- •1)Становление и развитие педагогики как науки.
- •2)Педагогика как гуманитарная область знания: объект, предмет, функции, основные категории.
- •3)Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Методы педагогических исследований.
- •4)Человек как личность. Основные факторы развития личности и их взаимосвязь.
- •5.Социализация личности и ее основные этапы.
- •6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •7)Образование как социокультурный феномен: функции, структура, принципы.
- •7.Образование как социокультурный феномен: функции, цели, содержание.
- •7. Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
- •8)Национальная система образования рб и ее нормативно-правовая база.
- •9) Тенденции развития образования в современном мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере отдельной страны)
- •11) Роль обучения в развитии личности: функции, структура, принципы.
- •12) Виды обучения их преимущества и недостатки.
- •13)Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности человека.
- •14)Процесс воспитания: цели, принципы и структура.
- •17) Условия эффективности семейного воспитания.
- •22. Компетентность и конкурентоспособность как характеристики профессионализма специалиста.
- •1. Давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;
- •2. Социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;
- •3. Осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации .
- •23) Ступени профессионального роста личности: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •24) Имидж специалиста и условия его формирования.
- •1) Природные качества:
- •2) Качества, привитые образованием и воспитанием:
- •3) Качества, обретенные с жизненным и профессиональным опытом.
- •25) Роль самообразования и самовоспитания в развитии личности., его методы и приемы.
- •1. Становление и развитие педагогики как науки.
11) Роль обучения в развитии личности: функции, структура, принципы.
обучение-широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осу¬ществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управ¬ления внешней и внутренней активностью ученика, в результа¬те которой происходит освоение человеческого опыта. Под раз¬витием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:
собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;
психическое (в частности, умственное) развитие как опреде¬ленная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.идею выдвинул Л.С.Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л.С.Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый — уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характе¬ризуется тем, какие задания он может выполнить вполне само-стоятельно. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшею развития, обозначает то, что ребенок не мо¬жет выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с неболь¬шой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрос¬лого, отмечал Л.С.Выготский, завтра он будет делать самостоя¬тельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.
Учение как деятельность имеет место там, где дей¬ствия человека управляются сознательной целью усво¬ить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики чело¬века, когда он способен регулировать свои действия созна¬тельной целью. Учение предъявляет требования к позна¬вательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и т. д.).
В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходяще¬го на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.
Психо¬логическим содержанием, предметом учебной деятельно¬сти является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, со¬стоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в само¬контроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.