1. Психодиагностика, определение.

Психодиагностика – это научная дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека.

Предмета психодиагностики открыто нет. Она изучает то, что есть в других областях знания, с акцентом на то, как это измерить.

В компетенцию психодиагностики входят:

1. конструирование и апробация методик (адаптация),

2. разработка принципов и требований, которым они должны удовлетворять (она должна быть надежной),

3. выработка правил проведения обследований, способов обработки и интерпретации результатов,

4. выбор и теоретическое обоснование критериев сопоставления результатов,

5. разработка приемов, способствующих быстрому и правильному принятию решений по постановке диагноза, и т.д.

В психодиагностике можно выделить 4 компонента:

1. Теория тестов или психометрия;

2. Тесты и процедуры, созданные в соответствии с теоретически обоснованными конструктами;

3. Теории, описывающие индивидуальные различия, особенности среды, а также теоретические представления о развитии.

4. Процесс психодиагностического обследования. Важно знание ситуационного контекста. Например, после физкультуры не стоит проводить тесты интеллекта. Важны отдельные инструкции, нужно соблюдать все требования к проведению методики.

Психодиагностика – это и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.

Как теоретическая дисциплина, общая психодиагностика рассматривает:

• закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений,

• правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.

Надежность – устойчивость измерительной процедуры к действию разных побочных факторов.

Валидность – измерение того, что инструмент действительно призван измерять.

Например, методика на исследование тревожности. Возникает вопрос, для того, чтобы диагностировать тревожность, что нужно увидеть в поведении человека? Собирая эти признаки, мы должны быть полностью уверены, что это относится к тревожности, а ни к чему другому.

Теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологического знания.

1. Предметной областью психологии, изучающей данные явления. (Например, если тест позволяет исследовать групповую сплоченность, то предметная область – социальная психология, личностный тест – психология личности, тест на восприятие – общая психология).

2. Психометрикой (это наука об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных).

3. Практикой использования психологических знаний. Создавая инструмент, мы исследуем как он работает на практике, нужны ли корректировки.

Практическая психодиагностика – занимается вопросами эксплуатации. Предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический и житейский опыт. Также сюда входит свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знание этических и профессиональных норм психодиагностической работы.

Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знания и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом (как преподнести результаты, чтобы они были восприняты без сопротивления и агрессии?), чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое.

2. История психодиагностики

Психодиагностика зародилась в недрах экспериментальной психологии, и в 20-е гг возник кризис тестологии. Было много тестов, что приносило больше вреда, чем пользы. Тесты были запрещены, что отбросило психодиагностику назад.

Психологическая диагностика выделилась из психологии, и начала складываться на рубеже 20 века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Первый источник развития – экспериментальная психология. Возникновение экспериментальной психологии в 50-70 гг 19 века связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом физиологизации психологии (только то, что можем измерить, интроспекция подвергалась сомнению), состоявшем в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук.

1879 год, открыта экспериментальная лаборатория Вильгельма Вундта в Германии. Было два направления:

• Естественно-научное направление

• Культурно историческое

По теории Вундта, естественно-научные экспериментальные методы можно применять только к элементарному, низшему уровню психики. Психика=душа, это процессы, свойства и состояния. Вундт изучал процессы элементарных состояний нашей психики: ощущения и вызываемые ими двигательные реакции, особенности внимания. По образцу Вундта стали создаваться лаборатории в Австрии, Франции, Голландии.

Вслед за Вундтом продолжают изучать психические процессы. Френсис Гальтон делал это одномоментно с Вундтом, он исследовал речевые ассоциации и опубликовал свою работу в 1879 году. Это опять же сводилось к психофизиологии. Он применял хронометрию для исследования умственных действий.

Следующий исследователь – Эббингауз Г., годы жизни 1850-1909. Он создал первый собственно психологический экспериментальный метод, изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Бессмысленные слоги для того, чтобы результаты запоминания не зависели от сознания, умственных способностей испытуемого. Эббингауз открыл путь к экспериментальному изучению навыков.

