- •1. Сущность, цель, задачи и принципы музыкального образования.
- •2. Личность ребенка в сфере музыкально-образовательной системы
- •3.Характеристика основных элементов содержания м.О.
- •II.Знание музыки.
- •III.Музыкальные умения.
- •IV.Музыкальные навыки.
- •V.Опыт музыкально-творческой учебной деятельности.
- •4.Характеристика видов муз. Деятельности уч-ся.
- •I. Музыкальная деятельность
- •1.Слушание музыки.
- •2.Вокально-хоровая деятельность.
- •3.Инструментальная деятельность.
- •4.Импровизация и соченение музыки.
- •II. Музыкально-теоретическая деятельность.
- •III.Музыкально-историческия деятельность.
- •IV.Музыкально-ориентированная полихудожественная деятельность.
- •V.Музыкально опосредованная деятельность.
- •5. Методы и формы муз-ого образования.
- •6.Муз – пед деятельность и кач-ва учителя муз.
- •7. Охарактеризуйте содержание и организацию одного из видов собственно муз. Дея-ти учащихся на уроке
- •1.Подготовка учащихся к слушанию музыки.
- •2.Организация процесса слушания музыки, включ. Показ нового муз. Произведения, его анализ и повторное слушание.
- •8. Охарактеризуйте подходы к определению содержания и организации урока музыки.
- •9. Планирование и анализ урока музыки.
- •II.Анализ.
- •1. Общая гуманистическая характеристика деятельности учителя:
- •2. Общеметодическая подготовленность уч-ля:
- •3. Психолого-педагогич-ий анализ урока:
- •10. Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством Кабалевского.
- •11.Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством г.П. Сергеевой.
- •Раздел 1. «Музыка вокруг нас». Муз. И ее роль в повседневной жизни чел-ка. Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-муз-ых впечатлений детей.
- •12.Характеристика программы Школяр.
- •13. Общая характеристика мо народной ориентации.
- •14. Общая характеристика мо православной ориентации
- •15. Отеч. Мо светской ориентации в XIX столетии.
- •16. Муз-пед воззрения одного из пед-муз 19-20 столетия.
- •17. Музыкально-педагогическая система к.Орфа
- •18.Музыкально-педагогическая система з.Кодая
- •19. Пути активизации музыкального восприятия в муз.-педаг. Процессе
- •20. Психологический и муз.-педагогич. Аспекты развития музыкальности и муз. Способностей
- •21. Проблема общения в муз.-пед. Процессе
- •22. Личность музыканта в псих.-пед. Ракурсе изучения.
- •23. Психологическая сущность творчества и развитие креативности в муз.-педагог. Процессе
- •24. Эмоции и их значение в муз. Развитии и образовании личности
2. Личность ребенка в сфере музыкально-образовательной системы
Из всего многогранного спектра личностных качеств, проявляющихся в разнообразном опыте муз.-творческой деят-ти уч-ся, поговорим о муз-ти, креативности, эмпатийности.
МУЗЫКАЛЬНОСТЬ.
– качество личности, находящее свое выражение в ее предрасположенности к общению с музыкой, к эмоциональной отзывчивости на нее, к развитию муз. слуха, памяти, мышления, муз. потребностей, к успешности овладения различными видами муз. деятельности. Также под музыкальностью понимается комплекс способностей, своеобразно проявляющийся в различных видах муз. деят-ти. В отличие от креативности и эмпатийности музыкальность явл-ся собственно муз-ым качеством личности. При этом, чем более многогранен муз.опыт уч-ся, тем более он способствует развитию муз-ти, оказывая на нее непосредственное влияние. Т.к.средствами музыки и развивается в человеке заложенное в нем музыкальное начало.
Природная музыкальность ребенка, его предрасположенность к общению с музыкой по мере приобретения муз-ых знаний, умений, обогащения его интонационно-слухового опыта перерастает в устойчивый, осознанный интерес к ней.
Основным признаком муз-ти явл-ся переживание музыки как выражения некоторого содержания. Музыкальность предполагает также достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, слышание музыки. Чем больше слышит человек в звуках, тем более он музыкален. Муз-ое переживание - эмоц-ое переживание. Способность эмоц-но отзываться на музыку должна составлять центр музыкальности. В структуре муз-ти выделяются более общие способности и специальные. К специальным муз.способностям относятся основные муз.способности – способности переживания, представления, воспроизведения ладовысотных соотношений и муз-го ритма. Также немало важную роль играет музыкальный слух в формировании личности ребенка в сфере муз-но-образовательной системы.
Разновидности муз.слуха – зкуковысотный, интервальный, мелодический, гармонический, полифонический, ладовый, ритмический, тембровый, динамический, фактурный, структурный и др.
Муз.слух условно можно разделить на внешний и внутренний: Внешний - направлен на восприятие непосредственно самого звучания музыки. Его цель – схватывание целостного образа музыки, соответствующего смыслу муз-ого высказывания. Внешний С. оперирует непосредственными чувственными впечатлениями, объединяет и разделяет чувственные компоненты, выделяя существенные признаки воспринимаемого.
Внутренний - выражается в мысленном представлении звучащей музыки; он воспроизводит образцы вне реального звучания. Муз.слух проявляется в восприятии музыки, в ее воспроизведении, в создании импровизаций и в сочинении музыки. Накопленный муз.-слуховой опыт помогает уч-ся осознанно воспроизводить знакомые им интонационно-слуховые комплексы в своей исполнительской практике, а также при импровизации и сочинении музыки.
Также центром муз-ой деят-ти явл-ся муз.мышление, развитость которого во многом характеризует муз-ть ребенка.
Муз.мышление – это реальная психич.деятельность, с помощью кот.личность приобщается к муз.искусству, постигает смысл заключенных в нем духовных ценностей. При этом выделяется ряд самостоятельных векторов муз. мышления:
Процесс постижения муз.произведения личностью;
Способ мышления чел-ка при его общении с музыкой как видом иск-ва;
Способ общения чел-ка с миром при помощи музыки.
Говоря о муз.мышлении, нельзя не упомянуть муз.язык, овладение кот-ым является необходимым условием общения уч-ся с музыкой. Закономерности муз.мышления приобретают в муз-ой деят-ти специфич.характер в силу того, что отражение дейст-ти происходит посредством обобщенных муз-ых образов. Именно образ явл-ся основной структурной единицей муз.мышления. При этом муз.мышление обращается к человеческой личности во всей ее полноте и воздействует на эмоции, на интеллект, на глубину подсознания и вершины сознания.
КРЕАТИВНОСТЬ. Под креативностью ребенка понимают его творческие возможности, предуготовленность к созиданию нового в процессе муз.деят-ти, что придает ей творческую направленность.
Суть М.О. состоит в том, чтобы вызывать и воспитывать муз-творческий инстинкт. Такой инстинкт проявлялся у детей всегда в непременном стремлении меньше созерцать или механически выполнять предначертанное, но охотнее самим участвовать и вносить свое.
Творческое начало может проявляться во всех видах муз.деят-ти, тем самым оно придает уроку музыки ярко выраженный творческий характер, что отвечает основной направленности урока музыки как урока искусства. Занятия музыкой без проявлений творческого начала противоречат самой природе муз.иск-ва, т.к. тв-во реализуется в процессе и в результате деят-ти и слушателя, и исполнителя, и композитора.
В слушательской деят-ти творч.начало проявл-ся в вариативности, множественности восприятия детьми муз-ого произв-ия. Творч.характер восприятия музыки обусловлен всем жизненным и муз-ым опытом ребенка, его муз-тью, степенью развития муз-ого слуха, ассоциативного мышления, воображения, памяти.
В исполнительской деят-ти – творч-ое начало проявляется в интерпретации детьми муз-ого произв-ия, что предполагает осознанный или интуитивный выбор тех или иных исполнительских средств, необходимых для воплощения представляемого ими муз-но-исполнительского образа.
В композиторской деят-ти – творч-ое начало находит свое воплощение в создании уч-ся собственных муз-ых образов и их претворении в импровизации или сочинении муз-ых миниатюр по заданным учителем параметрам, а также и в свободном выражении.
ЭМПАТИЙНОСТЬ. Это душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к сочувствию, к установлению духовного контакта с людьми. Э. устанавливает сопричастность чел-ка с миром и мира с чел-ом. При этом Э. проявл-ся, в том числе, в процессе муз-ых занятий, через диалог.
Диалогичность – одно из наиболее ярко выраженных свойств муз-ого иск-ва, для кот-го характерны субъективные отношения между произв-ем и исполнителем, слушателем. Проблема эмп-сти – способность к сопереживанию, сочувствию, гуманности. Эмпатийность явл-ся противопоставлением отчужденности, эгоизму, черствости души.
Обязательным условием для проявл-ия эмпатийности на муз-ых занятиях явл-ся близость ребенку той интонационной сферы, в рамках кот-ой написано данное произв-ие. Таким образом, в развитии эмпатийности на муз-ых занятиях происходит пересечение двух ракурсов: духовно-нравственного и собственно музыкального.