ов

все еще воспринимается насторо-

оценки.

настоятельной

необходимостью

в

женно, и не без причины. Существует

интеграции,

теперь

понимают,

что

долгая история использования культурно-

требуется надлежащая адаптация тестов24.

сравнительных тестов, когда низкие

Другой

формой

международного

результаты

интерпретировались

в

тестирования,

главным

образом,

в

некотором дефиците терминов. С другой

когнитивной

области,

являются

стороны, следует понимать, что люди, так

крупномасштабные

сравнительные

или иначе, оцениваются, с тестами или без

международные проекты по исследованию

них

(БРБ,

1992)

(Американская

школьных

успехов.

Большинство

психологическая

ассоциация).

сравнений, которые получены в этих

Преимущество

психометрических

тестов

проектах, касаются скорее качества

состоит в том, что процесс оценки

школьного образования, а не уровня

проводится в контролируемых условиях,

интеллекта учеников. Фактически, они

доступен для систематического анализа и

имеют значение только в случае, если

проверки правильности. Тесты можно

признать, что ученики повсюду обладают

критиковать именно потому, что (в отличие

сходными способностями к научению.

от интервью и других более субъективных

Использование тестов в разных культурах

процедур) они подразумевают публичность

КРОСС-КУЛЬТУРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Другие подходы

В целом, психометрический подход

к общему интеллекту

богат данными и беден теориями. Если

Как

мы

убедились,

среди

выполнение

тестов

вообще

имеет

отношение друг к другу (базис оценки

исследователей

психометрической

IQ), и если есть унитарная когнитивная

ориентации

существуют

большие

способность,

которая,

как

считается,

разногласия

в

интерпретации

кросс-

лежит в основе этого выполнения, какие

культурных

различий

результатов

же

факторы

обычно

выделяются

тестов.

Те,

кто

соглашается

с

теоретиками

интеллекта

как

те,

что

определением интеллекта как полезного

ответственны за эту способность? Как

итогового

показателя

уровня

мы

увидим

позже,

для

некоторых

когнитивной

деятельности

людей,

авторов

скорость

и

эффективность

делают еще один шаг и доказывают, что

нервной

системы являются ключевыми

интеллект в том виде, как его измеряют

переменными26.

Другие

авторы

западные тесты,

представляет

сильно

подчеркивают

диапазон

культурного

искаженную оценку того, чем он является

опыта,

иногда

сведенного

к

понятию

на самом деле в других обществах. Часто

«культурного

такая

аргументация

относится

к

преимущества/недостатка».

неграмотным

популяциям.

Обзор

формирования

местных

концепций

МакШейн (McShane) и Берри (1988)

интеллекта, например, в различных

критически

рассмотрели

большое

регионах Африки, можно найти у

количество

моделей

дефицита

для

Сигалла (1999). Здесь же мы сошлемся на

объяснения

культурных

различий

при

дополнительные исследования.

выполнении когнитивных тестов. В

Резко контрастирует с абсолютистской

дополнение к дефицитам генетического

и физиологического порядка, упомянутым

традицией

расовых

интерпретаций

в литературе,

они

идентифицировали

концепция, основанная на принципах

индивидуальные депривации (бедность,

инди-генного

познания25,

которая

предполагает

универсальность

недостаточное

питание

и

плохое

здоровье), культурную дезорганизацию

характеристик

когнитивного

функционирования,

но

понимает

(версия

депривации

на

групповом

изменения

в

когнитивной

жизни

уровне, при которой целые культурные

культурных групп, исходя из их

группы

претерпевают

потерю своей

собственного контекста. Этот подход

традиционной

культуры

многим

обязан

широкой

традиции

(декультурацию) и маргинализацию, что

этнологии (см. гл. 9). Одно из

будет обсуждаться в гл. 13), а также

исследований того, как конкретная

распад (или лишение корней, что

культурная группа определяет интеллект,

приводит к плохой социальной адаптации

представлено в дополнении 5.3. На этом

и к потере умения справляться с этим).

примере можно убедиться, что было бы

очень

трудно

оценить

понятие

Обработка информации

интеллекта у кри со стандартными

тестами IQ, и что если бы интеллект,

Модели

обработки

информации

согласно кри, измерялся с помощью

основаны

на

представлении,

что

тестов

кри, было бы трудно

делать

когнитивные задания можно разложить

сравнения между интеллектом по кри и

на

элементарные

компоненты

интеллектом других групп,

которые не

обработки инфор-

мации27. Таким образом, задания

0,4032. Это повышает убедительность

описываются

исходя

из

когнитивных

представления,

что

скорость

элементов

или

шагов,

которые

реагирования

является

компонентом

последовательно осуществляются при

интеллекта, которое было включено в

решении задач. Подобные стадии

различные теории33. Однако другим

включают следующие этапы: кодировка,

фактором,

объясняющим

подобные

вывод, составление плана и ответ. С

различия, может быть предшествующее

усложнением

умственных

процессов,

воздействие или опыт34. Знакомство

добавляется

большее

число

важно не только в отношении

компонентов,

поэтому

на

выполнение

стимулирующих материалов, но также и

задания потребуется затратить больше

процедур

ответа.

Например,

Дереговский

и

Серпелл35

попросили

времени.

школьников

из

Шотландии

и

Замбии

Для заданий на время реакции с одним

рассортировать

модели

— цветные

и

стимулом

среднее

время

ответа

черно-белые фотографии автомобилей

примерно одинаково как в популяциях

и животных. При их сортировке не было

неграмотных,

так

и

в

популяциях

найдено

никаких

различий

между

грамотных28.

Это

подтверждает

группами, но дети Замбии медленнее

предположение, что существует кросс-

сортировали фотографии.

культурная

инвариантность

обработки

Влияние хорошо знакомых стимулов на

информации на элементарном уровне.

кросс-культурные различия в задачах на

При

более

усложненных

заданиях,

а

время

реагирования

тщательно

именно на

время

реакции

выбора,

в

проверялось

в

эксперименте

Сонке,

которых

испытуемые

должны

были

Пуртинги и Де Куийера36. Три визуальных

указывать,

какой

стимул

из

набора

задания,

состоящие

из

простых

стимулов

присутствовал,

наблюдались

геометрических

рисунков

различной

кросс-культурные различия, например, в

когнитивной

сложности,

были

Южной Африке29. С ростом сложности

предложены

иранским

и голландским

подобные

различия

возрастают30.

выборкам

последовательно

на

Паттерны

времени

ответа

обычно

протяжении трех дней. Влияние опыта

сходятся; с увеличением числа стимулов

изучалось

двумя

способами:

путем

в

наборе

время

реагирования

обучения

одному

из заданий и путем

увеличивается

по

логарифмическому

предоставления изоморфного задания

закону, в

зависимости от

количества

с

легко

различаемыми

арабскими

стимулов; это соотношение известно как

буквами,

которые

были

более

закон

Хика31.

Обучение

выполнению

привычными

для

иранской

группы

в

задания сокращает время ответа.

качестве

стимулов.

Паттерны

Было обнаружено, что время реакции на

результатов по заданиям и по дням были

простые

задачи

отрицательно

схожими для этих двух групп, но

коррелирует с показателем IQ, хотя эти

голландские

респонденты реагировали

корреляции

невелики.

По

мере

чуть быстрее на все три задания с

усложнения

заданий

коэффициенты

геометрическими

стимулами.

Для

корреляции несколько возрастают, до

задания с арабскими буквами результат

отметок — 0,30 или —

был противоположным: здесь быстрее

27 См. Sternberg, 1999.

отве-

26 См. Jensen, 1982, 1985; Poortinga, 1971.

32

См., например, Jensen, 1982.

29 См. Jensen, 1982, 1985; Poortinga, 1971; Verster,

33

См. ср. Vernon, 1987.

1991.

34

См. Poortinga, 1985a; Posner, 1978.

30

См., например, Verster, 1991.

35

См. Deregowski & Serpell, 1971.

31

См. Hick, 1952.

36

См. Sonke, Poortinga & De Kuijer, 1999.

По-видимому, структурные особенности

более продолжительное обучение все

памяти закладываются в раннем детстве.

же приводило к улучшению результатов

Улучшение выполнения заданий как на

при

выполнении

заданий.

Для

воспроизведение, так и на узнавание,

неграмотных

испытуемых

наблюдался

что было обнаружено примерно между

более

высокий

уровень

4 и 14 годами жизни, следует отнести за

воспроизведения, когда их просили

счет развития улучшенных

стратегий

применить

кластеризацию

для

контроля.

выполнения задания. Это происходило

Согласно Вагнеру, культурные факторы

спонтанно,

когда

задание

на

воспроизведение включалось в рассказ.

не сильно воздействуют на структурные

черты памяти. Как представляется,

В двух экспериментах с различными

объем

кратковременной

памяти

группами

испытуемых

в

Марокко

повсюду

имеет

аналогичные

результаты для кпелле были расширены

ограничения,

и

интенсивность

Вагнером (1978а, 1978b), который

забывания

также

относительно

обнаружил, что обучение в школе и в

инвариантна.

Процессы

контроля

меньшей

степени

урбанизация

оказываются

более

культурно

приводили к лучшим оценкам заданий

специфичными.

