Вопросы для обсуждения:

1. Процесс обучения: сущность, функции.

2. Структура процесса обучения. Преподавание и учение. Этапы деятельности учителя и ученика.

3. Виды обучения (сообщающее, проблемное, программированное) и их специфика.

Тема для реферата:

1. Внедрение информационных технологий в практику обучения.

2. Современные теории обучения (поэтапное формирование умственных действий; развивающее обучение) — по выбору.

Групповая работа: решение педагогических задач (см. схему решения и текст задач в приложении).

Основная литература

1. Подласый И.П. Педагогика. Т.1. - М.: Просвещение, 2003. - С. 292-314, 512-519.

или

2. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1996. - С. 115-140, 146-172.

или

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 1997. - С. 75-93.

или

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000. - С. 152-183.

Дополнительная литература

1. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1983. - Глава 7.

2. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - Глава 13,17,18.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. Часть II, глава 2, § 1, § 2, 3.

4. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения //Школьные технологии. 1997. №4. - С.22-46.

5. Что такое система Занкова? /О дидактической системе развивающего обучения. //Частная школа. - 1997. - №1. - С.17-21.

Приложение:

Как решать педагогическую задачу.

Профессиональная деятельность педагога предполагает постоянное решение педагогических задач.

Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели своей деятельности в условиях конкретной педагогической ситуации.

Педагогическая ситуация — объективное состояние педагогического процесса и педагогической системы в определенный период времени, когда имеется расхождение между желаемым и реально достигнутым уровнем развития личности учащегося.

В педагогической задаче, как и в любой задаче вообще, имеется два элемента:

1) известное, т.е. что дано (условие задачи);

2) неизвестное, т.е. что требуется найти и осуществить (вопрос: как? почему? зачем? что делать? каковы причины поступка? и пр.).

Решить педагогическую задачу — значит:

• проанализировать ее условие (педагогическую ситуацию);

• выявить и сформулировать педагогическую проблему (вопрос);

• предложить возможные варианты решения (модели взаимодействия педагога и ученика);

• выбрать оптимальный вариант решения и аргументировать его.

Схема решения педагогической задачи.

1. Анализ педагогической ситуации:

- общая характеристика педагогической системы (школы, класса, спортивной команды, группы туристов и пр.), в которой происходит действие (поло-возрастной состав, степень сплоченности группы, формальная и неформальная структура), и ее социального окружения (благоприятное или неблагоприятное влияние школьной, семейной и др. среды);

- характеристика субъектов деятельности (психологические особенности, черты характера, привычки поведения, ценности, мотивы, цели деятельности, взаимоотношения, состояние в данный момент).

2. Выявление и формулировка проблемы:

- обобщение исходных условий задачи;

- конкретизация условий, помогающих и мешающих решить задачу;

- определение проблемы (проблем), исходя из целей обучения и воспитания;

- выявление информации, недостающей для решения проблемы, и способов ее получения.

3. Поиск вариантов решения задачи:

- проектирование и обоснование решения задачи на теоретическом уровне путем привлечения знаний педагогики, психологии и др. наук;

- прогнозирование конкретных педагогических действий по порядку и по содержанию (во-1-х, сделаю то-то и потому-то; во-2-х и т.д.);

- формулировка альтернативных решений, их сравнение и оценка с точки зрения возможных последствий (если поступить так, то возможны такие-то ответные действия со стороны учеников);

- выбор и аргументация оптимального плана педагогической деятельности с точки зрения степени достижения результата.

4. Анализ и оценка результатов педагогической деятельности с точки зрения изменения в развитии личности ученика (в случае практического решения задачи).

Проанализируйте следующие педагогические ситуации и ответьте на вопрос:

Что делать? Как правильно поступить, не унизив себя и не ущемив достоинства ребенка, не посягнув на его права и свободу и не проявив собственную педагогическую и человеческую беспомощность?

1. Учитель объясняет новый материал по теме: “Великая Отечественная война 1941-1945гг.”. Вдруг один из учеников громко говорит: “А расскажите о Гитлере!” ...

2. В письменной работе творческого характера, выполненной старшеклассницей, учитель находит какую-то нелепость или грубую ошибку (например, “Рафаэло” вместо “Рафаэль”, “оскетизм” вместо “аскетизм”) ...

3. Урок химии в 9 классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: “А зачем нам все это надо?” ...

4. Словесник и физик заболели. У детей уже третий урок иностранного языка ...