Д.Ж. Кеттел, американец, 1860-1944. Тесты интеллекта, опросник Кеттела – личностный опросник для детей, подростков и взрослых. Он начинал с того, что исследовал объем внимания и навыки чтения. При помощи тахистоскопа (прибор, предъявляющий зрительные образы) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты. Он изучал, объем внимания, какое количество объектов человек способен воспринимать в единицу времени. Проводя эксперимент с вращающимися буквами на барабане, он изучал феномен антиципации – предвосхищения.

На рубеже 20 века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом.

Не только экспериментальная психология внесла свой вклад.

3. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства.

Не только экспериментальная психология внесла свой вклад. Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Недостаточно наблюдать, важно еще понимать необходимость различать одних людей от других с описанием индивидуальных особенностей. Дифференциальная психология складывалась под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. В медицинской практике это связано с клинической психологией – определение патологии и нормы. В педагогике – с обучением людей с ограниченными способностями. Индустриальная практика – профотбор сотрудников на работу.

В медицине французские врачи Эскироль и Сеген (доски Сегена – матрица с отверстиями разной формы, нужно найти фигуру, которая пройдет в это отверстие) занимались проблемами умственной отсталости детей и внесли вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

Следующий этап в развитии психодиагностики - возникновение тестирования. Тестовые методики связаны с теоретическими принципами бихевиоризма. Благодаря бихевиоризму мы имеем тесты, он ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. Тесты – это описание поведения, которое можно наблюдать, описать и отразить. Поведение, согласно бихевиоризму, является единственным объектом изучения в психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. Отсюда цель психодиагностики – фиксация поведения. Этим занимались первые психодиагносты, которые разработали метод тестов.

4. Формирование психодиагностических методов.

В силу запросов медицины, педагогики, индустриализации возникло тестирование, в том числе было очень популярно тестирование интеллекта, но оно имело некоторые ограничения, прогнозировать на их основе успешность выполнения конкретных узких видов деятельности затруднительно. Термен провел в психологии один из самых длительных лонгитюдов (около 40 лет). Протестировал отличников и понял, что они во взрослой жизни не настолько успешны. Помимо знания общего интеллекта требовалась дополнительная информация об особенностях психики человека, в связи с этим возникает новое направление в тестологии – тестирование специальных способностей, которое вначале было дополнительной формой, а потмо выделилось в отдельное направление.

Среди специальных тестов наиболее известны: батарея тестов общих способностей и батарея тестов специальных способностей GATB и SATB, разработанные службой занятности США для использования консультантами в гос. учреждениях. Полученные тесты проводились с уклоном в конкретную специальность.

Также возник еще один тип тестов – тесты достижений. Эти тесты с легкостью могут выполнять сотрудники разных учреждений, их проведение не требует специального психологического образования. Эти тесты отражают, в отличие от тестов интеллекта, не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий.

В США тесты достижений стали применять с 1872 года, а в 1883 году начали регулярное использование. Наиболее известный тест сегодня – это стэндфордский тест достижений (общеобразовательный), впервые опубликованный в 1923 году.

Помимо тестов достижений есть другие виды диагностических методик: опросники, проективные техники, например.

Опросники заимствованы из естествознания, они состоят из вопросов, задача испытуемого описать свои состояния, основываясь на интроспекции (поэтому может быть чрезмерно субъективно). Появление первых опросников связано с Френсисом Гальтоном. У него была страсть все измерять. Он их использовал не для изучения личных качеств, а для оценки познавательной сферы человека.

Другим известным методом исследования личности являются проективные техники. В его основе лежит метод словесных ассоциаций. Он используется для изучения интересов и установок личности, при этом надо понимать, что интерпретация результатов определяется теоретическими взглядами исследователей (на какой позиции они находятся и что берут за отправную точку). Поэтому вопрос о валидности однозначно решить нельзя.

Отечественные работы в области психологической диагностики.

