2.3. Специфика общения между учителем изобразительного искусства и учащимися

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения.

Учитель изобразительного искусства - не только профессия, суть которой транслировать определенные знания и умения, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Учитель должен знать и уметь выделять компоненты педагогического мастерства: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик - Я». Выявлять важнейший фактор преподавания изобразительного искусства - создание атмосферы увлеченности на уроке. Любое художественное познание нереально без радости, получаемой от него. Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления, он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии.

Искусство педагога:

• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое «сердце»;

• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Конечно немалое значение в искусстве педагога имеет облик: внешность, манеры, жесты, движения, голос и речь. Люди так многообразны и уникальны, что было бы нелепо рекомендовать какие-либо общие приемы для формирования внешнего облика. Одно только правило здесь бесспорно; знать самого себя и сделать несовершенства своими достоинствами.. Но все же нельзя допускать во внешнем облике: нерешительность, безразличие, цинизм, пошлость, грубость, крайнюю неряшливость и неопрятность, суетность, напыщенность, пустой взгляд, механическую, бесцельную и непрерывную жестикуляцию.

Три постулата педагога:

1 постулат - Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины.

2 постулат - Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

3 постулат - Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остаётся всегда наивысший ценностью.

Структура педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина):

1. конструктивная - а), конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся); конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

2. организаторская - выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;

3. коммуникативная - деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Типичные ролевые педагогические позиции (Л. Б. Ительсон):

1. Информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

2. Друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

3. Диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

4. Советчик, если использует осторожное уговаривание;

5. Проситель, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

6. Вдохновитель, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога.

Общими условием искусства мастера является талант. Однако область таланта безгранична. Такие характеристики педагога как артистизм, гуманность, вдохновленность, увлеченность, экспрессивность делают его труд искусством.

Советы молодым учителям:

1. Использовать нетрадиционные формы уроков;

2. Эмоциональный настрой учителя;

3. Чтобы дети не были простыми созерцателями, а активными участниками учебного процесса;

4. Не забывать о возрастных особенностях детей;

5. Учитывать индивидуальные особенности ребенка;

6. Использовать различные методы работы

7. Шире использовать различные техники, материалы, формы заданий.

Помнить, что каждый урок – это встреча с прекрасным!

2.4. Исследование детского рисунка

Детство – это период в жизни человека. Человек считается ребенком до тех пор, пока не научится нести ответственность за свои поступки, действия и слова.

На формирование детей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Развитие – качественное и количественное изменение. Объективное процесс внутренного последовательного изменения физических и духовных сил человека.

Законы развития

• Могут быть развиты только те качества и свойства которые потенциально заложены в генетическом коде живого организма (семя);

• Развитие происходит только в комплексе со средой (почва);

• Развитие не обратимо.

Формы развития

Естественное, инструментальное и индивидуальное

Значимость детского творчества часто ограничивается признанием взрослыми лишь продуктов творческой деятельности ребенка. Не учитывается универсальность детского рисунка.

Зачастую мы видим ориентацию педагогов на «культуру полезности» (по А.Г.Асмолову), которая предполагает принятие лишь усредненного, правопослушного ученика, не способного на оригинальное решение проблем, проявление своей сущности, подтверждается результатами проведенного нами опроса. При выборе характеристик «идеального ученика» главенствующую позицию занимают такие качества, как «послушный», «дисциплинированный». Признание «активного» ребенка занимает последующие позиции, причем в беседе с учителями выясняется, что активность, в основном, понимается как воспроизводящая, репродуктивная деятельность школьника по указанию старшего. Единичными явились ответы: «инициативный», «находчивый», «своеобразный», «отстаивает свое мнение», и лишь «любознательность»– желаемая характеристика «идеального ученика».

Результатом таких педагогических позиций становится «эффект выученной беспомощности», который в некоторых случаях приводит к невротизации детей, к ощущению недостаточности, перерастающего в комплекс недостаточности (по А.Адлеру). Такие дети часто встают на путь псевдокомпенсации, оправдывая свою жизненную пассивность леностью, лживостью, «уходом в болезнь» и т.п.

Авторитарные установки педагога усиливают действие «неблагоприятных ситуаций детства», обозначенных А.Адлером:

1. несовершенство органов у ребенка, который постепенно может потерять уверенность в своих силах и уйти в себя;

2. избалованные дети – у них наблюдается нежелание решать задачи жизни, поиск окольных путей тирании – либо демонстрация своей слабости, либо проявление жестокости, либо и то и другое;

3. пренебрегаемые дети, которые недооценивают своих сил и преувеличивают трудность жизненных задач.

Такие дети не знали, что такое настоящая любовь, доброта, доверие, свобода, творчество. Они не умели ценить себя и других, с установкой «другие против меня» ребенок обрекает себя на одиночество, душевные муки. В каждом случае факторами, детерминирующими ситуацию, явились нереализованный творческий потенциал ребенка, и как следствие – низкий уровень чувства собственного достоинства.

