4. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.).

1. Причины принятия в каждой стране Западной Европы в начале ХХ столетия закона об обязательном начальном образовании и последующих актов, распространяющих действие основного закона на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

2. Изучение предпосылок для организации специального образования как параллельной образовательной системы.

3. Начало ХХ в. - время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта.

4. Коренные отличия отечественной системы специального образования от западноевропейских, основанные на логике социалистического государства, принципиально иных идеологических, философских постулатах, ценностных ориентаций, ином понимании прав и свобод человека.

5. От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. XX в. - 70-е гг.)

1. Период начала ХХ столетия до 70-х гг. - время совершенствования и дифференциации национальных систем образования Западной европы по вертикали и горизонтали, становления новых типов специальных школ и новых типов специального обучения, появления в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и увеличения видов учебных заведений.

2. Снижение активности в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии. (Влияние Первой и Второй мировых войн) .

3. Возобновление общественного интереса к проблемам специального образования в новом социокультурном контексте 50—70-х гг. на волне экономического подъема, либерально-демократических преобразований на Западе.

4. II этап развития национальной системы специального образования в России (классификация детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, совершенствование горизонтальной и вертикальной структур, дифференциацией системы специального образования).

5. Разработка методологических, теоретических и методических основ специального обучения отечественной научной школой дефектологии.

6. От изоляции к интеграции (70-е гг. Хx в. – наше время).

1. Формирование в данный период нового понимания мира как сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества.

2. Принятие деклараций ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании как прогрессивный фактор развития системы специального образования.

3. Складывание ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг. - «включение в общий поток» (гваiп51теаП1iп) или интеграция.

4. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования как следствие демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения.

5. Специфичность и сложность современного периода в развитии системы специального образования в России (разнонаправленные тенденции и подходы).

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

1. Христианско-филантропическое направление в оказании помощи детям с ограниченными возможностями.

2. Педагогические опыты обучения лиц с нарушениями в развитии.

3. Педагогическая система дифференцированного обучения.

4. Составьте типологию специальных учреждений для ано­мальных лиц.

5. Определите причины раннего обращения к проблеме ано­мального развития.

6. Приоритет Франции в организации учреждений для ано­мальных лиц.

7. Медико-педагогическая система Э. Сегена.

8. Психометрические опыты А. Бине и Т. Симона.

9. Дайте определения «педагогическая отста­лость», «медицинская отсталость».

10. Инициаторы организации специального образования и первый опыт их деятельности в области оказания помощи ано­мальным лицам.

11. Особенности учебно-воспитательный процесс в специальных учрежде­ниях для лиц с ограниченными возможностями.

12. Система учреждений для аномальных лиц во Франции.

13. Определите общие тенденции в развитии специального об­разования за рубежом.

14. Перечислите имеющиеся трудности и проблемы стоящие пе­ред международной общественностью и специалистами в деле со­вершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуж­дами.

15. Усилия отдельных энтузиастов педагогов, направленных на облегчение положения детей с отклонениями в развитии в России.

16. Зарождение гуманистического направления в отношении к аномальным в России.

17. Проанализируйте взгляды В.П. Кащенко на сущность сла­боумия и систему специального обучения аномальных детей.

18. Перечислите основные положения педагогической системы В.П. Постовской.

19. Государственная задача преодоления дефективности.

20. Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.

21. Методологические основы отечественной дефектологии.

22. Перечислите основные концепции и теоретические поло­жения легшие в основу методологии отечественной дефектологии.

23. Сущность дефективности, её медицинский, педагогичес­кий и социальный аспект.

24. Государственная помощь аномальным лицам в России.

25. Современное состояние психолого-педагогических и меди­цинских способов диагностики отклонений в развитии.

26. Перспективы развития отечественной специальной педа­гогики.

27. Составьте типологию специальных учреждений для ано­мальных лиц, включая дошкольную, школьную и постшкольную формы.

28. Выделите основные тенденции развития национальной си­стемы специального образования.

29. Составьте периодизацию развития помощи лицам с особы­ми нуждами, сложившуюся за анализируемый период времени.

Тематика контрольных работ

1. Психологическая подготовка педагогов интегрированного образования.

2. Анализ специального образования в Европе (Германия, Великобритании, Швеции, Дании и т. п.).

3. Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (на примере Вальдорфской педагогики).

4. Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (на примере школы Монтессори).

5. Интегрированное образование в массовых школах России.

6. Модели специального образования детей с сенсорными нарушениями.

7. Организация специального образования в массовых школах для детей с ограниченными возможностями.

8. Психологическая служба в системе образования и ее роль в интегрированном обучении.

9. Интегрированное обучение в России, США, Европе: сходства и различия.

10. Подготовка родителей детей с нарушениями в развитии к интегрированному обучению.

11. Психологическая и социальная поддержка детей находящихся на альтернативном обучении.

Примерный перечень вопросов к зачету:

1.Понятие специального обучения в психологии.

2.Современные проблемы специального образования..

3.Пять периодов эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии.

4.Изменение отношения к инвалидам в связи с принятием и распространение христианского вероучения.

5.Первые попытки «гражданской реабилитации» лиц с отклонениями в развитии в эпоху Просвещения.

6.Осознание государством (в лице монарха) в начале ХVIII столетия необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии.

7.Влияние Великой Французской революции и ее декларации прав человека и гражданина (1789) на изменение статуса инвалидов, умалишенных и слабоумных.

8.Первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России.

9.Принципиальные различия в условиях и побудительных мотивах организации специальных учреждений в Западной Европе и России.

10.Прохождение западноевропейскими государствами пути от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ.

11.Принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании как признание права аномальных детей на обучение.

12.Традиционный подход обучения детей с нарушениями в развитии в России.

13.Психологические основы обучения учащихся с проблемами в развитии

14.Современное специализированное образование в Европе

15. Дифференцирование программ специального обучения

16.Интегрированное обучение в странах Европы

17.Альтернативные системы обучения детей с проблемами в развитии

18.Вальдорфская школа

19.Школа М. Монтессори

20.Интегрированное обучение в России и за рубежом, сходства и различия

21.Основные этапы развития специального образования в России

22.Влияние революции 1917 г. на становление системы специального образования как части государственной образовательной системы.

23.Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью.

24.Проблема диагностики различных нарушений развития и комплек­тования специальных школ в 30-е годы ХХ века.

25.Развитие целей и задач общественной помощи умственно отсталым детям на разных этапах ее становления.

26.Деятельность Э. Сегена и его вклад в мировую олигофре­нопедагогику.

27.Специальная (коррекционная) школа VIII вида в период с 1931-1936 гг.

28.Первые мероприятия государства по преодолению детской дефективности (1917-1923).

29.Основание и развитие вспомогательного обучения в России.

30.Вклад Л .С. Выготского в разработку методологических ос­нов дефектологии.

31.Структура специального образования в России

32.Перспективы развития интегрированного обучения в России.