Многие исследования в России проводились под знаком материалистических идей. У истоков стояли И. М.Сеченов 1829-1905 и И.П. Павлов 1849-1936. Они изучали материальный субстракт - мозг. Сеченов построил рефлекторную теорию психической деятельности, продолжателем его дела был Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по физиологии ЦНС к изучению материальных основ психических явлений. Вслед за Павловым и Сеченовым свои работы вел В.М.Бехтерев. Его учение называлось «Рефлексология», это была реализация теории Сеченова. Бехтерев показал связь психической деятельности с мозгом. В России открывались экспериментальные психологические лаборатории. Первая была открыта в 1885 году, инициатором открытия был С.С. Корсаков. Это была психологическая лаборатория при психиатрической клинике московского университета. Врачи-невропатологи совмещали психологические исследования с врачебной практикой. Считалось, что здесь объективно исследовались психические явления. Таким образом, во второй половине 19 века в отечественную психологию был введен эксперимент.

Практике понадобились знания об индивидуальных особенностях человека. Работа Г.И. Россолимо, его цель в исследовании была найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. Этот метод получил широкую известность в России, была разработана методика индивидуально-психологического профиля. Форма профиля, которую он разработал, казалась надежным критерием определения умственной отсталости.

С развитием дифференциально-психологических исследований обогатился вклад в психологию. Собственно психо-диагностические работы в России начали интенсивно развиваться в 20-30 гг 20 века в области психотехники, медицины, педологии (наука о целостном, комплексном изучении детей). Большинство тестов и методик было копированием западных психологических тестов. Был исследователь Болтунов И.П. и им была предложена измерительная шкала ума в 1928 году. По сути это была адаптация шкалы Бине-Симона. В ней было модифицировано большинство заданий, введены новые задания, изменена инструкция и добавлена возможность группового проведения. В ней сильно сказывается унитарный механистический подход к проведению тестовых методик. Надвигался кризис психотехники. Взяли много западных тестов, их адаптировали как-то, и понаделали выводов об умственной неполноценности детей. Не было комплексного подхода.

Сыркин М.Ю. изучал проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения.

В 20е годы 20 века развитие получила психология труда и психотехника (тестирование индивидуальных особенностей личности). Психотехника подвергалась критике, в особенности за формальное использование некоторых теоретически необоснованных тестов. Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период критики педологии. Однако системный подход для исследования психических особенностей детей отсутствовал. В связи с этим в 30-е годы стали выносить неправомерные диагнозы. Началась критика многих положений педологии, в 1936 году был издан документ «О педологических извращениях в системе наркомпроса». С тестами переусердствовали и на их основе выносили важные решения. С этого момента использование тестов было приостановлено, наложен запрет на использование тестов в школе, практически все психодиагностические исследования были приостановлены. Понадобилось 40 лет для возобновления исследований. В конце 60 гг эти исследования возобновились, был проведен ряд конференций на эту тему в Таллине, Братиславе, которые дали новый толчок к развитию психодиагностики. 70-е годы – возрождение психодиагностики и толчок к тому. Что тесты - необходимость. В 1981 году вышла монография под авторством Муревича. Работа Анны Анастази «Психологическое тестирование» - одна из основных в этой области. Сейчас инструментов создано много, но отечественные исследователи продолжают адаптацию иностранных методик.

5. Метод тестов.

Далее Кеттел вводит понятие «интеллектуальный тест», 1890 год. Тест приобрел широкую известность. А Кеттел писал, что применение тестов на большой выборке людей позволит превратить психологию в точную науку. Он также провозгласил необходимость стандартизации тестов – единообразие условий проведения тестов, чтобы можно было потом результаты тестов сравнивать. В качестве образца Кеттел предложил 50 тестов, они сводились к различным измерениям:

• сенсомоторной чувствительности,

• времени реакции,

• времени, затрачиваемого на называние цветов,

• времени, затрачиваемого на называние количества звуков после прослушивания

Тест структуры интеллекта Антхауэра (был у нас на вступительном экзамене) включает блок вербальных заданий, математических заданий, пространственные задания, задания определяющие свойства памяти.

Новый шаг в развитии метода тестов сделал Л. Бине 1857-1911, французский врач и психолог, создатель самой популярной в начале 20 века серии интеллектуальных тестов. До Бине различия в сенсомоторных качествах являлись отражением психических способностей. Но практика требовала информации о высших психических функциях, таких как ум, интеллект.

Модель интеллекта Гилфорда – многофакторная модель, 120 показателей, конвергентные и дивергентные задачи, скорость реакции, различительная чувствительность, и т.д.

