шпоры 3

1.методика обуч. р.я. как пед. наука.- это наука о том какими путями и средствами обучать Д.р.я.Предметом М.Р.Я. яв-ся процес обуч. я. его практическому использованию.Выделяют две цели:-практическуюили прекладная состоит в том чтоб дать ученику и У. систему методов и приемо для овладения я.- теорет.цель это исследоать процесс овладеть знаниями, определить принципы обучения, обосновать методы, приемы формы и т.д. обучения. М.Р.Я.наука прикладная т. е. опираясь на теорию решает практич. задчи обучения, вос. и разв. Д.Задачи:Зачем?определить сод-е, цели, на данном этапе в данном типе шк. Решает нужно ли заучивать инф. или ее искать, открывать, определяет каким д\б обучениепредметов динамичным, разв-ся или же статичным, постоянным неразв.Чему учиться? Разраб соод-е, обуч. р.я.:программы, учебники, уч.пособия,критерия оценок и т.д.Как учиться? Разраб.методы и приемы, формы, сред. обуч.(метод. разр., пособия, рекоменд. для У., уч. оборуд., консроирование уроков, мет. журналы)Почему так а не иначе?Методика исследует разныеметоды, приемы и выбирает наиболее эфективные обосновывает выбор методики. Эксперементальня проверка прграмм, методов, средств, сод-я, форм.М.Р.Я. как наука охватывает процесс обучения р.я. и в дошк. учер. в их начальном, ср., и в старшем звене школы, в училищах, техникумах и кооледжах, в высш.уч.зав.и разрабатывается для обучающихся для всех возрастов

3.Р.Я. как учеб. предмет в нач. кл. Необходимость глубокого изучения р.я. в шк. определяется его основными ф-ми:- я. служит ч-у ср-ом оформления и выражения мыслей.- я. яв-ся средством общения.- посредством я. мы выражаем свои мысли, чувства, настроение, эмоц. ф-я.Задачи шк:- обеспечит д. знаниями по р.я. -научит применять эти знания в реч. дея-ти.Цель шк.:-развить д. пмять,внимание. Сод-е и объем уч. предмета р.я. определенно программоц. В программе по р.я. выделяют несколько разделов:- обуч. грам. и разв. речи.-грамматика правописания и разв. речи.- чтение и разв. речи.Задаси разделов:1.обуч. грам.-научить д. элемент чтению и письму.2.чтение(классное)- сообщение начальных сведений лит-ры, формир-е и совер-е навыкми правильного, беглого, сознательного и выраз. чтения, формир. типа правильной чит. дея-ти, заинтересованность.3.внекл. чтение-.формир. типа правильной чит. дея-ти, орган. самост. чтения д.4.Грамм. и правописание-заложение базу знаний п р.я.(теор. и пркт.)-дать определен. круг грам. понятий и сведений, свод орфогр. правил.-выработать их практич. пименение.- рав. их орф. зоркость.5. развитие речи яв-ся поппутным с др. разделами и предусматривается на каждом уроке-выработка умений и навыков устной и письменной речи, арбота над культурой речи. выод: р.я. и чтение в нач. кл. яв-ся важнейшим предметом, успешное обучение по др. предметам зависит от того, какие ЗУН получили д. по р.я.

4. психолого-педагогические и лингвистичекие основы методики обучения грамоте.Особенности любой методики как наука яв-ся то, сто она не м\т сущ-ть и раз. без без опоры на др. науки.МРЯопирается на лингвистику(языкознание), лит-роведение, педагогику и псих.Лингвистика-методика обучения грамоте основывается на таких разделах лингвистики, как фонетика, грфик, орфоэпия, частичня оргогафия.в основе методике грам. и орфог. лежат такие разделы лингв., как грам.9морфология и синтаксист), орфография и пунктуация.В основеМРречи-лексикология, фразиология, синтаксис, стилистика, культура речи.Педагогика как база МРЯ-методика учитывает дидактические принцыпы обучения(доступность, научность,системат.и последовательности, связь теории с практикой, принцип наглядности, сознательности, активности учащихся в познавательном процессе, принцип индив. и диференц. подхода).педагогика предусматривает выбор наиболее эфективных форм, методов, средств и т.д. обучения в разных кл.на разных этапах обучения.Психология как база-МРЯ опирается как на основные положения общей психологии, так и на возр. псих. в частности псих мл. шк.(знание того как пртекает псих. проц. реб. опред. возр. помогет учитывать при обучении возрас. ообенности).Особую роль играет пед. псих.методика активно вбирает в себя то, что непоредственно связано с поцессом обучения.

