общие учебные цели (анализировать, вычислять, знать, понимать, создавать…).

Б) Творческого типа (поставить вопрос, видоизменить, систематизировать…).

В) В области устной и письменной речи (выделить, записать, обозначить, разобрать на слоги…).

Г) В сфере межличностного взаимодействия (извиниться, ответить, высказать мысль…).

По его мнению подобная постановка целей ориентирует педагогов на достижение определенных результатов обучения. Результаты – достижение нового определенного состояния ученика, достигаемое

3. Содержание образования.

1. Факторы отбора и принципы формирования.

Содержание образования представляет собой систему научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Это средство воплощения в жизнь целей обучения.

Содержание образования отражает и текущие и перспективные потребности общества или отдельных людей.

Традиционно определяющее значение на формирование и содержание школьного образования имели и имеют:

- система потребностей общества,

- система социальных и научных достижений,

- система возможностей школьников,

- система личных потребностей.

Функция государства состоит в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственному стандарту образования.

Принципы формирования содержания образования:

1. Принцип гуманистичности,

2. Принцип научности (должно соответствовать последним достижениям науки),

3. Принцип последовательности,

4. Принцип историзма (история развития науки),

5. Принцип систематичности (все знания должны рассматриваться в системе),

6. Принцип связи с жизнью,

7. Принцип соответствия возрастным возможностям и уровню подготовки школьников,

8. Принцип доступности.

Образовательные программы

Для каждого вида образования – свое содержание, свои учебные программы.

Учебные программы – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Включает:

- перечень тем изучаемого материала,

- рекомендации по количеству часов на каждую тему и весь курс,

- перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета.

- методические рекомендации о средствах обучения и контроля.

Строятся по-разному:

1. Линейная структура изложения: отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, которые прорабатываются за время школьного обучения только оин раз.

2. Концентрическая структура: предполагается возвращение к изученным знаниям, материал повторяется несколько раз. Причем освещение этого вопроса расширяется, обогащается новыми знаниями и умениями.

3. Спиральная стреуктура. Учащийся не теряет из поля зрения исходную проблему, но постоянно расширяет и углубляет круг связанных с ней знаний (педагогические предметы в ВУЗе).

Учебные планы.

Там тоже отражено содержание образования.

Документ, который определяет:

- продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул,

- перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении,

- распределение предметов по годам обучения,

- количество часов по каждому предмету за все время обучения и в каждом классе,

- количество часов в неделю на изучение каждого предмета,

- структура и длительность практикумов…

Предметы, принадлежащие учебному плану, делятся на обязательные и факультативные.

3 блока предметов:

- федеральный,

- региональный,

- школьный компонент (должен отвечать государственным образовательным стандартам).

Учебные предметы

- дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Как правило, объединяются в циклы: - математические, - гуманитарные, - оздоровительные…. Каждая группа имеет свои функции. Структура имеет много общего со структурой соответствующей отрасли знания, но обработанные для доступности. Не во всех предметах основа науки составляет основу их содержания (языки – не теория, а практика).

Учебные предметы включают дидактические материалы, которые помогают учащимся овладевать комплексом навыков и умений.

Наука считает необходимыми данные знания и умения:

1. практические (применение чего-либо),

2. учебные (письмо, чтение, вычислительные умения и навыки),

3. мыслительные приемы (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстракция),

4. перцептивные действия (поиск, выделение признаков в предметах и явлениях).

В содержание учебных предметов входит:

- научные факты,

- представления (чувственные образы предметов и явлений, формирующиеся на основе их непосредственного восприятия),

- понятия (отражают существенные признаки предметов и явлений),

- законы (необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся отношения между явлениями объективной действительности),

- закономерности (отражают регулярность связей),

- теории (система знаний, которая описывает и объясняет совокупность явлений отдельной области действительности и сводит открытые в ней законы к общему началу),

- правила (положения, которые выражают закономерность, постоянное соотнесение каких-либо явлений, либо выражают основание для той или иной системы действий определенного рода).

Основная проблема – взаимосвязи между отдельными предметами. Большинство дидактов рекомендуют устанавливать в процессе обучения межпредметные связи. Также помогает создание интегративных курсов (грамота в начальной школе – чтение плюс письмо).

№2.

Литературный язык имеет две формы: устную и письменную.

Письменный литературный язык имеет стилевые разновидности: стили научный, официально-деловой, публицистический, художественный.

Диалект - разговорный вариант данного языка, которым пользуется ограниченное число людей.

Диалект не имеет своей письменной формы. Русские диалекты объединяются в две основные группы: севернорусское наречие и южнорусское наречие. имеются среднерусские говоры

Функциональный стиль - варианты литературного языка, обусловленные различными сферами общения.

функционирует научный стиль, - это наука. Для этого функционального стиля характерно использование специальной научной и терминологической лексики,

официально-деловой стиль, является административно-правовая деятельность. Этот стиль удовлетворяет потребность общества в документальном оформлении разных актов государственной, общественной, политической, экономической жизни, деловых отношений между государством и организациями, а также между членами общества в официальной сфере их общения. Публицистический стиль функционирует в общественно-политической сфере и используется в ораторских выступлениях, в различных газетных жанрах (передовая статья, репортаж), в публицистических статьях в периодической печати. - тенденции к экспрессивности и тенденции к стандарту. Это обусловлено функциями, которые выполняет публицистика: информационно-содержательная функция и функция убеждения, эмоционального воздействия.

Учить учеников самостоятельно создавать собственные высказывания, с учетом стилистических норм вещания, при изучении программного материала и на уроках   значит готовить их к самостоятельной коммуникативной деятельности. Достичь этого можно лишь тогда, когда обучение стилистике будет обеспечивать  педагог владеющий знаниями о стилистике.

№3.

Требования к урокам чтения в период обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные. Общедидактические требования: а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока; какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке; б) ясность учебной цели урока. в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы; г) разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики   ее занимательный и игровой характер;

Специфика урока чтения  выражается в следующих конкретно-методических требованиях: а) неотъемлемым условием всякого урока русского чтения является забота учителя о речевой среде: на уроке царит атмосфера культуры речи.

б) на каждом уроке чтения обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся:

в) на каждом уроке чтения  необходимыми элементами являются также разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза   подготовка к чтению а также самостоятельные упражнения; г) непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения должна занимать на уроках преобладающее место   примерно 2/3 урока по времени;

д) на каждом уроке чтения используется образцовый языковой материал   наряду с текстами е) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство:

Уроки чтении в период обучения грамоте:  -  уроки чтения, на которых есть новая тема   новые звук и буква;  -  уроки чтения, на которых нет новой темы   новых звука и буквы. Специальных уроков проверочного типа и уроков развития связной речи (сочинения и изложения) в период обучения грамоте не проводится. Выявление знаний, их проверка осуществляется в процессе всей работы на уроке, развитие речи также органически вплетается в уроки чтения и письма; что же касается руководства внеклассным чтением учащихся, то для этой цели выделяется один раз в неделю (обычно   субботу) фрагмент урока продолжительностью в 20 минут. Структура урока чтения в период обучения грамоте: 1. Работа с лентой букв 2. Работа с картинкой в букваре, ее рассматривание, беседа по вопросам, составление предложений. 3. Придумывание (подбор) слов с изучаемой буквой в начале слова. Скандирование этих слов. Выделение звука, его артикулирование. Подбор слов с новой буквой в различных позициях, выделение звука из разных позиций. 4. Знакомство с буквами строчной и заглавной. Анализ состава и начертания буквы  (на доске, в "Букваре", на карточках). 5. Работа с наборным полотном и с абаком. Составление слогов и слов с новой буквой, чтение этих слогов и слов. 6. Работа со словами на рабочей странице букваря 7. Работа с текстом.  

Билет 20. 1. Дидактика. Дидактика – наука об обуче­нии, его целях, содержании, методах, средствах, организа­ции и достигаемых результа­тов. Предмет дидактики – за­кономерности и принципы обучения, методы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы, с какими целями и как обучать уча­щегося по всем предметам и на всех уровнях?

Задачи – описывать и объяснять процесс обучения, условия его реализации, разрабатывать более совершенную органи­зацию процесса обучения. Частные дидактики – методики обучения отдельным предметам. Категории: Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации об­разовательных задач, обеспечение информирования, вос­питания и осознания и практического применения знаний. Учение — процесс взаимодействия, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у учеников возникают новые формы поведения и деятельно­сти. Обучение — специально организованное взаимодей­ствие учителя и учащихся направленное на достижение по­ставленной цели. Образование - процесс, включающий обучение, воспита­ние и развитие, а также, результат этих действий. В содер­жание обучения входит:- система знаний - умения (овладе­ние способами применения усвоенных знаний на практи­ке).- навыки (умения, доведенные до ав­томатизма, до выс­шей степени совершенства). Суть про­цесса обучения – взаимодействия между учителем, учени­ком и содержанием образования. Структура: 1) цели 2) со­держание 3) методы 4) организационные формы 5) ре­зультаты. Подласый выделяет 4 основных фактора, влияю­щих на продуктивность обучения: - Организационное педа­гогическое влияние -Обучаемость учащихся –Время. -Учеб­ный материал Общие закономерности: 1.Закономерно­сти цели обучения, зависит от: 1)Уровня и темпов разви­тия общества. 2)От потребностей и возможностей обще­ства. 3)От уровня развития и возможностей педагогиче­ской науки и практики. 2. Закономерности содержания обучения. зависит от: 1)общественных потребностей и це­лей обучения; 2)темпов социального и научно-техническо­го прогресса; 3)возрастных возможностей школьников; 4)уровня развития теории и практики обучения; 5)матери­ально-технических и экономических возможностей учеб­ных заведений; 3. Закономерности качества обучения. за­висит от: 1)продуктивности предыдущего этапа и достиг­нутых на нем результатов; 2) характера и объема изучаемо­го материала; 3)организационно-педагогического воздей­ствия учителей; 4)обучаемости учащихся 5)времени обуче­ния; 4. Закономерности методов обучения. зависит от: 1)знаний и навыков применения методов; 2)цели обучения; 3)содержания обучения; 4) возраста учащихся; 5)обучаемо­сти учащихся; 6)материально-технического обеспечения; 7)организации учебного процесса; 5. Закономерности управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: интенсивности обратных связей в системе обучения (как часто информация идет обратно – от ученика к учите­лю); обоснованности корректирующих воздействий; 6. За­кономерности стимулирования обучения. продуктивность обучения зависит от: - внутренних стимулов или мотивов обучения; - внешних стимулов. В закономерностях отража­ются какие-то существенные связи между различными компонентами процесса обучения, между целью и содер­жанием, Самые важные, самые главные законо­мерности процесса обучения называют принципами Дидактичес­кие принципы – это базисные положения, ко­торые определя­ют содержание, организационные формы и ме­тоды учеб­ного процесса в соответствии с его общи­ми целями и за­кономерностями. Впервые ярко заявил о су­ществовании принципов Ян Амос Каменский. Основ­ным он считал принцип природосообразности. В различ­ных дидактиче­ских системах обучения существуют свои принципы. Доплнили: Ушинский, Дистервег. - Принцип сознатель­ности и активности. глубокие знания мож­но полу­чить, когда ученик осознает, осмысляет процесс обуче­ния, проявляет активность в обучении. Принцип нагляд­ности обучения. По линии возрастания абстракт­ности, наглядность можно подразделить следующим об­разом: 1. Естественная наглядность. Предметы объек­тивной ре­альности (лучше ромашка, чем ее изображе­ние).2. Экс­периментальная. Когда мы проводим опыты, экспери­менты для детей. 3. Объемная реальность (маке­ты, фигу­ры) 4. Изобрази­тельная наглядность (плоское изображе­ние: картины, фотографии, рисунки).5. Звукоизобрази­тельная нагляд­ность (кино, телевидение. 6.Звуковая на­глядность. 7. Символическая и графическая наглядность (карты, формулы, схемы, графики) 8. Вну­тренняя нагляд­ность. Образы, создаваемые речью педа­гога. Принцип систе­матичности и последовательно­сти. Материал нужно разбивать на логически связанные между собою части. Также должны быть межпредмет­ные связи в обу­чении, чаще нужно повторять, совершен­ствовать ранее изучен­ное. Принцип прочности знаний.. чем интерес­нее мате­риал будет преподнесен, тем дольше его будут помнить. Принцип доступности Принцип научности. Принцип связи теории с практикой. Принцип эмоцио­нальности. 2. Прямое и переносное значение. Одно­значные слова имеют лишь одно лекси­ческое значе­ние. Многозначные слова имеют 2 или несколько значе­ний, следовательно Полисемия - способ­ность слова употреб­ляться в более чем одном лексиче­ском значении. Различ­ные значения многозначного слова связаны между собой общим смысловым стержнем Одно из значений много­значного слова является первичным (исходным), а дру­гие - вторичными. Они появились в ре­зультате разви­тия первичного значения. Теплый: 1. Со­держащий в себе тепло, дающий тепло 2. Хорошо защи­щающий тело от холода 3. Проникнутый ласковым, сер­дечным отношени­ем. Вторичные значения возникают в результате перено­са данного наименования предмета. Значения, которые возникают в результате такого пере­носа, называют пере­носными значениями слова. Основное значение слова, которое и именует предмет, называется прямым лексиче­ским значением слова. Мета­фора - перенос названия с одного предмета, дей­ствия, свойства на другие на основе сходства их призна­ков в ка­ком-либо отношении (по цве­ту, форме). Метафоры де­лятся на общие языковые (нож­ка стула, железная воля) и авторские ( "пробирается луна", "снег ее лица").Метони­мия - перенос, при котором название одного предмета употребляется вместо назва­ния другого предмета на основании внутренней или внешней связи между ними (на основе смежности). Связь м/б:- между предметом и материалом, из которого он сделан (в ушах золото); - меж­ду автором и произведе­нием этого автора (читаю бу­нина) - между растением и плодом этого растения (гру­ша, вино­град) - между живот­ным и его мясом, мехом (песец,) - между органом тела и заболеванием этого орга­на (голова прошла) Синек­доха - способность называть це­лое вместо названия части, назы­вать общее вместо частно­го и наобо­рот. (Петя - свет­лая го­лова). Употребление ед.ч. для обозначения множе­ства (современному учителю при­ходится). От полисемии сле­дует отличать омонимию. Омо­нимы - слова, которые име­ют одинаковый звуковой со­став, но не имеют ничего об­щего по смыслу. Омофоны - совпадение слов только по звучанию (пруд/прут; род/рот ) Омографы - различные слова. Совпавшие по написанию, но не по произношению (замок, атлас) Омоформы - слова, которые принадлежат разным частям речи, но совпадают в своем звучании в одной или нескольких формах ( три, лечу) Омонимия может быть полной и не полной. Синони­мы - слова, которые принадлежат к одной и той же части речи, которые звучат и пишутся по-разному, но по смыслу очень близки, почти тождественны Различают полные и неполные синонимы, Стилистически нейтральные и Книжные Антонимы - слова, которые принадлежат к од­ной и той же части речи, но имеют противоположные зна­чения. Контекстуальные антонимы - противопоставлены в пределах определенного контекста Оксюморон и антитеза) Лексич. Раб.1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, слов, а также новых значений известных слов(Это дости­гается средством прибавления к словарю ребенка еже­дневно 4-6 новых словарных единиц.) 2. Уточнение слова­ря-это словарно-стилистическая рабо­та, развитие гибко­сти словаря, его точности и выразитель­ности, включает в себя: наполнение содержани­ем плохо усвоен. Слов (вклю­чение их в контекст, сопоставлени­ем и сравнением с дру­гими словами; усвоение лексиче­ской сочетаемость слов, в том числе во фразеологичеких единицах; усвоение ино­сказательных значений слова,- усвоение синонимов и ан­тонимов 3.Активизация слова­ря, перенесение слов из сло­варя пассивного в сло­варь ак­тивный. Слова включаются в предложения и словосочетан­ия, вводятся в пересказ про­читанного, в бе­седу, в рассказ, изложение и сочинение. 4. Устранение не­литературных слов