Установка педагога на «творческость» его учеников является источником многих положительных моментов в развитии личностного достоинства ребенка. Профессионализм учителя, в данном случае, будет состоять в предоставлении ученику возможности собственного развития, собственного стремления к деятельности. Важно не подавить внутреннюю автономию, а умелыми действиями (или недействиями) поддержать проявление индивидуальности. Критерием взаимодействия педагога и воспитанника явится «сберечь индивидуальность» (А.Дистервег), достоинство развивающегося человека; не дать ребенку «закрыться в кокон, внутри которого он и «умирает», лишается изначальной свободы движений» (А.Менегетти).

Детское творчество сейчас получило всеобщее признание. Не вызывающая сомнения прелесть детских произведений, их своеобразие и высокая художественность многих из них привлекает само серьезное внимание специалистов: искусствоведов, психологов, педагогов.

Не так давно широко было распространено мнение, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к созиданию и, уж, конечно, не все могут сохранить творческие способности надолго.

Оказывается, если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники. Естественно, ведется еще много споров о том, чему же и как надо учить детей, но тот факт, что учить надо, уже не вызывает сомнений.

Но что же считается основным в обучении творчеству? Прежде всего, стало понятным, что ребенку нужно дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься (если он занимается живописью, ему надо уметь элементарно пользоваться кистью и красками). Сам ребенок не может найти эти средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. т.е. дать технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно еще вложить в свое произведение то, что раньше называлось душой, а теперь определяется психологами как эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.

Казалось бы, это настолько тонкая и индивидуальная сфера, что уж сюда вмешиваться никак невозможно. Но если мы правильно поймем, что составляет основу эмоционального переживания действительности и воплощение этого переживания в художественном произведении, то сможем оказать влияние на развитие чувств ребенка, которые придадут неповторимость и полноту его творчеству.

Развитие детского рисунка.

Рассмотрим динамику развития детского рисунка (человека) по Роуму:

1. Самые ранние попытки изображения принимают неузнаваемую форму.

2. Стадия «головастиков», в которой схема человека состоит из ног, выходящих из непропорционально огромной головы.

3. Переходная стадия, в которой головастик приобретает туловище и дополнительные черты.

4. Полное изображение лица человека с постепенным добавлением частей тела.

5. Переходная стадия, на которой изображения профиля приводят к «смешанному» профилю(2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения

Очевидно, что продвижение от стадии к стадии являлось выражением зрелости. В 1913 г. Г.Х. Ликвет доказал, что рисунки ребенка представляют логический реализм, а не попытку нарисовать то, что видно.

Внешний объект просто подсказка, а то, что рисует ребенок,- его внутренняя модель. На самом деле ребенок рисует человека одинаково, независимо от того, присутствует ли этот человек, или он рисует его по памяти. Дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Их реализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

Как только ребенок достигает 3-летнего возраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в отдельные кружки, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупное достижение. От кинестетического рисунка, радости запечатления движения постепенно возникает более сильное удовлетворение от создания образов увиденных предметов. Как и его древние предки, ребенок обнаруживает, что он может создавать образы.

Как сказано выше в процессе рисования ребенок не старается изобразить предмет так, как он выглядит, а изображает основную идею, внутреннюю модель. В результате он схематически разбивает предмет на основные элементы.

Обнаружено, что переход от интеллектуального реализма к визуальному реализму свойственен не только рисованию, но характеризует все психические процессы ребенка – реальность ребенка создана его собственными умозаключениями, а видение ребенка искажено его идеями. Удивительный пример рисунка того, что существует, прослеживается в следующем примере: дошкольник нарисовал то, что он назвал коровой, и перевернул лист бумаги, чтобы пририсовать сзади хвост. Этот сюжет перекликается с рассказом Спиринга о маленькой девочке, которой предъявили рисунок птицы в профиль и которая спросила, почему у птицы один глаз, после чего неудовлетворенная объяснением девочка перевернула лист бумаги и на оборотной стороне нарисовала другой глаз.

Приведенные примеры подтверждают, что рисунки детей представляют собой изображение, а не воспроизведение, что они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунки характеризуют, прежде всего, самого ребенка, нежели служащий моделью предмет, т.к. в изображении присутствуют как эмоциональные, так и познавательные элементы.

Обобщая можно сказать, что исследователи дают следующие ответы на вопрос: «Что рисуют дети?»:

• То, для них что важно: значимые люди, потом животные, дома, деревья.

• Что-то, но не все, известное им о предмете.

• То, что в этот момент вспомнилось.

• Идея, окрашенная эмоциями.

• Внутреннюю, незримую реальность.

