- •Становление и развитие педагогики
- •В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.
- •Развитие личности
- •Факторы развития личности
- •Возрастные этапы в развитии личности
- •Цели воспитания
- •Уровни целеполагания
- •Содержание образования
- •На формирование содержания влияют следующие системы:
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Целостный педагогический процесс
- •Система образования в рб
- •Тенденции развития образования
- •Принципы
- •Система непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Тенденции развитии высшего бразования:
- •Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Классификация методов педагогической диагностики
- •Диагностика в работе классного руководителя
- •Мотивация учебно-познавательной деятельности
- •Само-выражение
- •Стимулирование учения.
- •Другие формы организации обучения
- •Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Контроль усвоения и оценка знаний
- •Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
- •Умственное воспитание.
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание.
- •Экологическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •Воспитаніе лічности в коллективен
- •Педагогическое мастерство и его структура
- •Педагогическое мастерство
- •Формирование положительной я-концепции
- •Методическая работа в школе и аттестация
Педагогическое мастерство
Мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенной детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
Воплощение педагогического искусства в жизнь невозможно без овладения воспитателем педагогическим мастерством, техникой и технологией педагогического действия.
Мастерство материализуется в умениях и навыках, через овладение способами и приемами педагогического труда. Они становятся неотъемлемой частью привычного педагогического сознания, отработанными, привычными действиями, гарантирующими положительный результат в воспитании и обучении детей.
Стремясь к мастерству, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми.
Совершенствование мастерства требует от воспитателя сознательного контроля за своими психическими состояниями, поступками; тщательного анализа событий; развития педагогической интуиции; умения быстро оценивать ситуацию, чувствовать состояние ребенка, принимать оперативные решения.
Слагаемые педагогического мастерства:
прежде всего умение организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний;
умение учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке; для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей - в умении управлять деятельностью учащихся;
умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;
умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;
высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. Владение педагогической техникой требует специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми: умеет выбирать нужный тон и стиль общения с ними. В отношениях с детьми важны простота и естественность. Мастер не разговаривает с ними ни искусственным, ни назидательным, ни панибратским тоном. Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей;
умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических действий. Это составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности;
чувство темпа. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия.
Большую группу умений и навыков педагогической техники составляет приемы выразительного показа воспитателем своего субъективного отношения к тем или иным действиям учеников или проявлению ими моральных качеств.
Педагогическое общение - установление контакта с детьми. Его можно определить и как профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними. Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса, умение управлять своим голосом, своим лицом, держать паузу, владеть мимикой, жестом.
Аттестация учителей - комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений.
Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.
Задача аттестации - присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.
Принципы аттестации - добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, 5-ережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.