3 Обучение письму - это в выработка навыка графическо­го. он формируется в ре­зультате обучения, в формирова­ния умений и на их основе выполнения ряда упражнений. Особенности - двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на мускульные усилия. и в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознатель­ной деятельности. Эта сторона письма составляет главное в навыке письма. Сознатель­ный характер письма состоит в следую­щем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении правил графических и орфо­графических, в использовании письменного навы­ка для передачи своих собственных мыслей, чувств, наме­рений. Последнее- важ­ное, так как составляет единственную цель письма, тогда как пер­вое и второе  лишь вспомогательные задачи, лишь средства, а не цели. Чем ско­рее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель, тем успешнее, тем пра­вильнее будет у них формироваться навык письменной речи. В период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, На втором месяце дети могут записать предло­жение из. двух-трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце два или даже три не­больших предложения. Важно, чтобы первое слово, кото­рое напишут ученики, было их собственным словом. На­вык письма тесно связан с на­выком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогово­го чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на набор­ном полотне, дети запомина­ют и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слого­деления, и для будущих упражнений в выделении безудар­ных гласных и их про­верки, т. е. для развития орфографи­ческих навыков. Медленно читающие дети даже в процес­се письма слиш­ком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хо­рошем чтении пишущий ребенок все вни­мание сосредото­чивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее. В формировании графиче­ского навыка могут быть выделены следующие этапы:а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражне­ния, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом распо­лагать и держать письменные при­надлежности, вести прямую ли­нию и закруглять ее, соиз­мерять длину линии. б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель в) письмо отдельных букв строчных и про­писных без соединения с другими буква­ми; г) письмо со­четаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выра­ботки навыка соединения букв Цель - формирование дви­гательной стороны состоит в выработке плавных и бы­стрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые на­кладываются дополнительные микродвиже­ния, в соответствии с каждой отдельной бук­вой. Гигиени­ческие требования: правильная посадка, по­ложение тетра­ди, за тем, как держит ручку (тремя паль­цами), ка­ков на­клон ручки (она должна быть направлена концом в правое плечо пишущего), за пра­вильным положением рук, голо­вы, ног, за расстоянием между тетрадью и глазами пишущ­его, за лини­ей спины, от ее решения зависит очень многое в дальнейшем обу­чении письму, а также и в здо­ровье ре­бенка, в развитии его осанки, зрения. гигиенические тре­бования соответствие парты росту и про­порциям тела уче­ника, Парта подбирается в соот­ветствии с суще­ствующими нормативами, по фабричному номеру. Расстояние от пер­вой парты до доски не менее 2 м, от последней парты не более 8 м. Свет падает с левой стороны У доски долж­ны быть дополнит­ельные светильники с отражателями. Высо­та доски нижнего края 85 см до пола, матовая. Продолжи­тельность непрерывного письма не более пяти минут, должны переменить форму дея­тельности и посмотреть вдаль, Методы обуче­ния письму. Дети усваивают на­писание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обуче­нии письму принадлежит анализу буквы, ее графиче­ские состав­ных эле­ментов, сравнению букв по составу и начертанию. В обуче­ния грамоте выделяется несколько уроков, посвященных важней­шим элементам В дальней­шем элементы каждой новой бук­вы вы­деляются до ее письма,  в этом и состоит анализ. Он дает основу для конструктивного письма новых букв. При обучении письму очень важна ра­бота над формой букв, над расположением их дета­лей, ко­торые взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой буквы приводит к трудноисправимым графиче­ским ошибкам, а в дальнейшем   к неправильному становлению по­черка ученика.- обведение буквы в возду­хе - обведение по образцу в прописях - копирование на кальку

Б-21.

№1.

Идея классно-урочной системы обучения была сформирована Яном Амосом Каменским.

Урок остается ведущей формой обучения

Урок, в настоящее время в светской педагогике исчерпывает себя и вокруг урока рекомендуют группировать другие формы обучения, например, урок, потом практическое занятие, потом экскурсия, потом та же тема рассматривается на кружках.

Типы и структуры уроков. Урок представляет собой ограниченную во времени организационную систему обучения и воспитания, а так же коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога (Лихачев). Существуют различные типы уроков. Если говорить о начальной школе, то самым распространенным является комбинированный урок.

Компоненты урока:

1. Организационная установка.

2 Проверка усвоенных ранее знаний.

3. Сообщение и усвоение новых знаний.

4. Закрепление изученного и упражнения.

5. Диагностика прочности усвоения знаний, умений и навыков.

6.Итог урока.

7. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Эффективность урока зависит от двух главных факторов: тщательности подготовки и мастерства проведения.

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Учитель изучает программу того учебного предмета, который ему предстоит вести. содержание выбранного учебника, дополнительную литературу.

Далее учитель выполняет тематическое планирование, то есть распределяет материал по урокам.

После составления тематического планирования идет процесс непосредственной подготовки к каждому конкретному уроку.

диагностирования конкретных условий,

прогнозирования

планирование.

Каждый современный урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить, которая реализуется через задачи.

После проведения урока, его желательно проанализировать, сделать соответствующие выводы.

№2.

Первым литературным языком является старославянский язык, созданный  св. Кириллом и Мефодием (IX в.). На основе старославянского языка возник церковнославянский язык.

Слова старославянского происхождения являются, со стилистической точки зрения, более торжественными: град, хладный. С другой стороны, многие старославянизмы являются общеупотребительными: среда, нужда, враг и др.

Словарный состав Русского языка: 1. Исконно-русская лексика

• Собственно русские слова

• Древнерусские слова

• Общеславянские слова

• Индоевропейские слова

2. Заимствованная лексика (ок.10%)

• Из родственных славянских языков

- из старославянского языка

- из другихславянских языков

- из неславянских языков

Этимология - раздел языкознания, изучающий происхождение отдельных слов и морфем. Детская этимология - объяснение непонятного слова детьми (поселок - место, где живут ослы).

Развитие лексической системы определяется двумя тенденциями: -         устаревание, архаизация слов и значений; -         появление новых слов и значений.

Таким образом, в языке сосуществуют два фрагмента  словаря: АКТИВНЫЙ и ПАССИВНЫЙ. Слова, постоянно употребляющиеся в разных сферах деятельности людей, составляют активный словарь.  

В пассивный словарь входят:   1.слова, потерявшие по разным причинам актуальность для говорящих на данном языке;       2.слова, которые еще не стали полноправными членами лексической системы.

Историзмы - это слова, вышедшие из употребления, потому что исчезли предметы, которые они обозначали (алебарда, пищаль, секира). Архаизмы - вещь или понятие остались, названия их устарели, заменились другими: сей - этот, зело - очень, отрок - подросток, юноша, мысливый - разумный.

Неологизмы - новые слова в языке. - Общеязыковые неологизмы - неологизмы, возникающие с появлением новых понятий: комсомол, компьютер, хип-хоп. 1. Слово существует в языке и вдруг у него появляется новый синоним. Один из них вытесняет другой. ("различие" вместо "разность, разнота) 2. Слово давно существует в языке, но у него вдруг начинает развиваться новое значение. (бригадир - бригадир колхоза). - Индивидуальные неологизмы - слова, созданные отдельными личностями с определенной стилистической ценностью. Они могут войти в состав литературного языка. Например: влюбленность, рассеянность, промышленность (Карамзин).

№3.

Структура учебной страницы Букваря (Азбуки): 1.изображение печатной заглавной и маленькой новой буквы; 2. Печатные слоги с изучаемой буквой; 3. Схемы для звуко-буквенного анализа слов 4. Картинка с изображением предметов, в названии которой встречается новая буква; 5. предложения с новой буквой; 6. Текст со словами, в которых встречается новая буква; 7. Слова, встречающиеся в тексте. Порядок работы с учебным  материалом  страницы на уроке: 1. Работа с картинкой в букваре, ее рассматривание, беседа по вопросам, составление предложений. 2. Придумывание (подбор) слов с изучаемой буквой в начале слова. Скандирование этих слов. Выделение звука, его артикулирование. Подбор слов с новой буквой в различных позициях, выделение звука из разных позиций. 3. Знакомство с буквами строчной и заглавной. Анализ состава и начертания буквы  (на доске, в "Букваре", на карточках). 4. Работа с наборным полотном и с абаком. Составление слогов и слов с новой буквой, чтение этих слогов и слов. 5. Звуко-буквенный анализ слов ???; 6. Работа со словами на рабочей странице букваря 7. Работа с текстом.  Выполнение упражнений, данных на этих страницах.

Билет 22. 1. Александр 2 и образование.