Бине замахнулся на то, чтобы использовать не только сенсомоторные качества. Вместе с Симоном он разработал первый в истории психодиагностики интеллектуальный тест (была задача отделить детей, способных к учению от детей, не способных учиться в нормальной школе). Шкала Бине-Симона появилась в 1905 году, потом она несколько раз пересматривалась. Специфика их подхода в том, что показателем интеллекта был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по уровню тех заданий, которые мог решить ребенок. Задания были сгруппированы по возрастам от 3 до 13 лет. Максимальный умственный возраст – 15-16 лет, далее идет узкая специализация.

Вторая редакция шкалы Бине была в Стендфордском университете – Шкала интеллекта Стендфорд-Бине, работа по проверке стандартизации под руководством Термена Л.Н., первый вариант адаптации тестовой шкалы Бине предложен в 1916 году. Нововведения в этой шкале:

1) вводился показатель IQ из соотношения между умственным и хронологическим возрастами;

2) введение понятия статистической нормы.

Шкала была рассчитана на детей от 2,5 до 18 лет, задания разной степени трудности, стандарт – 100 баллов.

Шкала Стендфорд-Бине была популярной, было несколько редакций, последняя в 1986 году, показатель IQ из этой шкалы на долгие годы стал синонимом интеллекта.

6. Возникновение группового тестирования.

Все тесты первого 10-летия 20 века были индивидуальными. Практика требовала диагностировать большие группы людей. В США в период Первой мировой войны появилось групповое тестирование. Был запрос из практики – отобрать и распределить по учебкам полуторамиллионную армию рекрутов. Л.С. Отис создает две формы армейских тестов - тесты альфа (для знающих английский) и тесты бета (для неграмотных и иностранцев).

Групповые тесты – это специфические измерительные процедуры. У индивидуального тестирования плюс в том, что оно учитывает индивидуальные особенности человека. У группового тестирования плюс в том, что оно может обследовать большую массу людей. Но мы не наблюдаем, как человек выполняет задание и в чем причины его результатов. Здесь важны усредненные показатели и учитываем погрешности (ошибка измерений, где учитывается вариативность): среднее плюс-минус стандартное отклонение. Групповое тестирование не позволяет строить индивидуальные заключения и делать выводы относительно одного человека.

Групповое тестирование позволяет наблюдать общие тенденции (некий срез). Групповые тесты делают реальными испытания больших групп, допускают упрощения инструктирования, процедуру проведения и оценку результатов тестирования. Групповые тесты использовались в системе образования, в промышленности, в армии. Индивидуальные – в клинике для консультирования.

7. Сферы применения психодиагностики

Где можно использовать психодиагностику:

1. Сфера образования и воспитания (можно измерять уровень способностей, интеллекта, личностные характеристики, изучается профориентация, психические процессы, проводится поддержка учащихся, учителей, администрации, выявление причин неуспеваемости, отбор в профклассы).

2. В области медицины – работа в психиатрических и неврологических клиниках, в центрах семейной медицины, где есть штатный психолог, психосоматика. Для чего проводится психодиагностическое обследование, цели психодиагностики в медицине:

1. Уточнение или постановка диагноза заболевания (определить патопсихологический синдром),

2. Оценка эффективности терапии (можно увидеть динамику заболевания),

3. Для целей трудовой, воинской и судебной экспертиз – определяют вменяемость, проводят наркологическую экспертизу.

3. Психологическое консультирование. В психологических центрах – психологическая поддержка людям, не имеющим патологических нарушений, но столкнувшимся с трудностями психологического характера.

4. Сфера трудовой деятельности, вся организационная психология: профотбор, профконсультирование, профобучение, оптимизация профессиональной деятельности.

5. Проведение судебно-психологических экспертиз.

6. Прочие сферы: армия, полиция, спорт, коммерческие структуры, повышение эффективности трудовой деятельности, и т.д.

Какие ошибки могут быть допущены при работе психолога, чего избегать и где укреплять свои сильные стороны:

1. Некритическое использование зарубежных методик. На постсоветском пространстве очень много разных культурных зон, разные традиции у разных народов.

2. Использование методик без понимания того, что они измеряют. Например, личностный опросник Кеттела. В ней есть шкала В – шкала интеллекта. Она измеряет только вербальный интеллект, и ко всему интеллекту не относится.