5.Из истории методов обучения граммоте(ушинский)Метод-это способ достижения цели.Методом обучения наз.способ взаимносвязной дея-ти педагога и учеников дея-ти, кот. направлена на решение восп., разв, и образ. задач. Обучение граммоте- это самая др. отрасль в МРЯ..Наиболее раний метод обуч. грам.-буквослогательный.В россии он появился в 16 в. и прсуществовал до сер. 19в. Суть метода:-заучивание названий всех букв.-пытались читать по слогам с предварительным названием каждой буквы.- заучивание слогов этим занимались весь 1 год, 2 год чтение, т.е. целыми словами без названия букв.на 3 году обучения переход к письму. В 19 в название букв упростилось, но суть методики осталась та же.Анализ:-обучение было заучиванием, зубрежкой.-при обучении не опирались на слух, звуковой состав слва, на звучащую речь.-наличие синтеза было чисто формальныс(собиранием в слоги).- не требует литного чтения слога, не опирался на позиционный принцип чтения.- текст для чтения был трудным.Метод Золотова.Метод Корфа.Метод слогослухвай Л.Н.толстого.Метод письма чтения Ушинского.Метод целых слов.Поиски и споры к сер 19 в. привели к выводу:1.звуковые методы овладевают преимуществом перед буквенным, т.к. соответствует звуковой природе языка.2.аналитическая работа обеспечивает разв. мышления.3.обучению письму д\о вестись не отдельно , а паралельно.4.тексты для чтения д\б доступными. В такой обстановке появилс звуковой аналитико син. метод. (ушинским). Наиболее известными продлжателями Ушинског стали авторы букварей и руководство книг Тихомитов, Вахтеров(упр.),Флеров,(от легкого к трудному) Янковскя, Воскрисенская.(бучение было разв.). Анализ:-объеденил Аи С.-ввел систему аналит. и систем. упр. со звуками, слогами, словами(АиС переплетались).-опирался на живую речь д..-обучение граммоте шло паралельно с разв. речи. Т.О. обучение граммоте по ушинскому носило разв. хар-р.

6.Звуковой А-С метод обучения граммоте в современном виде.1. Метод звуковой-д. знакомятся со звук., учиться выделять их из речи и обозначать бувами, анализирует последовательноть зв.в слове, учаться различать гл. и согл., согл тв. и мяг., зв. и глух, обозночение зв. буквой происходит после еог вделения из слов и наблюдения над его звучащими в словах.2.методА-С-знакомятс со звуками и буквами идет в прцессе анлетич. и синт. упр.в нач. иде А потом С.Основные принципы метода:1. с точки зрения целей формирования личностей:-обуч. носит восп. хар-р.-развивающий анали обуч. благодаря А и С, реч. упр., сознательному чтению.2.С точки зрения психолого лингвистич.-опирается на живую речь д., на обрзцовые тексы, на развитие речи.-за онову А С упр.берется звук, а буква вводится, как обозначение звука.-главное внимание выделяется звуквенному анализу артикуляция, развитию речевогго слуха.-коч-во ед. чтения берется слог.-особое внимание выделяется слоговой работе чтение и произношение слогов, использ слоговых таблиц.-широко использ. слого зв. анализ слова.3.С точки зрения организационной:-частотный принцип изучения зв. и букв(школа2100 исользуется и генетический принцип -похожесть нпаписния букв и,п,г,р,т).-выделяется добуквенный и буквенный период обучения.-письмо идет паралельно с чтением(в шк.2100 нет урока чтения и письма, а есть урок обучения грамоте).4.С точки зрения приемов обучения:-индивидуализация и дифференциация обучения в связи с различными в развитии и готовности к школе.-введение элементов моделирования.-исп-е модель слогов, слов, звуков, предложений.

8. Подготовительный период обучения грамте, его этапы, учеб.-восп. задачи, сод-е и организ раб.подг. период по системе 1-3 продолжаетсячуть более 2 нед., а по системе 1-4 более 6 нед.Задачи уроков чтения на безбукв. ступени:1.познакомить с понятие речь, устная речь, письменная речь.2.познак. д. с понятием предложение, и со схемой предложения.3. познакомить с понятием слово и схемой.4...слог, ударение,звук, слияние и схемой.задачи уроков чтения на буквенной ступени:познакомить с гл. буквами и гл.звуками.Задачи уроков письма на безбук. ступени:1.научить д. ориентироваться в рабочем пространстве:научит находить рабочую строчку и дополнительную.Познакомить с верхней линией и с нижней линией рабочей строки.2.Выработать основные умения и навыки:-правильно держать ручку,-класть тетрадь,сидеть при письме, открывать учебник тетради.3.Выработать навык написания основных буквенных элементов.Задачи уроков письма1.познакомить с написанием строчных и заглавных букв.2.познакомить с соединением букв: верхним, нижним, среднеплавным.

9.Основный период обучения грамоте, его задачи, содержание и организация работы. пиемы активизации учеб. деят. учащихся.

10.Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте.ПриемыА и С рабоы над звуком и буквенном составом слова. настоящее время УМК лежат звуковые методы. К ним относятся1.изуч. зв. и работы над ним.2.знакомство с буквами и организ. орфоэпич. работы.3.работа со слогм и слогоделением.4.знак. с ударением.5.работа со схемами и моделями звучащего слова.Постоянно соотнся понятие зв. и буква происходит и работа по формир. нав. чтения и умение орфогрф. правильно писать..При изучении зв. и работа над ними мы пользуемя особым порядком, кот. определяется: -последовательностью расположения букв и стоящ. за ним зв. в учебнике.-Как построена структура ур. обучения гр. и какие приемы набирает у. для раб. со зв. Во всех букварях подбирают такие исходные слова для анализа в кот. зв. нах-ся в сильной позиции.. Не каждое слово м\б предметом зв. анализа .Способы вычисления зв. разные. Полезно составить схемы слов, пред, слогов, делить на слоги.сущ-ет два подхода к изучению названию букв:- назвать букву в чистом звучании тем самым обеспечить безболезненое усвоение д. прцесса зв. слияния.- поле изучения алф.м\м дать назв. букву, обращать внимание что звук м\т звучать по разному(сосна,сосны). Приемы.Анализ буквы в целом устанавливает сходство и различие в ранем изуч. букв.Конструкторы букв из счет, палочек, пластлин.подчеркивть изученую букву(ж_рнал).Чтение слогов это центр занятия в букв. период.Слог это гл произносимая ед.Слоги в букв. столбиках У. предлагает читать с целью прочного,зрит. произнсить и слухового воспр.Придумывания слова с данным слогом путем присоединения "своего" слога с тем ч\б получит свое слово и далеел с этим словом придумать предложение. Прием: в тексте найти слово в состав кот. входят слоги из столбиков.

15.Значение, место и задачи ур. лит. чтения на соврем. этапе развития нач. шк...В нас. вр. в совр. шк. определяют важную задачу лит. чтения- это-приобщить мл. шк. к лит-ре ака к искуству слова.-фор-е полноценого навыка чтения(4 строны враз-ть, осозн., правильность, беглость)-разв. речи шк.-разв. интересов к чтению, разв. нравств. вос-я, патриот. вос.Отбор произв. для чтения яв-ся:-худ. эстетич.-литературоведческий.-жанровое разнообраз.-тематич. принцип.-принцип сезоннасти.-историч. принц.Цель, задачи, сод-е>метод. ситема учебника (педагог).Дея-ть педаг. и обучающ.- орг. учеб. процесса.Метод и процесс, тех. обучения- влияет на все обучение уч-ся. Смоанализ., самокнтроль своей дея-ти.

17.исходные литературоедеские и псих-педаг. положения чтения в совр.нач. шк .Особенности любой методики как наука яв-ся то, сто она не м\т сущ-ть и раз. без без опоры на др. науки.МРЯопирается на лингвистику(языкознание), лит-роведение, педагогику и психНа уроках чтения Д. учаться читать ипонимать худ. произв.. Получают элементарные знния из теории литературов.:о писателях, о теме и идеи произв, о сюжете , композиции. об варазительных средствах языка. Всеэти сведения берутся с литератерв.Педагогика как база МРЯ-методика учитывает дидактические принцыпы обучения(доступность, научность,системат.и последовательности, связь теории с практикой, принцип наглядности, сознательности, активности учащихся в познавательном процессе, принцип индив. и диференц. подхода).педагогика предусматривает выбор наиболее эфективных форм, методов, средств и т.д. обучения в разных кл.на разных этапах обучения.Психология как база-МРЯ опирается как на основные положения общей психологии, так и на возр. псих. в частности псих мл. шк.(знание того как пртекает псих. проц. реб. опред. возр. помогет учитывать при обучении возрас. ообенности).Особую роль играет пед. псих.методика активно вбирает в себя то, что непоредственно связано с поцессом обучения

