На формирование содержания влияют следующие системы:

Общественные потребности Цель Наука

КультураСодержание образования Личные потребности

Техника Возможности Природа

Педагогический процесс как система и целостное явление

Процесс (от лат. – продвижение) – движение вперед, изменение.

Педагогический процесс – целенаправленное и организованное взаимодействие педагогов и воспитанников для реализации целей образования и воспитания в определенной педагогической системе (например, в школе, вузе, системе образования в целом).

Признаки:

Целостность (в ПП осуществляется педагогическое воздействие на личность в целом – ее сознание, эмоции, поведение)

Единство (в ПП воедино слиты процессы формирования, развития, обучения и воспитания личности вместе с условиями их протекания, методами и формами их реализации, образуя содержательное единство, подчиняясь единой цели)

Общность (все компоненты ПП воздействуют на личность, сообща, комплексно, одновременно)

Модель включает в себя:

Субъекты: ученики, преподаватели, администрация, родители, общественность.

Связи: организационные, коммуникативные, функциональные, управленческие.

Условия: внутренние (материально-технические, морально-психологические, гигиенические, эстетические и т.д.) и внешние (природно-географические, общественные, культурные и т.д.)

Закономерности ПП – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи ПП с другими явлениями:

• связь ПП и социальной системы;

• связь ПП и деятельности, активности самой личности;

• связь ПП и общения.

Принципы ПП – основные идеи, нормативные требования к организации и осуществлению ПП (формируются на основе закономерностей ПП):

• принцип культуросообразности – передача и усвоение в ПП социально-исторического опыта конкретного народа и его культуры;

• принцип природосообразности – создание в ПП условий для выявления и учета природных задатков, возрастных и индивидуальных особенностей развития личности;

• принцип гуманизма – понимание личности как высшей ценности и уважение в ПП ее прав, потребностей и интересов.

Движущая сила (источник) ПП – противоречие между требованиями к личности, возникающими в ее жизни, и реальными возможностями личности, ее уровнем развития (разрыв между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития личности).

Процесс обучения и воспитания, протекают в рамках целостного ПП, не тождественны (не совпадают) и имеют свою специфику.

Основные различия:

по времени протекания:

процесс обучения кратковременный;

процесс воспитания долговременный.

по времени достижения результатов:

процесс обучения – близость;

процесс воспитания – отдаленность.

по объекту воздействия:

процесс обучения – интеллектуальная сфера личности;

процесс воспитания – потребностно-мотивационная сфера личности.

по содержанию:

научные знания о мире;

общественные нормы, правила, ценности, идеалы.

по методам и формам достижения цели:

строго регламентирован;

свободный.

Последовательность (алгоритм) организации ПП:

1. Подготовительный этап (создание благоприятных условий для протекания ПП в нужном направлении и с нужной скоростью):

ЦЕЛЬ – мысленное представление о результате.

СОДЕРЖАНИЕ – часть общественного опыта, необходимого для усвоения.

А) целеполагание – обоснование и постановка цели – чего необходимо добиться?

Иерархия (соподчинение) целей образования:

1. цель-идеал – воспитание всесторонне (пропорционально) и гармонично (в соответствии с индивидуальными особенностями, в гармонии с природой, другими людьми, обществом) развитой личности;

2. общественный заказ, государственные цели, стандарт образования;

3. цели отдельных образовательных систем и этапов образования;

4. цели обучения отдельному предмету и воспитания в определенном возрасте;

5. индивидуальные цели личности.

Б) начальная диагностика – изучение субъектов ПП, их связи и условия протекания ПП, причин, которые будут помогать или затруднять достижения результатов;

В) прогнозирование достижений – предварительная оценка возможных результатов в конкретных условиях;

Г) проектирование и планирование хода ПП – точное определение того, кому, что (содержание), когда и как нужно делать.

2. Основной этап (осуществление ПП)

• постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности участникам взаимодействия;

• стимулирование (побуждение участников ПП к деятельности);

• взаимодействие педагогов и учеников с использованием намеченных методов (как?), средств (с помощью чего?) и форм (в каком виде?) педагогического процесса;

• обратная связь = текущая диагностика – получение информации о протекании ПП для качественного управления им.

3. Заключительный этап (подведение итогов ПП):

• обобщающая диагностика (получение информации о результатах ПП);

• анализ достигнутых результатов (чего удалось добиться в ПП);

• оценка результатов ПП (в какой мере они соответствуют поставленной цели);

• планирование коррекционной работы (для исправления допущенных ошибок).

Социальная система → Педагогическая парадигма → Педагогический процесс

Педагогическая парадигма (от греч. – пример, образец) – образец, модель, схема построения педагогического процесса и педагогической системы, которые утвердились в научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период в зависимости от мировоззрения эпохи.

Педагогическая парадигма – это культурно-исторический тип педагогического мышления и педагогической практики.

В истории педагогики и школы можно выделить две педагогические парадигмы, которые упоминаются под разными названиями:

1. научно-технократическая (репродуктивная, авторитарная, субъект-объектная, «школа учебы»);

2. личностно-ориентированная (личностно-развивающая, гуманистическая, субъект-субъектная, культуротворческая, «школа педагогической поддержки», школа самореализации личности.

Концепция образования – совокупность идей, положений в основу построения деятельности системы образования.

Система образования – совокупность государственных образовательных стандартов, сети реализующих их образовательно-воспитательных учреждений и органов управления образования.

↓ ↓ ↓ ↓

Зависят от:

• уровня социально-экономического и научно-технического развития общества;

• национальных традиций и культуры;

• уровня развития педагогической теории и практики (педагогической парадигмы);

• потребностей личности и общества.