3. Статистический подход к исследуемым индивидам, фактическое отрицание развития при прогнозе, и потому неоправданно категоричные выводы и заключения.

4. Использование методик неспециалистами.

8. Психодиагностические задачи

Необходимо различать ситуации проведения психодиагностики. Выделяют две ситуации:

• Ситуацию экспертизы и

• Ситуацию оказания помощи

В ситуации оказания помощи человек охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя и фальсифицировать результаты. То есть, требования к инструменту менее жесткие (в плане надежности и валидности). Здесь человек самостоятельно приходит в центр в кризисных ситуациях.

В ситуации экспертизы мы, скорее всего, будем использовать стандартизированные методики со шкалой лжи, точной процедурой, и т.д. Человек осознанно контролирует свое поведение и ответы так, чтобы предстать в максимально выигрышном свете – дает социально-желательные ответы. Есть шкала социальной желательности, шкала лжи, с помощью которых проводится коррекция социальной желательности.

Аггравация – преувеличение симптоматики.

Как себя уберечь от недостоверных результатов? Нужно заранее замотивировать испытуемого на достоверный ответ, важно показать, для чего это делается и что это даст, с учетом целей обследования, договориться о конфиденциальности результатов.

Задачи психодиагностики можно различать с точки зрения того, кто будет использовать данные, и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Важно, кто еще будет эти результаты смотреть, какова моя ответственность как специалиста. Возможны 4 ситуации:

1. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Пример: диагноз ставит врач и лечение назначает врач, результаты тестов не повлияют на лечение, а только расширят представление о психологических особенностях данного клиента.

2. Данные используются самим психологом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Пример: поиск причин школьной неуспеваемости. Диагноз психологический, а работу по реализации рекомендаций проводят учителя, родители, другие воспитатели.

3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, который служит ему основанием для разработки путей психологического воздействия. Такая ситуация характерна для консультирования.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития коррекции поведения, и т.д. Психолог проводит тестирование, сообщает результаты испытуемому, а то, как будут использованы полученные данные – ответственность клиента.

В 1) и 2) ситуациях методы должны обеспечивать стратегию, более или менее долгосрочный прогноз, должны позволять соотнести обследуемого с другими людьми. В ситуации 3) происходит регулирование тактики практической работы самого психолога, здесь соотнесение с нормой не так уж важно. В 4) ситуации главное требование к методам – легкость перевода получаемых данных на язык самого обследуемого. В гештальте, например, есть много методик самопомощи, приемов самодиагностики.

9. Диагностический процесс

Это некий алгоритм, опираясь на который строится процесс психодиагностики. Этапы диагностического процесса:

1. Ориентация в проблеме, изложенной клиентом.

2. Описание проблемы на языке конкретных фактов. Восприятие проблемы клиентом, контекст, в котором он ставит проблему.

3. Формулирование и отбор независимых гипотез об особенностях восприятия проблемы или проблемного поведения (диагностика гипотезы, можно проводить психодиагностику разными способами).

4. Выбор средств и методов операционализации конструктов с целью проверки причинно-следственных (каузальных) факторов, отбор тестов, методов, процедур, сопоставление результатов с гипотезой, и, в конечном итоге, формулировка диагноза.

5. Формулировка рекомендаций, направленных на решение проблемы.

6. Оценивание результатов.

10. Классификация психодиагностических методик.

Есть несколько видов классификаций.

Классификация по наличию правильного ответа

1. Диагностические методы, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ

2. Методы, основанных на заданиях, где правильного ответа не существует.

К первой группе относят:

• Тесты интеллекта.

• Тесты специальных способностей (например, знание языка).

• Тесты некоторых личностных черт (тест Равена).

Ко второй группе относят:

• Задания, которые характеризуются лишь частотой и направленностью того или иного ответа, но не его правильностью, например, это личностные опросники.

Вербальные и невербальные психодиагностические методики

• Вербальные – опосредованы речевой активностью обследуемых. Задания в них аппелируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.

• Невербальные – включают речевую способностью испытуемых только в плане понимания инструкций. Это могут быть картинки, тесты действия, графические методики, здесь принимаем во внимание возраст испытуемых.