Высшее: В 1863 году дан был общий устав университетов, по которому профессорская корпорация получила само­управление. Совет профессоров в университете избирал всех университетских должностных лиц и заведовал хозяй­ством университета. Попечителю учебного округа принад­лежало только наблюдение за законностью действий сове­та. Но учащиеся в университете студенты не имели права на корпоративное устройство. Школьное: доступ в гимна­зии был открыт для детей "всех состояний без различия звания и вероисповедания". Самые гимназии были двояко­го типа: классические (с древними языками) и реальные (без древних языков, с преобладанием естествознания) Позднее - Классическая гимназия сделана была единствен­ным типом общеобразовательной и всесословной средней школы, питомцы которой одни имели право поступления в университеты. Реальные гимназии были заменены "реаль­ными училищами", цель которых была в том, чтобы до­ставлять учащемуся юношеству всех состояний общее об­разование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний. Женское и нач.: С конца 50-х годов начинают возникать женские гимназии для приходящих учениц всех сословий. Сначала эти гимна­зии основывались в ведомстве учреждений императрицы Марии, а затем и в ведомстве Министерства народного просвещения. Параллельно с ними в духовном ведомстве, для дочерей лиц духовного звания, стали открываться жен­ские епархиальные училища с соответствующим курсом. при женских гимназиях были основаны "педагогические женские курсы" для приготовления преподавательниц (1863). Затем кружком были открыты "Высшие женские курсы" в Петербурге. В Петербурге же существовали неко­торое время (с 1872 года) медицинские женские курсы для женщин-врачей. В других университетских городах стали возникать по частному почину высшие женские курсы. Со­здан новый тип светской начальной школы, перешедшей на попечение земств. К концу царствования на­родные школы считались уже десятками тысяч и составля­ли одну из са­мых важных забот земства. Для подготовки учителей в на­чальные школы Министерство народного просвещения и земства устраивали "учительские семина­рии". Н. И. Пиро­гов - общественный деятель, хирург, пе­дагог. «Вопро­сы жизни» - воспитание человека — воспитание христиани­на, задача школы подготовить к искушениям, предчувствие вечности — добрые дела, профессиональн. Подготовка — практическая матер. деятельность, а у школы выслкие за­дачи, необходими общее гуманитарное образлвание. «Быть и казаться» - театр считал лицедейством. Выступал проти идей Флебеля и солидарен. Ушинским.. Против детских са­дов, преподавания священнослужителей. Выступал за расширение жен­ского образования, женщина является пер­вой воспитательницей юного поколения. Задача:правиль­ное изложение научн. знаний, теоретич и практические принцыпы+преподавательское искусство Видел постоян­ную борьба внутренней (био­логической) и внешней (обще­человеческой) природы, и единственный способ привести к гармонии природное и общественное в человеке - это вос­питание. граф Тол­стой был также педагогом-гумани­стом. Об­разование народа он считал важнейшим делом жиз­ни. Периоды: Благотворительность по открытию школ для крестьянских детей. Создание школы свободного воспи­тания. Пропаганда идей свободного воспитания (Руссо)и их реализация в Яснополянской школе. Издание журнала «Ясная поляна», без принуждения развивать качества, за­ложенные в ребёнке. Получение образования+личный опыт. Методы: беседа, сочинение, рассказ, обсуждение В школе не было чёткого расписания, строгой дисциплины, д/з. 2 период. Методический. 70-е годы -«Азбуки», «Но­вой азбуки», «Книги для чте­ния», составление курса арифметики. Буквослага-тельный метод обучения грамо­те. Особенности учебных книг Л. Н. Толстого: вы­сокая художественность, лаконичность, простота, доступность детскому пониманию, занимательность, превосходный русский язык. Преобладает форма художественных рассказов из русской жизни, особенно деревни. 3 период. Религиозно-нравственный. 70-90-е годы В основе воспи­тания и образования - «толстовская» ре­лигия: признание, что человек носит бога в самом себе, всеобщая любовь к людям Толстой: Детей надо учить так, чтобы они само­стоятельно форму­лировали выводы, вытекающие из на­блюдений, опытов. Учитель д.б.творческим, с образным мышлением, пользующийся интересными нетрадицион­ными методами.

2. Фонетическое членение речи. Речь представляет со­бой звуковую цепь. Эта цепь членится на отрезки – рече­вые единицы. В русском языке такими единицами яв­ляются фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог и звук. Наибольшей единицей является фраза – относи­тельно законченный в смысловом и интонационном отно­шении отрезок речи. Фраза соответствует относительно законченному по смыслу предложению. Однако её нельзя отождествлять с предложением. Фразы в свою очередь могут члениться на речевые такты. – более или менее законченные по смыслу части предложения. Например: Было ветрено,/ сыро/ и скверно - фраза состоит из трёх тактов Деление это условно, так как в зависимости от темпа речи и желания говорящего выделить ту или иную часть высказывания членение предложения на речевые такты может иметь варианты. Речевой такт может состо­ять из одного или нескольких фонетических слов. Фоне­тическое слово – это отрезок звучащей речи, объединён­ный одним словесным ударением. Фонетическое слово может состоять из одного или более слов, объединённых одним ударением. «А в роще полутьма»- два речевых слова Фонетическое слово делится на слоги, а слоги – на звуки. Слог - минимальная произносительная единица речи, характеризующаяся максимальной слитностью своих компонентов. Количество слогов в слове определяется числом гласных Звук – это наименьшая фонетическая единица. Классификация звуков. Звук с акустической точки зрения – колебания частиц воздуха. Источник – колебание звуковых связок. С точки зрения артикуляции выделяют гласные и согласные звуки речи.

Артикуляция – совокупность действий органов произношения в момент звука. Основное различие состоит в следующем. Согласные – при образовании воздух преодолевает преграду, таким образом гласные характеризуются течением голоса, а согласные наличием голоса и/или шума. Согласные классифицируются по 4 признакам:  по участию в их образовании голоса и шума Санорные и шумные Санорные – в образовании ко­торых участвует голос и шум [р] [н] [м] [л] Шумные – шум преобладает над голосом. по месту образования шума (губные и язычные) губно-губные [м] [п] [б] губно-зубные [ф] [в] переднеязычные:  зубные [c] [з] [л] [н] [т] [д] [ц]  передненёбные [ш] [ж] [р] [ч] среднеязычные [й] зад­неязычные [к] [г] по способу образования шума Смыч­ные (взрывные) – [п] [т] [к] [г] [д] Прекативные (щелевые) – [ф] [в] [с] [з] [ш] [ж] [х] Аффрикаты – [ц] [ч] [щ] Смычно­проходные [н] [м] [л] Дрожащие [р] по наличию или от­сутствии смягчения (твёрдые и мягкие) без парных мяг­ких ж, ц, ш Гласные звуки Гласные – тоновые звуки. 6 гласных [а] [о] [э] [у] [ы] [и] по месту образования Глас­ные переднего ряда – при артикуляции язык сильно про­двинут вперёд [и] [э]. Гласные среднего ряда – язык немного отодвинут назад [ы] [а] Гласные заднего ряда [у] [о]. по степени подъема языка по вертикали по отноше­нию к небу Гласные верхнего подъема [и] [ы] [y] Гласные среднего подъёма [э] [о] Гласные нижнего подъёма [а] по участию или неучастию губ лавиализации – вытягивание или округление губ. лавиализованные [y] [o нелавиализо­ванные (ост).Ударные и безударные. Фонети­ческий раз­бор заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова и предполагает эле­менты графического анализа. (цифра 1).Последовательность: 1.Произнесение слова, которое будет анализироваться. 2.Используя прием скандирования, слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая модель. 3.Постановка ударения (назвать слово и спросить с удивлением). В слоговой модели выделить ударный слог. Определить слоговый состав слова, обозначить количество звуков в слоговой модели. (записать фонетич. транскрип.)