18.Сознательность как осоновный компонент навыка чтения. Методика работы нд пониманием текста. Навык чтения складывается из 2-х сторон:-смысловой(понимание смыса читаемого).-технический, подчиненой 1-ой и облуживает ее.Учет качеств чтения.Смысловая сторона чтения при оценки осознанности чтения д\н учитываться учет двух планов сод-е текста.1. Фактически предметный(описание обстановки, дей-их лиц, диалоги , рассуждения мысли, высказывание персонажей, значение слов, абзацов)2. смысл предметов плана это то о чем все это нам говорит, что всем предмерным планам хотел сказать писатель.Технч. сторона чтения:1.темы(скорость чтения), 2.правильность выражается в том что ученик избегает или напротив допускает замены прпуски перестановки добавления исакжение повторы букв(звуко, слогов, слов, правильно или ошибочно делает ударение в словах),19.Методика обучения детей выраз. чтению Выразительность чтенияУченик должен осознано использовать важные средства выразительноси, интонацию темп, паузы , лог. ударения, для выявления сод-ия, смысла читаемого. в самом простейшем виде-умение вовремя распзновать в тексте стоящий в переди знак препинания инастроится на интонацию, подсказываемым им этим знаком.Судить о навыке чтения по одной из его сторон нельзя, неободимо соотнеси данные по смысловой и тех. стороне чтения учитывать ведущюю роль первой. формы проверки навыка чтения: индив., фронтальная.Вид проверяемого чтения:в слух, про себя. Проверка навыка чтения м\б текущей, т.е соответствовать каждодневным урокам чтения, и периодическая(рубленный контроль)-в конце четверти, полугодия. При текущей проверки м\б исполь. новый текст учебника заданый н дом.зад.или взт отрывок.Для период. проверки используется текст отвлеч. требованиям уч. пргр..Проверка инд. тек. проверки- над кажд. слов. ставится порядковый номер..Прведение индив. итогового- провод. в конце 1-4 четверти:1.подбирается текст, нумер. слов.2.ученик нач. читать про себя , ч\б снять напряжение, вчитаться.и с определенного абзаца вслух. с этого абзаца опред. скорость.У. для себя отмечает ошибки, в правильности, выразительности.. Если сразу предпологает чтение в слух желательно дать 2 мин., а рез. разделить на 2.3.после окончания чтения задаются 2-3 вопроса по сод., обязательно на понимание и предм. плана, и смысла предметного плана.Фрональная проверка:У. делит в своем экземпляре текст на неск. частей(по колич. провер. учеников), нумерируеткаждое слово. Во время чтения по цепочкеУ. засекает по сек. стрелки, когда нач. чтение и по поришествию 1 мин.фиксирует кол. прочит. слов. Фронтальная самопроверка: читается один и тот же текс всеми учениками в полголоса на время. По командк У. стоп ученики ставят точку под читаемым словом, затем называют это слово, а У устанавлив. колич.прочит. слов. Такжим же способом проверяется чтение про себя. Эту проверку м\о проверить 2-3 раза в учеб. год.При фрон. провеке, проверку понимания смысла м\о провести письменно для всего кл. на листочке.

20. Основные этапы работы над худож. произв. в нач. кл.Определяя напрвленность работы нах произв. и ее этапы У. руководствуется: целями урока, спецификой изучаемого произв., особенности восприятия мл. шк. худ. произ.Худ. произв. -это сложное целое, в кот. все его компоненты (тема, идея, композиция , сюжет..) взаимос. м\у собой. по мере развития сюжета образ раскрыавется перед читателями все нооовыми сторонами. Поэтому раб. над приозв. необходимо начинать с целостного восприятия, т.е. синтеза. затем следует анализ произв., позволяющий перейти к синтезу более высокого кач-ва.(оценка хар-р героев, выяснение идеи произв.)Основные этапы работы над худ. призв.:1. первич. синтезЗадачи целостное восприятие текста, выяснение эмоц. воздействия произв.2.Анализ задачи раскрытие композиции, выяснение мотивов поведения героев и их черт хар-ра.Анализ ИЗО средств.3.Вторичный синтез Задачи обобщене существенных черт героев, сопоставление героев, и их оценка, выяснение идеи произв.Структура урока чтения:1.организация нач. ур.2.проверка д\з.3.сообщение темы или цели урока.4.подгоровка к восприятию нового произв.5.перв. воспр. нов. произв.6.проверка пер. воспр.7.вторичное чтение с анализом произв.8.обобщение.9. перечитывание произв. с нов. читательской цели.10.твореские раб. в вязи с прочитанным.11. задание на дом.12 итог урока*словарная работа.