По основному методическому принципу, который положен в основу данной методики

- Объективные тесты – методики, которые обычно предполагают наличие правильных ответов.

- Стандартизированные самоотчеты – использование вербальных способностей испытуемого, обращение к его мышлению, воображению, памяти. Их разновидности:

• Тесты-опросники – набор пунктов, относительно которых человек выносит суждения.

  • Прямые (к опыту, например, Вы боитесь темноты?).

  • Косвенные (или проективные, опосредованные – Согласны ли вы, что есть люди, которые боятся темноты?).

• Открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ (интерпретатор будет проводить качественный анализ, задавать открытые вопросы, например, как вы любите проводить время?,а не вопросы с вариантами ответов). С помощью контент-анализа обрабатываются ответы на открытые вопросы.

• Методики классификации и шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Чарльза Осгуда.

  • У Осгуда предполагаются полярные характеристики, например, хороший (+3) и плохой (-3). Нужно оценить какую-то характеристику, и испытуемый ставит оценку от -3 до 3 (например).

• Индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток (конструкты Келли)

- Проективные техники, Франкл выделил 8 групп(есть импрессивные – тест Люшера, аддиктивные – незавершенные предложения) – предъявляется слабоструктурированный стимульный материал, там нет тестовых норм, основывается на качественном анализе, на феноменологическом анализе. Например, метод свободных ассоциаций, еест Розенцвейга и пр.

- Диалогические техники. Беседы, интервью, диагностические игры.

11. Тестовая и клиническая психодиагностика

В психологии клинический метод и стиль мышления традиционно синонимичен понимающему или идиографическому подходу. Антонимом является дифференциально-психологический (номотетический, психометрический) подход. Соответственно для клинической методологии более органичен метод психодиагностического эксперимента и проективные методы, а для дифференциально-психологического – стандартизированные анкеты и опросники личности. Используется диагностическая техника – важный, но не основной отличительный признак, главная часть клинического стиля мышления. Это приоритет индивидуального случая, психометрического – это статистические выводы, сопоставление с общими нормами. Клинические и психометрические методы обслуживают разные диагностические задачи.

Психометрические тесты должны соответствовать строгим требованиям валидности, надежности, предъявляемым к стандартизированным процедурам измерения. Важным требованием также для них является прогностическая валидность: способность предсказывать будущее поведение на основе поведения в тестовой ситуации. Помимо прямого предсказывания поведения, применение психометрической процедуры направлено на классификацию испытуемого по психологическим признакам. Цель такой классификации – тоже предсказание. Таким образом, в основе психометрического подхода лежит негласное убеждение в допустимости предсказания поведения либо классификация на основании единственного психологического свойства.

В противоположность этому клинический диагноз основан на синтезе совокупности признаков. Его цель – выявление причин и закономерностей наблюдаемых особенностей поведения или психического состояния.

Идиографический (клинический) подход основан на распознании индивидуальных особенностей человека и их описании, ориентирован на описание сложного целого – конкретной личности.

Номотетический подход - ориентирован на открытие общих законов, справедливых для любого конкретного случая. Он предполагает выявление индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой. Личность понимается как набор свойств.

Тесты и другие стандартизированные процедуры позволяют выразить характеристики личности в количественной форме. Тестовые результаты испытуемого сравниваются с нормативными показателями.

В противоположность этому клиническое исследование позволяет понять уникальность каждого человека. Различия между этими двумя подходами:

1. Тесты и опросники состоят из вопросов, за ответы на которые начисляются баллы, результаты выражаются количественно. В клиническом исследовании нет строгого определенного набора вопросов, способы интерпретации ответов зависят от теоретической ориентации и практического опыта психолога.

2. Сторонники тестирования полагают, что главные и наиболее существенные характеристики могут быть с достаточной надежностью определены с помощью тестов, обладающих конструктной и прогностической валидностью. Сторонники клинического подхода считают, что личность не может быть сведена к некоторым количественным показателям в профиле, отражающем набор его черт.

3. Результат тестирования – это построение профиля черт или характеристик личности, итог клинического исследования – это описание, которое представляет аналог литературного произведения.

