6. Проблемное обучение в нач. Шк.

Учитель: ставит перед учеником проблемную задачу в

виде вопроса, опыта, организует размышления учеников над поставленной задачей,

предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи, при

ошибочном варианте предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или

конкретизирует ее, ставит вопросы в целях закрепления новых знаний, предлагает

упражнения по применению знаний на практике. Ученик: воспринимает задачу и

начинает осмысливать возможные решения, высказывает возможные варианты ее

решения, доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи, делает

выводы и обобщения, ищет верное решение при ошибке, закрепляет полученные

знания путем повторения выводов, самоконтроля, выполняет упражнения для

закрепления.

Программированное. Учитель: сообщает, объясняет дозу материала, ставит

контрольный вопрос, если ответ правильный, то сообщается вторая доза

материала. После всего изученного материала дает задания на закрепление, на

применение изученного. Ученик: воспринимает, осмысливает содержание и суть

первичного материала, отвечает на вопросы, выполняет задания на закрепления,

применение изученного.

8. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. . С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.РАССКАЗ, Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.ОБЪЯСНЕНИЕ. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.БЕСЕДА- диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.В целом метод беседы имеет следующее преимущество:— активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;развивает их память и речь;делает открытыми знания учащихся;имеет большую воспитательную силу;является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:требует много времени;УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы.

7. Трудовое вос-е в нач. шк.: с., з., ф. и методыВключение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия [9, с. 201].Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.Формами трудового воспитания являются :1) средства морального и материального поощрения;2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях ;4) использование средств массовой информации в целях трудового Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития.В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:Методы формирования сознания личности.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.Методы стимулирования поведения и деятельности.