21.процесс раб. над худ. произв. в нач. кл. особенности подготовительного этапа.Задачи:1.расширить и углубить знанияд. на тему произв., обеспечит познавательное воспр. текста.2.подготовить к эмоц. воспр. произв.3.Познакомить с жизню писателя, вызвать интерес писателя как к ч-у его творч..Формы организ. подготовительной раб. зависит от идейной темат. основы произв. и от наличия(отсутсвия) у уч-ся определенных знаний.В шк. практике используется1.экскурсия-перед чтением произв. о природе с цель формир. умения набл. и точно описывать явления природы. Вжно учить не только видеть но и слышать то что пишет автор.2.демонстрация кино и диафильмов позволяет наблюдать те явления, кот. нельзя увидеть в окр. ребенка мире.После просмотра фильма организ. беседа многие вопросы в кот. будут только поставлены, а ответы на низ д. получат из произведения кот. предстоит прочитать.3. Слушание музыки- хорошое средства подготовки к восприятию большй лирической наполнености.4.РассказУ.-используется редко только в тех лучаях когда у д. нет никаких знаний по теме чтения.5.расскз у. в комплексе с беседой.6.беседа возможнатогда когда у д. есть опред. запас знанй по данной теме. Вопрос подбирается так ч\б все уч-ся могли принять ус-ся в беседе с сильными и слабыми.Вывод:1. неважно какой прием выберет У. для подготовки к восприятию следует помнить то, что нельзя пересказать и даже затрагивть сод-ие и героев того произв. с кот. будем знакомиться, если это произв. худ.2.во всех записанных приемах активен У. , а д. пассивны. это не очень хорошо для д.Приемы подготовки к восприятию в кот. активны д.:предпологаем о чем бедет произв. по: 1.по назв. произв. и по фамилии автора.2.по иллюстрации.3.по опорным словам.4.по первому и последнему предложению.5.м\о рассмтреть произв. в книге выяснить разделено ли на части, есть ли подзаголовкив каждолй части какие,м\о прочитать вопросы к частям или тексту и т.д.

22.Первичн. знакомство с сод. худ. произв.Анализ сод.в единстве с его худ. особенностями. При перв. воспр. у д. должны сложиться целостное впечатление о читаемом приизв. Поэтому на данном этапе произв. читается целиком.Приемы:1.чтение про себя(2100)2.чтение у. вслух.3.чтение вслух подготовленным учеником.4.чтение вслух по цепочке учениками (по предл., абзацам).5.прослушивание произв. в записи чтения мастеров слова.6.комбенированое чтение (то у. то д.) У. читает начало кульминацию конц произв.,диалоги,описание природы,отрывки в кот. есть трудные для понимания слова длинные сложные предл. Проверка первичного восприятия. После того как с произв. познакомились у. задает 3-4 вопроса по сод. произв. не касаясь характеров героев и идеи произв.При анализе текста нам необх. разделить произв. на смысловые части, а затем по каждой части задать блоки вопросов.в каждом блоке д\б логич. цепочка вопросов начин-я с фактуального.Этот вопрос основан на событиях фактах описанных в тексте.За этим вопросом следует вопрос заставляющий увидель инф. заложеную м\у строк- подтекстовый вопрос.Этот же вопрос розволяет выяснить четру характера персонажей на осноне их дей-ий, поступков, слов.Но самое главное добиться понимания текста и его идеи(концептуальные вопросы)