Интонационно-последовательно выделать каждый звук и дать ему характеристику. (Охарактеризуйте звуки сло­ва. Гласные: ударные — без­ударные, какой буквой обозначен­ы; согласные: твёрдые, мягкие (парные, непарные),звонкие, глухие (парные, непарные), какой буквой обозначены.Укажите количество звуков и букв). Берутся сл. обычно в устной форме.(за­гадка, предметная картинка, выделение слова из чистоговор­ки, поговорки или из предложе­ния) Последователь­ность слов: Односложные двузвучные слова ум, на, ох (прямой слог, обратный слог). Односложные трехзвучные слова (сом, сад) Односложные четырехзвуч­ные слова (танк, гром) Двухсложные 4 зв. слова (луна, сады, Люся, ямы) Двухсложные 5 зв. слова (кошка, знамя) Двусложные 6 зв. слова (мрамор, сказать, ) Трехсложные 5 зв. слова (улица, олени) Трехсложные 6 зв. слова (машина, радуга).3. Правильность и беглость чте­ния Учитель должен знать специальные приемы, два направления: 1.использование специальных тренировоч­ных упражнений, совершенствующих зрительное восприя­тие, развитие артикуляци­онного аппарата, регуляцию ды­хания; 2. применение при чтении художественных произве­дений прин­ципа многочтения, перечитывание отрывков Правильность чтения - это чтение без искажений, т..е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. типичные ошибка 1) Искажение звукобуквенного состава: про­пуски букв, перестановка единиц чтения; вставка произ­вольных элементов (несовершенство зрительного восприя­тия или неразвитость артикуляционного аппарата.,«чтение по догадке». 2) На­личие повторов на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны, раннее пре­сечение «повторов» в чтении учащихся могут помешать ре­бенку естественно перейти на синтетический этап чтения. 3) Нарушение норм литературного произношения: «ор­фографическое чтение» - обязательный период становления навыка. Рабо­та, помогающая ребенку осмысливать читае­мое, будет способствовать и устранению «орфографическо­го чтения» смысловом отношении паузы. Работать над ис­правлением ошибок при чтении учитель может, если пони­мает причины ошибок и знает методику работы над ними. Тренирока зрит .восприят. 1.пары слов отличаются одной буквой: козы - косы, ветер - ве­чер, трава — травы, 2 цепочки слов, близ­ких по графиче­скому облику: вслух - глух - слух; 3. слова, в ко­торых парные по твердости-мягкости фонемы выполняют смыслоразличи­тельную функцию: есть - ест, галка – галька; 4 чте­ние цепочек родственных слов: бег- бегать — бегство. Для трени­ровки артику­ляции можно привле­кать скороговорки и чи­стоговорки, В тренировке дыхания такие за­дания: 1 на од­ном выдохе произнести четверостишие; 2 считать на одном дыхании как можно дольше: 1,2,3...(в виде физминуток, с учетом дпнного текста. Упражнения на чтении слов из тек­ста Познакомить со значением и правильным произношением. Упражнение: (вопрос, ответ на который требует перечитыва­ния; составле­ние из разрезной азбуки ошибочно прочитанного слова, чтение с доски цепочки слов, среди которых есть ошибочно прочитанное; печатание ошибочно прочитанного слова уче­ником на доске; перечитывание отрывка с целью ответить на вопрос, поставленный к ошибочно прочитанному слову. Беглость- такая скорость чтения, которая обеспе­чивает сознательное восприятие читаемого. Беглость не мо­жет быть самоцелью, но важна главным ориентиром яв­ляется устная речь индивида. Беглость зависит от так назы­ваемого поля чтения(отрезок текста) и дли­тельности остановок Во время этой остановки . осуществляется за­крепление воспринятого и его осмысление. Упражнения: 1)совместные групповые чтения, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик; 2)чтение небольших отрывков текста в разных тем­пах: в медл, с протяжным произношением глас­ных в сред­нем, разговорном темпе в «скороговорочном» 3)чтение от­рывков «на время» 4)чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям -понимание читаемого.

разминки-на доску гласные буквы, а дети присоед к ним согл по алф., читают слоги.,тренировка в чтении сочетаний гласных букв: а, о, и, э; чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах: же, ща, ре, тра, три; чте­ние слов и предложений: электрификация, В январе много снегу во дворе., чтение диалога:, чтение цепочек слов с общим кор­нем, с разными корнями: вода -водный - водяной; чистота - ча­стота; девушка - дедушка; а также упражнения, разви­вающие «оперативное поле чтения», например чтение «пира­мидок»: бури -ветры- ураганы -разыграйся- заморозить Скорочте­ние «чтение с помехами» (ученик читает под звук метроно­ма или под счет); -«быстро найди слово» (ученик в тексте должен обнаружить заданное учителем слово или словосо­четание); чтение «через решетку» (на текст накладывается «решетка», так, что часть его оказывается закрыта, дети вставл. Проп. Слово, использование закладки.

Б-23.

№1.

Родители воспитывали ребенка в Боге и для Бога. Воспитание должно было через изучение Божественного Откровения определять обязанности человека, чтобы он стремился быть святым, как свят Господь (Лев. 11:44).

книгах притчей Соломоновых и Премудрос­ти Иисуса, сына Сирахова.

Книга Премудрости Иисуса, сына Сирахова указывает на некие об­щие начала воспитания, а именно:

- премудрость как цель воспитания

- страх Божий как основа этой премудрости.

- послушание родителям или воспитателям как основной принцип всего воспитательного дела.

Человек, согласно Божественному Писанию, не должен считать разум основным руководящим началом жизни. Для премудрости есть другое высшее начало - «страх Господень».

И закон почтения родителей проходит через все книги Ветхого Завета яркой чертой. Это один из важнейших принципов библейской педагогики.

Семейные отношения в Священном Писании уподобляются отно­шению Бога к своему народу, поэтому от детей требовалось почтение к родителям: «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы тебе было хорошо, и чтобы продлились дни твои на земле» (Исх. 20:12). Почтительность к родителям сливалась с благоговением и страхом перед Богом.