Следовательно, дети - экспрессионисты, для которых предмет служит исключительно ориентиром или катализатором. Результат не зависит от того, рисует ли ребенок по памяти или срисовывает с образца.

Рисунок ребенка можно рассматривать как своеобразное интервью, представленное при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать

Специальными исследованиями было выявлено, что подвижные дети чаще изображают подвижные объекты; рисунки активных, стеничных детей отличаются крупным форматом, яркостью красок и, наоборот, робких, астеничных — бесцветностью и мелкостью изображения; у эмоциональных, импульсивных детей отмечается небрежность рисунка, размашистый штрих; плотное закрашивание всей площади, заполнение всех межконтурных пространств, свидетельствует о наличии внутреннего беспокойства.

Признаки одаренных детей.

- Раннее развитие способностей, ранняя речь, подвижность, большой словарный запас, хорошая цепкая память, внимательность.

- Ярко выраженное абстрактное, либо образное мышление, либо и то и другое.

- Повышенная познавательная активность.

- Яркое богатое воображение и фантазия.

- Самостоятельность поведения и мышления. Склонность к самовыражению и утверждению. Умение работать самостоятельно.

- Повышенная эмоциональность, часто воспринимаемая как невоспитанность.

- Рано формируется зона особых интересов.

-Высокая работоспособность.

- Способность заниматься многими делами одновременно и ничего не забывать при этом.

-Сильно развитое чувство справедливости.

- Юмор, умение посмеяться над собой.

- Общая нестандартность мышления и поступков. Отсутствие штампов и конформизма.

- Способность браться за глобальные проблемы, явно превышающие силы ребенка.

-Излишняя самоуверенность. Высокая самооценка. Общий победный настрой.

Не удивительно, что качества одаренных детей станут основой качеств Творческой личности.

Структура развития творческой личности.

1. Учет природных задатков ребенка. Задатки - одаренность от природы, врожденная база будущих способностей. Потребность в творчестве это врожденная черта – творческий потенциал (пример: лампочка), но чтобы он актуализировался (лампочка зажглась) необходимы определенная среда и условия развития.

2. Развитие способностей личности

Способности – это индивидуально – психологические особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, но обуславливающие легкость и быстроту освоения этой деятельности. Другими словами, способности являются некой возможностью для приобретения знаний и умений. Их можно сравнить с брошенным в почву зерном, из которого может вырасти колос,- но лишь при благоприятных условиях.

В педагогике сложилась определенная структура классификации способностей. В пособии «Социально-воспитательные технологии» (авт. Г. К. Селевко, А. Г. Селевко) предлагается следущая их классификация:

• По уровню (степени совершенства) - слабые, средние, высокие, одаренность, талант, гениальность.

• По личностной сфере: академические (ярко выраженные способности учиться), трудовые (в области практических умений и навыков), творческие (нестандартное мышление и видение мира), умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), исполнительские, физические.

• По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание), специальные (музыкальные, художественные, математические, литературные, конструктивно-технические и т. д.).

3. Развитие волевых качеств. Трудолюбие и высочайшая работоспособность – важный фактор развития творческой личности. Сильное желание добиться успеха. Увлеченность идеей. Умение что-то делать своими руками. Смелость духа и поступков, мужество и отвага. Независимость личности.

4. Развитие мотивации к учению и саморазвитию.

Культурная доброжелательная среда, высокоинтеллектуальное окружение. Отсутствия насилия со стороны родителей, постоянный интерес к делам детей. Умные и талантливые учителя и наставники. Общение с одаренными людьми. Стремление к получению блестящего образования. Широкая эрудиция. Общая культура. Относительная экономическая свобода. Наличие свободного времени для работы над достойной Целью, над самосовершенствованием. Умение планировать и систематически выполнять свои планы.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, основными из которых являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных учащихся, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными учащимися. Фундаментом педагогического процесса, ведущего к достижению выдвинутой цели, является создание условий для продолжения образования, личностного и профессионального роста, формирование потребности к самовоспитанию путем повышения уровня не только учебных заданий, но и всех видов жизнедеятельности, через обучение учащихся приемам самопознания, саморазвития, самосовершенствования. От педагогического коллектива учреждения профессионального образования требуется осуществление мероприятий на создание условий учебы, воспитания и развития учащихся, предполагающих всестороннее развитие их творческих способностей и практических навыков.

Признаки одаренных детей:

• Раннее развитие способностей, ранняя речь, подвижность, большой словарный запас, внимательность, хорошая память.

• Ярко выраженное абстрактное мышление.

• Богатое воображение и фантазия.

• Самостоятельность поведения и мышления.

• Повышенная познавательная активность. Склонность к самовыражению и самоутверждению. Умение работать самостоятельно. Работоспособность.

• Общая нестандартность мышления и поступков. Отсутствие штампов и стереотипов.

Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе.