- •1. Сущность, цель, задачи и принципы музыкального образования.
- •2. Личность ребенка в сфере музыкально-образовательной системы
- •3.Характеристика основных элементов содержания м.О.
- •II.Знание музыки.
- •III.Музыкальные умения.
- •IV.Музыкальные навыки.
- •V.Опыт музыкально-творческой учебной деятельности.
- •4.Характеристика видов муз. Деятельности уч-ся.
- •I. Музыкальная деятельность
- •1.Слушание музыки.
- •2.Вокально-хоровая деятельность.
- •3.Инструментальная деятельность.
- •4.Импровизация и соченение музыки.
- •II. Музыкально-теоретическая деятельность.
- •III.Музыкально-историческия деятельность.
- •IV.Музыкально-ориентированная полихудожественная деятельность.
- •V.Музыкально опосредованная деятельность.
- •5. Методы и формы муз-ого образования.
- •6.Муз – пед деятельность и кач-ва учителя муз.
- •7. Охарактеризуйте содержание и организацию одного из видов собственно муз. Дея-ти учащихся на уроке
- •1.Подготовка учащихся к слушанию музыки.
- •2.Организация процесса слушания музыки, включ. Показ нового муз. Произведения, его анализ и повторное слушание.
- •8. Охарактеризуйте подходы к определению содержания и организации урока музыки.
- •9. Планирование и анализ урока музыки.
- •II.Анализ.
- •1. Общая гуманистическая характеристика деятельности учителя:
- •2. Общеметодическая подготовленность уч-ля:
- •3. Психолого-педагогич-ий анализ урока:
- •10. Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством Кабалевского.
- •11.Характеристика программы по музыке, разработанной под руководством г.П. Сергеевой.
- •Раздел 1. «Музыка вокруг нас». Муз. И ее роль в повседневной жизни чел-ка. Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-муз-ых впечатлений детей.
- •12.Характеристика программы Школяр.
- •13. Общая характеристика мо народной ориентации.
- •14. Общая характеристика мо православной ориентации
- •15. Отеч. Мо светской ориентации в XIX столетии.
- •16. Муз-пед воззрения одного из пед-муз 19-20 столетия.
- •17. Музыкально-педагогическая система к.Орфа
- •18.Музыкально-педагогическая система з.Кодая
- •19. Пути активизации музыкального восприятия в муз.-педаг. Процессе
- •20. Психологический и муз.-педагогич. Аспекты развития музыкальности и муз. Способностей
- •21. Проблема общения в муз.-пед. Процессе
- •22. Личность музыканта в псих.-пед. Ракурсе изучения.
- •23. Психологическая сущность творчества и развитие креативности в муз.-педагог. Процессе
- •24. Эмоции и их значение в муз. Развитии и образовании личности
9. Планирование и анализ урока музыки.
Планирование – это конкретное воплощение учителем своего творч. видения того, как реализовать цели и выполнить те задачи, кот. призвана решать система общего муз-го образования, как целенаправленно и последовательно подготовить своих учеников к творч.-му, живому общению с музыкой, вовлечь в мир муз-го иск-ва, подготовить к муз. самообразованию.
Необходимым условием планирования урока музыки явл-ся знание будущим учителем учебных программ по муз. и его организацию в соответствии с концептуальными установками той или иной из них.
Планирование муз. занятий разделяется на два уровня:
Планирование занятий учителем;
Планирование, осуществляемое студентом в период пед. практики.
Вариантов планирования урока м.б. великое множество. Каждый методист, учитель следует выбранной им схеме. Урок может быть построен в форме «сонатного аллегро» (Н.Л.Гродзенска), в форме рондо, в 2 ч. форме с репризой, по принципу эмоц-го контраста и др. при этом в пед. практике широкое применение находят такие новые подходы к планированию, как разработка «драматургии урока», «сценария урока». Метод эмоциональной драматургии.
Планирование связано и с поведенческой стороной деят-ти уч-ля муз.: как реализовать замысел урока в исполнит-ом плане. Здесь учитель выступает в роли актера, продумывая до деталей всю линию поведения на уроке (выразительность речи, жестов, мимики, пантомимики); смысловые паузы; перевоплощение в зависимости от конкретного «образа» урока, ситуации.
Огромную роль играют контрасты – как необходимое условие практически каждого успешно проведенного урока. Важную роль играют и связки между фрагментами урока. Они должны быть направлены не только на органичный переход от одного эпизода занятия к другому, но и служить важнейшей функции установления целостности всего урока.
Обдумывание идеи, темы, логики урока и стремление реализовать их в самых разных видах муз. д-ти. Индивидуальн. подход в составлении и реализовании программы учителем. Творческая импровизация учителя во время проведения урока
Существуют разные подходы к планированию урока муз. Н-р, планирование предусматривает разработку планов отдельного урока, четверти, года. Основную рабочую нагрузку несет план на учебную четверть, который определяет систему уроков. В плане отдельного урока намечаются его примерный ход, «дозировка» тех или иных видов деятельности, заданий.
Планы уроков могут отличаться по степени полноты их изложения. Обязательным для них явл.-ся:
Обозначение цели, темы, идеи урока, его основных задач;
Определение образа урока и муз-педагогич. жанра, в котором он будет решен;
Выстраивание порядка следования муз. и другого учебного материала на уроке в соответствии с драматургическим замыслом (включающим форму проведения урока, его составные части и характер взаимосвязи между ними; виды и формы муз-ой деят-ти);
Определение способов и приемов достижения поставленных задач;
Примерное время, отводимое на отдельные фрагменты урока;
Перечисление необх-го оборудования.
В плане урока должны быть раскрыты след.-ие задачи:
Воспитательные, направленные на развитие приоритетных для муз-ых занятий качеств личности, опыта эмоц-но-ценностных отношений, опыта муз-творч. деят-ти и худ. вкуса;
Обучающие, предусматривающие усвоение знаний музыки и знаний о музыке, ее связь с другими иск.-вами; формирование муз-ых умений, навыков исполнения м-ки, особенно в хоровом пении, а также в процессе игры на муз-ых инструм-ах и муз-пластического интонирования и на этой основе – развитие муз. способностей уч-ся.