№2.

Строение слога в русском языке подчиняется закону восходящей звучности. Это значит, что звуки в слоге располагаются от наименее звучного к наиболее звучному.

Закон восходящей звучности можно иллюстрировать на приводимых ниже словах, если звучность условно обозначить цифрами: 3 - гласные, 2 - сонорные согласные, 1 - шумные согласные. Во-да: 1-3/1-3; ло-дка: 2-3/1-1-3; ма-сло: 2-3/1-2-3; вол-на: 1-3-2/2-3.

Открытым называется слог, оканчивающийся слогообразующим звуком: ва-та.

Закрытым называется слог, оканчивающийся неслоговым звуком: трам - вай. Неприкрытым называется слог, начинающийся на гласный звук: а-орта.

Прикрытым называется слог, начинающийся на согласный звук: ба-тон.

сколько гласных, столько и слогов;

если в слове несколько слогов, то один из них ударный, а остальные безударные.

При слогоделении используют метод скандирования (ба-ра-бан).

Ударение

В речевом потоке различается ударение фразовое, тактовое и словесное.

Словесным ударением называется выделение при произношении одного из слогов двусложного или многосложного слова.

Русское ударение разноместное: оно может падать на любой слог (выход, выходит, выходить). Разноместность ударения используется в русском языке для различения омографов и их грамматических форм (орган - орган) и отдельных форм различных слов (мою - мою), а в некоторых случаях служит средством лексической дифференциации слова (хаос - хаос) или придает слову стилистическую окраску (молодец - молодец).

Некоторые категории слов имеют помимо основного добавочное, побочное ударение

(Самолётостроение)

Тактовым ударением - выделение в произношении более важного в смысловом отношении слова в пределах речевого такта.

Ударение фразовое - выделение в произношении наиболее важного в смысловом отношении слова в пределах высказывания (фразы); таким ударением является одно из тактовых.

Тактовое и фразовое ударение называют также логическим.

Первоклассники имеют немалый опыт произнесения большинства слов с правильным ударением.

Приёмы выделения ударного слога:

- «назови /выкрикни/спроси/позови слово»;

- произнеси слово так, чтобы один слог звучал с большей силой;

- попеременное перенесение ударения на каждый слог с возвращением к правильному варианту.

№3.

Сознательность чтения - это понимание прочитанного.

Есть 2 значения:

1. применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения) - насколько сознательно выполняются операции при чтении.

2. Чтение в более широком смысле - функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения:

1 уровень - анализ: понимание слов, употребляемых в прямом и переносном значении; предложения и их связи между собой; частей текста и их связи; понимание общего смысла текста.

2 уровень: базируется на 1 уровне - осмысление подтекста - уяснение идеи, образной системы, худ. средств, позиции автора и своего отношения.

3 уровень: сознательное определение круга чтения.

На уроках чтения необходима помощь:

- подготовиться к восприятию текста

- понять форму и содержание произведения

- выработать собственное отношение к читаемому

Приёмы на подготовительном этапе:

- компенсирующие (беседа, рассказ, словарная работа)

-формирующие (предварительное рассматривание иллюстраций, названия, вычленение ориент. слов)

+ доп.средства: загадки, показ репродукций картин, слайдов, фото, муз. произведения.

Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Связана с сознательностью, т.к. только то, что хорошо понято, может быть прочитано выразительно.

Условия работы над выразительностью:

1. Должен быть образец выразительного чтения

2. Должен предшествовать анализ произведения.

3. Работа над языком произведения

4. Опора на воссоздающее воображение (живое представление картины)

5. Обсуждение вариантов прочтения

Упражнения:

- найти слова-пометы (как надо читать);

- пометить на полях, что выражают слова героя

- определить отношение автора по используемым словам;

- определить своё отношение к героям.

Направления работы над выразительностью:

1. техническое (тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата)

2. интонационное

3. смысловое (осмысление идеи произведения)

4. тренировочное (упражнения после анализа)

Билет 24 1 Спартанская школа, Афинская. В Спарте сложился идеал сильного духом, физически развитого воина, но по сути невежественного человека. Воспитание граждан Спарты было целиком и полностью в ведении государства. Общественное воспитание начиналось с первого дня жизни. Слабых и уродливых детей кидали в пропасть, крепких передавали опытным кормилицам. С 7 лет всех мальчиков собирали агелы, которые, в свою очередь, состояли из илов, Агелу возглавлял один из мальчиков, отличавшийся умом и гимнастическими умениями. готовились быть послушными гражданами, грамоту изучали ради "потребности жизни". С 13-лет обучались и воспитывались в "школах для гимнастических упражнений", которые возглавлял специально старейшины. находились под опекой старшего поколения, ученики их слушались, считая их своими "отцами наставниками". Там их упражняли в военном искусстве, они участвовали в учебных сражениях и походах. С ними проводили беседы нравственного содержания с целью научить молодых спартиатов отличать хорошее от дурного. Начиная с 14 лет мальчики ежегодно подвергались публичным испытаниям: гимнастические, мусические и побои. военные походы, во время которых разрешалось убить самого сильного илота. В демократических Афинах до 7 лет дети получали семейное воспитание, целью которого было развитие у ребенка физических сил, чувства красоты и формирование традиционных нравственных установок. Потом школьное обучение. В богатых семьях попечение о школьниках возлагалось на раба-воспитателя, педагога. Афинские учебные учреждения - "дидаскалейоны" были платными. целям воспитания, включавшим во взаимосвязи духовное и физическое развитие, в Афинах существовало два типа школ - мусические и гимнастические - палестры. Обучение грамоте велось буквослагательным методом. Для этого использовались навощенные дощечки - "церы", на которых писали "стилями». Дети заучивали отрывки из классической литературы: Гомер, Эзоп, Эсхил, Софокл, Еврипид. В палестрах афинские дети упражнялись в беге, борьбе, прыжках, метании диска и копья, подготавливаясь к участию в состязаниях. Продолжали в госуд. гимнасиях. В Академия, Ликей, Киносарг, где выдающиеся ораторы и поэты вели с юношами наставительные беседы Демокрит сформулировал мысль о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребенка, которую он определял термином "микрокосм", сравнивая природу человека и Космоса. высоко оценивал роль семейного воспитания основными мотивами самосовершенствования является любознательность, а задача учителя - побуждать её. Платон выдвинул идею создания государственных школ Воспитание детей в семье и школьное обучение должны осуществляться под контролем государства С 3 лет до 6 целенаправленное воспитание предполагалось осуществлять особым воспитательницам на специально оборудованных площадках вблизи храмов. Детям этого возраста рекомендовалось пребывание на свежем воздухе и игры С 7 лет все дети должны были посещать школы с 12 до 16 лет подростки должны посещать палестры и гимнасии "Протагор", "Федон", "Государство", "Пир", "Федр"-рассматривается сущность воспитания; в "Теэтете" В соответствии со своим учением о мире идей Платон предлагал окружить ребенка впечатляющими образами прекрасного и доброго, которые должны пробуждать в его душе смутные воспоминания об идеальном мире. Аристотель в "Метафизике. Аристотелем был создан ряд сочинений по логике, содержащих теорию познания, позднее эти его сочинения были объединены в книгу "Органон". Сенсорное восприятие Аристотель трактовал в качестве основы познания. Риторикой должен и воспитатель юношества. Главной задачей воспитания он считал сообщение ученикам основ знаний из различных областей и выработку у молодежи способности самостоятельного суждения. Он развивал идею государственного воспитания и обучения молодежи Главная цель воспитания - формирование у молодежи добродетели. Он выделял три основные группы факторов: внешний, окружающий человека и воспринимаемый органами чувств мир; внутренние силы, развивающие в человеке присущие ему задатки, целенаправленное воспитание способностей человека в необходимом для общества-государства направлении. Воспитатель прежде всего развивает душу Первым сделал попытку теоретически обосновать необходимость способствовать с помощью воспитания гармоничному развитию личности Образование свободных граждан не должно было иметь трудовой направленности античности и средневековья. Цицерон было составлено им учебное пособие по риторике - "О подборе материала". Педагогические идеи в сочинении: "Брут", "Оратор", Идеал воспитания - совершенный оратор, художник слова и общественный деятель. Систематическое и непрерывное образование и самообразование Сенека задачей воспитания моральное совершенствование человека. Его педагогические идеи тесно переплетены с этикой стоиков. Основным предметом школьного обучения ему представлялась философия. методом воспитания он считал побуждение человека к самодвижению к божественному идеалу Понятие "норма душу совершенной: незыблемое знание добра и зла (которое доступно только философии) - ведь никакая другая наука добра и зла не исследует". Конечной целью воспитания Сенека считал подготовку юношества к жизни и деятельности в "сообществе богов и людей".

