![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Раздел I. Общие основы педагогики Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1.1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1.2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1.3. Система современного педагогического знания
- •1.4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2.1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2.2. Принципы педагогических исследований
- •2.3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3.1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3.2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3.3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3.6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4.1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4.2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4.3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5.1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5.2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6.1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6.2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6.3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Раздел II Дидактика (теория обучения) Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7.1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7.2. Становление и развитие дидактики
- •7.3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •8.2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8.3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9.1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •9.2. Преподавание: сущность и технология
- •9.3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9.4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10.1. Понятие и сущность метода обучения
- •10.2. Исторический характер развития методов обучения
- •10.3. Классификация методов обучения
- •10.4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11.1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11.2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11.3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания Тема. 12. Теория воспитания как составная часть педагогики
- •12.1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12.2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12.3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12.4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16.1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем администрации школы. Оказание помощи молодым учителям
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем
- •Приложение
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •II. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
- •Основная литература по курсу общей педагогики
Тема 17. Классный руководитель
17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
Классный руководитель- педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закрепленном за ним классе. Основная задача классного руководителяскоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.
В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе. Должность классного руководителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В малокомплектные школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах функции классного руководителя осуществляет воспитатель.
До 1917 года в средних учебных заведениях функции классного руководителя в мужских гимназиях выполняли классные наставники, в женских - классные дамы, осуществлявшие надзор за поведением учащихся. Была введена также должность помощника классного наставника - классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т. д. ).
С 1918г. воспитательная работа с учащимися в школе возлагалась на всех учителей. Создавались воспитательные комиссии для координации их работы, направленной на развитие политического сознания. Для внеурочной и внеклассной работы с каждой учебной группой выделялись отдельные учителя, но они фактически оказывались загруженными сбором анкетных сведений об учащихся и их родителях, различной отчетностью и не имели времени вести полноценную воспитательную работу. Самоустранение их от времени вести полноценную воспитательную работу. Самоустранение их от задач воспитания или же прямой диктат по отношению к детскому коллективу привели к ликвидации института классного наставничества. Началась кампания по внедрению в школу ученического самоуправления. Однако к середине 20-х гг. кризис детского самоуправления вновь вызвал необходимость прикрепления педагогов к коллективам учащихся для оказания им педагогической помощи. В 1931 г. была утверждена инструкция о групповодах. В их обязанности входила работа с отдельными учащимися или с группой, с родителями, другими учителями по проблемам организации учебно-воспитательного процесса. В 1934 г. с переименованием групп в классы утверждена должность классного руководителя. В разные исторические периоды задачи классного руководителя отражали идейно-политические направления государственной идеологии.
Начало формы
из
134
В конце 80-х гг. , в связи с изменением социокультурных приоритетов существенные изменения претерпели место и роль классного руководителя в системе воспитания учащихся. В центре его внимания находится личность воспитанника, его экология и развитие. Коллектив учащихся мыслится как благоприятная среда для каждого ученика. Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять следующие функции:
§ организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам);
§ воспитательную (формирование личности и коллектива);
§ коммуникативную (организация общения);
§ координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
§ коррекционную (преобразование, изменение личности);
§ экологическую (защита ребенка от неблагоприятных воздействий);
§ административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).
Среди названных функций значительно актуализируется функция коррекции, включающая не только изменения в личности воспитанника, но и коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды. Определяя верный способ педагогической корректировки воспитательных влияний, педагог либо фокусирует, усиливает это влияние, либо, напротив, нейтрализует отрицательные воздействия. Способы корректировки могут быть самыми разнообразными: включение учащихся в социально значимую, коллективную, творческую деятельность, соответствующую возрасту, способностям и интересам детей; организация воспитывающего влияния ученического коллектива на личность или группу школьников; налаживание правильных отношений воспитанников и учителей, работающих в классе; активное преобразование личной позиции школьника; установление взаимоотношений с семьей, оказание ей педагогической помощи; отказ от авторитарного стиля педагогического руководства детским коллективом; профессиональное использование педагогической техники (речь, мимика, жесты и т. д. ).
Начало формы
из
134
Что необходимо сделать начинающему классному руководителю на первоначальном этапе?
Знакомясь в первый день работы с классом, отметить в своем дневнике, кто, где и с кем сидит, попросить ребят написать на листочках некоторые сведения о себе (домашний адрес, телефон, имена и род занятий родителей, увлечения и т. д. ). Далее необходимо определить и предъявить классу минимум обязательных требований, добиваясь их исполнения; ввести первые элементы самоуправления, ставящего ученика в отношение "взаимной ответственности" и "ответственной зависимости";
выдвинуть перспективу "завтрашней радости", начав подготовку интересного творческого дела; начать знакомство с семьей учащихся, семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями.
В течение первой недели необходимо ввести ежедневное утреннее приветствие и контроль за своевременностью прихода учащихся на занятия; организовать коллективный смотр готовности к учебному году: (наличие и порядок хранения учебников, тетрадей, дневников; определить меры помощи, если они необходимы; провести в конце недели анкетирование "Мои впечатления от первых дней в школе" и организовать выпуск стенгазеты (или классного листка) по этой теме; определиться с выбором первого коллективного творческого дела (однодневный туристический поход с привлечением родителей) и т. д. (СНОСКА: Блохина Л. А. Методика воспитательной работы в современной школе. - М. : Роспедагентство; Брянск: "Курсив", 1997. - С. 18-19)
Начало формы
из
134