- •Становление и развитие педагогики
- •В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.
- •Развитие личности
- •Факторы развития личности
- •Возрастные этапы в развитии личности
- •Цели воспитания
- •Уровни целеполагания
- •Содержание образования
- •На формирование содержания влияют следующие системы:
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Целостный педагогический процесс
- •Система образования в рб
- •Тенденции развития образования
- •Принципы
- •Система непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Тенденции развитии высшего бразования:
- •Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Классификация методов педагогической диагностики
- •Диагностика в работе классного руководителя
- •Мотивация учебно-познавательной деятельности
- •Само-выражение
- •Стимулирование учения.
- •Другие формы организации обучения
- •Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Контроль усвоения и оценка знаний
- •Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
- •Умственное воспитание.
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание.
- •Экологическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •Воспитаніе лічности в коллективен
- •Педагогическое мастерство и его структура
- •Педагогическое мастерство
- •Формирование положительной я-концепции
- •Методическая работа в школе и аттестация
Возрастные этапы в развитии личности
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
|
|
| ||
|
|
| ||
|
|
|
По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:
мир людей (развитие потребностно-мотивационной сферы личности в процессе воспитания);
мир вещей (развитие операционально-технической сферы личности в процессе обучения).
Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.
1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение)
|
2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание) |
Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1) Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения |
|
|
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь |
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
|
|
Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия |
Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15) Новообразования: чувство взрослости |
|
|
Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы |
Воз-раст |
Психолого-педагогические доминанты развития |
Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса |
Основные направления педагогической деятельности
|
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й
(3-7) |
- развитие речи и мыш-ления;
- развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой);
- развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка);
- формирование адекват-ной самооценки;
- формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков. |
Подготовка ребенка к школьному обучению физически(возмож-ность переносить учебные нагрузки),психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств),педагогически(овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности). |
- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе. |
М Л А Д Ш И Й
Ш К О Л Ь Н Ы Й
(7-11) |
Изменение социального статуса (превращение в школьника):
|
Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности. |
- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться. |
П О Д Р О С Т К О В Ы Й
(11- 15) |
- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности;
- потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности;
- потребность в половой идентификации.
|
Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии. |
- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам).
|
С Т А Р Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (15-17) |
- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни. |
Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями. |
- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.1 |