2.Графика – это совокупность начертаний, посредством ко­торых устная речь пе­редается на письме, а также способы обозначения устной речи на пись­ме при помощи графиче­ских средств. Графикой называется и раздел языкознания, изучающий и описы­ваю­щий соотношения между звуковой системой языка и сред­ствами ее письменной фиксации. Графическими средствами являются алфавит и небуквен­ные сред­­ства: пробел, дефис, знак ударения, знаки препина­ния, курсив, разрядка, подчеркивание. Основная единица графики - графема – минимальная единица системы письма, объединяющая варианты графических средств с инвариантн­ым лингвистическим значением. Алфавит - со­вокупность расположенных в определенном порядке гра­фем, которые используются при передачи звукового облика слов. Наш алфавит является модификацией древнейшей сла­вян­ской азбуки – кириллицы, названной так в честь Кирилла, который вместе с братом Ме­фо­дием составил ее в конце IХ века для перевода греческих богослужебных книг на славянский язык. В основу ки­рил­лицы было положено греческое унциальное письмо (крупными боль­шими буквами). Они дали начало славянскому книгописанию, перевели на славянский язык с греческого многие церковно-богослужебные книги, заложили основы церковно-славянского и старославянского литературного языка). Наибольшие изменения азбука пре­терпела в ре­зультате реформ Петра I и 1917-18 годов. Современный алфавит состоит из 33 букв. Названия букв делятся на два типа – комплексные и индивидуальные. Комп­лекс­ные названия – гласные и согласные буквы. Эти названия не­точны, но экономны. Согласными называются буквы, обозначающие сог­лас­ные звуки (21 буква). Буквы, обозначающие гласные на­зы­ваются гласными бук­вами (10 букв). Твердый и мягкий знак звуков не обозначают.. Наз­вания гласных букв делятся на две группы: состоящие из одного зву­ка; состоящие из двух звуков – йота +со­от­вет­ст­вующего гласного звука (е, ё, ю, я). Поэтому данные буквы назы­ваются йоти­рованными. В согласных бук. выделяются группы: со­сто­ящие из твердого звука (а также ч) плюс э (бэ, вэ, гэ,); состоящие из согласного звука плюс а (ка, ха, ща); состоящие из согласного звука с предшествующим э (эль, эм, эн, эр, эс, эф). Буква й называется «и крат­кое» и «ий». Буква ъ называется «твердый знак», ь – «мягкий знак», некоторые словари дают их старое название – ер и ерь. Основные принцыпы:1Фонематический принцип определяет, что буквы в русской гра­фике обозначают фонемы. 2. Позиционный принцип определяет, как фонемы передаются на письме: фонемное соответствие букв может быть установлено толь­ко с учетом их по­ложения в слове, т.е. ее позиции. Слоговой принцип. Позиционный принцип связан с особенностями русской графики: обозначением твердости/мягкости согласных и обо­зна­чением фонемы йот. Обозначение твердости/мягкости согласных фонем В нашем языке нет особых букв для обозначения твердой и мягкой парной фонемы. Мяг­кость согласной фонемы перед фонемами <а, о, у, и> обозначается буквами я, ё, ю, и. Твердость согласной фонемы перед гласной обо­значается буквами а, о, у, э, ы. Мягкость согласной фонемы на конце слова и перед согласной фонемой обозначается мягким знаком. Твердость согласной фонемы в названных позициях обо­значается пробелом или следующей согласной буквой. Обозначение твердости/мягкости парных согласных имеет ряд особенностей. Считается твердость/мягкость парной согласной перед <э> не­обо­значеннойБуквы ж, ш, щ, ч, ц обозначают фонемы, не обладающие диф­фе­ренциальным признаком твердости/мягкости Обозначение фонемы йот 1. В начале слова и между гласными фонемами йот обозначается буквами я, ю, е, ё.2. После согласной фонемы – сочетанием букв ъ или ь с буквами я, ю, е, ё, и. 3. После гласной фонемы перед согласной фонемы, а также в конце слова <j> обозначается буквой й. В некоторых заимствованных словах фонема <j> обозначается с от­ступ­лением от позиционного принципа: майор, йод, батальон.