4. Это методологические и эпистеомологические (познания). Тесты соотносятся с теорией, поскольку это гипотетико-дедуктивная система, с точно операционализированными конструктами. Клинический же метод в большей степени опирается на непосредственное наблюдение и диалог.

5. Тесты стандартизированы, т.е. подчиняются определенным правилам. Клинические исследования носят свободный характер (что интервьюер посчитает нужным).

6. В процессе тестирования рассматриваются ответы на задания, эти показатели суммируются, что в итоге является индикатором степени выраженности той или иной характеристики. Клиническое исследование ориентировано на интерпретацию конкретных жизненных ситуаций.

7. Для тестологических методов важны объективность, эффективность, надежность валидность, отсюда все методы могут быть названы объективными. Для клинического метода объективным считается суждение о человеке партнера по взаимодействию.

8. Обработка тестов происходит обычно с помощью методов математической статистики. Данные клинических исследований интегрируются и зависят от теоретического и практического опыта психолога-клиниста.

Итак, клинический метод может быть использован и в организации, так же, как и тесты (хорошо бы комплексный подход).

12. Понятия о психологическом тесте. Виды тестов.

Психологический тест – классификация согласно определенной системе или процедура измерения, которая позволяет вынести определенное суждение об одной или нескольких эмпирически выделенных или теоретически обоснованных характеристиках конкретной стороны поведения человека (за рамками тестовой ситуации)

Можно ли проективные методики считать тестом?

Например, когда человек в Амтхауэре вычисляет какие-то задачи, то эти расчеты моделируют таковые же в реальной жизни. А при проективных методиках такого моделирования нет. При этом рассматривается реакция респондентов на определенное число тщательно подобранных стимулов. А полученные ответы сравниваются с тестовыми нормами.

3 Важных компонента для определения теста:

• Тесты предполагают определенное поведение.

• Образцы поведения должны отбираться систематически.

• Цель теста – сравнение поведения двух или более людей.

В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования натесты групповыеииндивидуальные, понаправленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Также тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники. Предложенная нами классификация опирается на реализуемый в тестах диагностический подход.

Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей

• Вербальныйтест — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.

• Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов,инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.

• Тесты личности (психология) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера,способностей,эмоций,потребностейи других свойств человеческойличности. Личностные тесты подразделяются на :

  • проективныетесты;

  • личностные опросники;

  • тесты деятельности (ситуационные тесты).

• Тест достижений — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:

  • конструируемый на учебном материале;

  • предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.

• Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.

• Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.

• Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:

  • адресуются к словесно-логическомумышлению; или

  • направлены и на оценку развития наглядно-образногоинаглядно-действенногомышления;

  • позволяют характеризовать память,внимание, пространственную ориентировку,вербальноеразвитие и др.

13. Характеристики теста как психометрического инструмента.

Психометрические тесты должны соответствовать строгим требованиям валидности, надежности, предъявляемым к стандартизированным процедурам измерения. Важным требованием также для них является прогностическая валидность: способность предсказывать будущее поведение на основе поведения в тестовой ситуации. Помимо прямого предсказывания поведения, применение психометрической процедуры направлено на классификацию испытуемого по психологическим признакам. Цель такой классификации – тоже предсказание. Таким образом, в основе психометрического подхода лежит негласное убеждение в допустимости предсказания поведения либо классификация на основании единственного психологического свойства.

Тесты и другие стандартизированные процедуры позволяют выразить характеристики личности в количественной форме. Тестовые результаты испытуемго сравниваются с нормативными показателями. Тесты и опросники состоят из вопросов, за ответы на которые начисляются баллы, результаты выражаются количественно.

Результат тестирования – это построение профиля черт или характеристик личности, итог клинического исследования.

Тесты соотносятся с теорией, поскольку это гипотетико-дедуктивная система, с точно операционализированными конструктами.

Тесты стандартизированы, т.е. подчиняются определенным правилам.

В процессе тестирования рассматриваются ответы на задания, эти показатели суммируются, что в итоге является индикатором степени выраженности той или иной характеристики.

Для тестологических методов важны объективность, эффективность, надежность валидность, отсюда все методы могут быть названы объективными.

Обработка тестов происходит обычно с помощью методов математической статистики.