при

воспроизведении.

Эффект

Эмпирическое

исследование,

на

первичности,

предполагающий

повторение

задания

во

время

его

котором

основываются

эти

выводы,

выполнения,

был

очевиден

для

включает ряд исследований Коула и его

старшеклассников.

коллег38.

В

экспериментах

на

воспроизведение с рядом слов, которые

В

другом

исследовании

было

предъявлялись по пять раз, испытуемые

подтверждено влияние обучения в школе

кпеллепоказывапи очень низкий уровень

на воспроизведение. Джахода (1981)

улучшения

выполнения

тестов

при

взял стимулы из индигенной игры в Гане,

последовательных

презентациях

по

для которой требуется лучшая память,

сравнению

с

испытуемыми

из

США.

чем

для

тех

типов

заданий,

которые

Казалось,

что

кпелле

не

используют

напоминают

школьные

уроки.

Он

научение

с

помощью

механического

обнаружил, что

испытуемые,

которые

запоминания. Это подтверждалось тем,

учились в школе, получили лучшие

что позиция слова в последовательности

оценки.

Рогофф

и

Уодделл40

также

стимулов

не

оказывала

заметного

подчеркивали важность типа задания. По

влияния

на

уровень

воспроизведения.

их

мнению,

западные

испытуемые-

Результаты

тестов

кпелле

школьники показали лучшие результаты

продемонстрировали

также

по

отдельным

стимулам,

которые

не

ограниченное

группирование ответов,

организованы

в значимый

контекст.

В

когда стимулы со сходными значениями,

небольшом

исследовании, где

дети

например, тарелка, бутылка (калебаса),

должны

были

разместить

объекты

на

горшок,

сковородка

и

чашка39,

панорамной сцене на то же место, где они

включались в последовательности. При

лежали раньше, дети майя из Гватемалы

дальнейших

экспериментах

было

получили оценки не ниже оценок детей

обнаружено,

что

несколько

лет

из США.

обучения в школе не оказывали

существенного влияния на результаты,

Память

также

использовались

для

но что

объяснения

больших

различий

38 См., например,

Cole, Gay,

Clicks

Sharp,

математичес-

1971; Cole & Scribner, 1974. 3S Cp. Cole, 1971, с

69.

40 CM.Waddell, 1982.

ких навыков у китайских и японских

обновить. Было обнаружено, что объем

детей, с одной стороны, и детей из США

памяти больше для коротких, чем для

— с другой, что определили Стивенсон

длинных слов. Кроме того, те, кто читает

и

его

коллеги41.

Большая

быстрее, кто может повторить больше

продолжительность

изучения

слов за заданное время, также имеют

математики,

вероятно,

является

больший объем памяти. Таким образом,

наиболее важным фактором. Миллер и

с точки зрения теории Беддли, такие

Стиплер42 предположили, что структура

короткие числительные, как в китайском

названий чисел в большинстве азиатских

языке,

предоставляют

мнемоническое

языков, такая, как «десять-и-один»,

преимущество.

вместо одиннадцать, делает счет более

Модели

обработки

информации,

легким. Стиглер, Ли и Стивенсон (1986)

которые

мы

обсуждаемые

в

также обнаружили,

что китайские дети

предыдущем

разделе

и,

более

того,

могли

воспроизводить

большее

точная

теория,

как,

например,

количество однозначных чисел (цифр).

артикуляционная

гипотеза Беддли, по

Объяснение

заключается

в

том,

что

нашему

мнению,

обеспечивают

существует

различие

во

времени,

исходные

пункты

для

точного

которое необходимо для произнесения

объяснения кросс-культурных различий

названий цифр в этих языках. Хусейн и

при

выполнении

заданий, исходя из

Салили43 сообщили о большей скорости

конкретных аспектов культуры. В гл. 12

произнесения цифр по-китайски, чем по-

мы

возвратимся

к

этой

теме,

когда

английски, и даже еще медленнее — по-

будем

обсуждать

различные

уровни

валлийски.

Такая разница объясняется

интерпретации

кросс-культурных

длиной слов,

которые

обозначают

различий.

цифры. Четкая взаимосвязь среднего

числа слогов на цифру с одной стороны,

и скорость, с какой можно прочитать

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ

однозначные

числа,

а

также

между

ЭПИСТЕМОЛОГИЯ

числом и количеством

чисел,

которое

можно запомнить (цифровой интервал),

Как

и

подход

общего

интеллекта,

с другой стороны, была обнаружена

теоретический

вклад

Жана

Пиаже,

Навех-Беньямином

и

Айресом44

при

известный

как

генетическая

сравнительном изучении англо-, испано-,

эпистемология,

устанавливает

еврейско- и арабоязыч-ных выборок.