23.Методика раб. над произ. разл. жанров.Сказки.Сказка-это один из видов повествовательной лит.. Произв. в прозе или реже в стихах, в кот. реь идет о вымешленных событиях иногда фантастического хар-ра.Д. читают сказки и народные и авторские.Сказки педагогичны, т.к. содержат народную мудрость накопленную веками, на поучительность сказок не кажется наязчиво, искуственный,т.к.замысел выражается ч\з занимательный сюжет в изящной композиции в ярких четких образах.Сказка не только восп. но и развивает воображение, побуждает творч. интересы, а посредством простого ясного но очень образного языка обогощает речь уч-ся. В нач. кл Д. знакомятся со всеми видами сказок. На этопе подготовке к восприятию глубокая подготовительная раб. не нужна, одна перед чтением сказки о жив. следует напомниь в беседе о нравах и поведениях тех жив., кот. являются героями сказки.На этапе перв. воспр. будет лучше если У. народ. сказку не прчитает а перескажет очень близко к тексту используя сказоч. манеру расказывания.М\о прослушать и в артестическом исполнении мастерами слова.При анализе работа над сказкой ведется как над реалистическом рассказом, не нужно расталковывать Д., что такое в жизни не бывает. Задача У. при анализе сказок помоч. Д. увидеть признаки данного жанра.1.в коммулятивной сказке это нагромаждение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способность нанизываться одного события за другим выстраивается цепочка. Поэтому при чтении таких сказок полезно схематично обозначать цепочку героев и связей событий приведенных к развязке.2.В волш. сказке это наличие двух миров(сказочного и реалистичного )и границы между ними переход к главным героям- этой границы туда и обратно перерождает героев в конце сказки. При чтении волш. сказки м\о дать д. задание начертить схему путешествия героев в сказочный мир и обратно.Чтение сказок: вос-ое значение сказок огромно. лушем содержат народную мудрсть, накопленную веками Поучательность сказки не кажутся навязчивыми, искуственной т.к. замысел сказки выражает через занимательный сюжет, в изящной композиции, в ярких честных образах.Сказка способствует образному видению мира разв. воображение, пробуждает творч. интерсы. Язык сказки простой, ясный. При чтении сказки рекомендуется:1. не надо снижать заинтересованность д.2.использовать сказки для составления элементарных характеристик и оценок, т.к. персонажи сказок бычно яв-ся выразителями 1-2 хар-х черт.3.не переводить в область чел. хар-ов и взаимоотношения.4.Расказы д\б выразительным.5.сказка использ. и для обучабщих работ по составлению сказок.6.напоминает в беседе о нравах и поведения животных. Если читаетя сказка о природе, то используется материал экскурсии, записях в каленларях природы, т.е. наблюдение и опыт Д.

29.Специфика чтения научно-популярных произв.(по сравнению с худ.) Значение.НП лит.имеет четко опред. предметность нового для Д. значения и целенаправленно излагает тему, опираясь на активность интеллекта читателя.НП лит.не только описывает признаки явления, излагает суть исторического события, но и указывет связь с др. фактами и явлениями, умеет практическому применению предмета.Призвана прямо сообщать д. определеные знния ,а НХ произв. как бы конкретизуют материал данный в произв..НП и раз-ет творч. любознательность читателя. НХ произв. свойственно увлектельность, логкость восприятия, выделяя конкретных героев, при чтении возникают образные представления, кот. часто подкрепляется богатым использ. изоб. средств языка.НП статьям свойствен свой языковой хар-р: простота и строгость синнтакстического строя предложения, очность и однозначность употребления, в опред. статьях использ. и спец. термины.Подготовка к чтению.В одних случаях мы готовим Д. к получению ноывх знаний из статей. При этом подготовка направлена на то, ч\б возбудить интерс к предметцу чтения, облегчить вос-ие статьи, помочь его логич. усвоению.В др. случаях мы не ограничываемся тлько подготовкой к получ. знаний из книги, а даем эти знания полнстью до чтения. В свой рассказ У. включает слова, обозначающие новые для Д. понятия. К чтению стаьи о природе о трудовых процессахУ. готовит Д., используя самост. набл.уч-я и материалы экскурсии в природу, на стройку, в краеведческий музей. Перед экскурсие сообщается цель и даются конкретные задания, ч\б уч-ся могли сосредоточить свое внимание на определенных предметах и явлених.Чтение и арзбор статьи.Разбор статьи обычно расчитан на двукратное чтение. Первый раз делаем упор на осмысление выражений, значение слов и на уяснение отдельных фактов или темы данного законченого отрывка.При чтении научной статьи осбое внимание уделяется терминам, определениям, выводам.