- •Становление и развитие педагогики
- •В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.
- •Развитие личности
- •Факторы развития личности
- •Возрастные этапы в развитии личности
- •Цели воспитания
- •Уровни целеполагания
- •Содержание образования
- •На формирование содержания влияют следующие системы:
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Целостный педагогический процесс
- •Система образования в рб
- •Тенденции развития образования
- •Принципы
- •Система непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Тенденции развитии высшего бразования:
- •Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Классификация методов педагогической диагностики
- •Диагностика в работе классного руководителя
- •Мотивация учебно-познавательной деятельности
- •Само-выражение
- •Стимулирование учения.
- •Другие формы организации обучения
- •Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Контроль усвоения и оценка знаний
- •Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
- •Умственное воспитание.
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание.
- •Экологическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •Воспитаніе лічности в коллективен
- •Педагогическое мастерство и его структура
- •Педагогическое мастерство
- •Формирование положительной я-концепции
- •Методическая работа в школе и аттестация
Развитие личности
Понятие развитие личности
Движущая сила развития
Условия развития
Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.
В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и качественные изменения. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.
Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности - воспитание, так как овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых.
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс; оно не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных свойств личности.
Существуют различные объяснения этого во многом еще не познанного процесса:
развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и определяется лишь врожденными силами; развитие человека обусловлено его судьбой, в которой никто и ничего изменить не может;
развитие - качество живой материи, присущее ей изначально благодаря способности к движению. В развитии уничтожается старое и созидается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек создает средства для своего развития своим трудом.
Движущая сила развития - борьба противоречий. Столкновение в конфликте противоположных сил дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений.
Различают противоречия:
• внутренние и внешние;
• общие (универсальные); движущие развитием всех людей, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека.
Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения.
Внутренние противоречия возникают тогда, когда человек "сам не согласен с собой". Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в делах и реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелостью. "Хочу" -"могу", "знаю" - "не знаю", "можно" - "нельзя", "есть" - "нет" - это типичные пары, выражающие постоянные противоречия. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе.
Длительные исследования человеческого развития позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.
К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма.
Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.