согласованность

когнитивных действий

Эти результаты

можно

объяснить

при

постановке

различных

заданий

индивиду. Однако в отличие от большей

«гипотезой

артикуляционной

петли»

части

работ

по

общему

Беддли45.

Эта

теория

утверждает,

что

интеллектуальному

развитию,

он

емкость кратковременной памяти имеет

предложил

четыре

последовательные

максимальную продолжительность в две

стадии

(каждая

со

своей собственной

секунды.

После этого

след

памяти

фундаментальной

когнитивной

необходимо

структурой), которые проявляются одна

41

См., например, Stevenson; Stigler & Perry, 1990; Ste

за другой — по мере развития ребенка46.

Первая

из

этих

способностей

venson & Stigler, 1992.

42

Ср. Miller & Stigler, 1987.

(сенсомоторная) уже упоминалась в гл.

43

CM. Hoosain & Salili, 1988.

2, где подробно анализировалось кросс-

44

CM. Naveh-Benjamin & Ayres, 1986.

45

CM. Baddeley, 1986.

культурное доказательство этой теории

Поэтому в этой главе мы ограничимся

времени,

называемая

Пиаже

кратким

резюме

базовых

идейи

«горизонтальным копированием». В

анализом более поздних выводов в

отношении этих

действий

существует

рамках

этого

подхода

(его называют

убеждение, что сохраняется скорее

«неопиа-жетистским»).

количество, а не вес, и скорее — вес, а не

Считается, что ребенок в ходе

объем.

онтогенетического

развития проходит

Пиаже (1966/1974,

1972)

предлагал

четыре

стадии

в

фиксированной

четыре категории факторов, которые

последовательности:

сенсомоторную,

предшествуют

когнитивному

развитию.

пред-операциональную,

конкретно-

Во-первых, в основе созревания нервной

операциональную

и

формально-

системы лежат биологические факторы

и, согласно Пиаже,

они не связаны с

операциональную.

На

каждой

стадии

социальными и культурными. Во-вторых,

появляется

«когнитивная

структура»,

существуют

факторы

равновесия,

которая включает в себя предыдущие

включая

саморегуляцию,

которые

структуры.

Два

процесса,

благодаря

развиваются,

когда

биологический

которым эти изменения происходят,

—

организм

взаимодействует

со

своим

это

«ассимиляция»

(включение новых

физическим

окружением. Для

Пиаже

внешних

элементов)

и

«аккомодация»

этот фактор также, вероятно, не связан с

(адаптация

внутренних

структур

к

социальным

окружением.

В-третьих,

внешним новым условиям).

социальные

факторы

являются

На

сенсомоторной

стадии

(до

подобными

для

всех

обществ

(ср.

двухлетнего

возраста)

ребенок

«функциональные

предпосылки

взаимодействует с действительностью, в

общества»

Эйберли,

которые

основном, за счет сенсорной и моторной

обсуждались в гл. 3). Поскольку они

деятельности.

На

конкретно-

включают социальное окружение, для

операциональной

стадии,

которая

Пиаже они, вероятнее всего, не

начинается в западных промышленных

являются

кросс-культурными

поселениях в возрасте около ше-сти-семи

переменными. В-четвертых, существуют

лет и продолжается до половой зрелости,

факторы

культурной

трансмиссии,

ребенок

способен

выполнять

хорошо

включая образование, обычаи и

известные «консервативные» задания,

институты, которые сильно различаются

что подразумевает «обратимость»

в разных культурах.

мышления.

Между

этими

двумя

Кросс-культурная

инициатива

в

стадиями (от

двух

до

шести

лет)

исследованиях Пиаже была богатой и

находится предоперациональная стадия,

противоречивой;

она

также

на

протяжении

которой

ребенок

неоднократно пересматривалась47. Нас

начинает

формировать

свой

мир

интересуют

здесь,

главным

образом,

представлений.

С

наступлением

эпистемологические

сдвиги,

которые

формально-операциональной

стадии

встречаются в его кросс-культурной

(после

полового

созревания)

психологии. В частности, следует

появляются способности к гипотетико-

указать на некоторые преимущества,

дедуктивному рассуждению и научному

которыми

обладают

так

называемые

мышлению. Несмотря на то, что

«неопиажетистские»

теории,

по

выполняемые

различные

задания

на

сравнению

с

более

ортодоксальными

любой

стадии

рассматриваются

как

версиями теории Пиаже. Эти теории

связанные одно с другим, существует

учитывают культурное разнообразие.

некоторая

последовательность

47 См., например Dasen, 1972; Dasen & Heron, 1981;

действий во

Segall, 1999.